大學英語教學中的任務型語言教學模式探索

摘 要：本文通過對大學英語教學中任務型語言教學的概念、特點的闡述，提出任務型語言教學的活動設計案例及應注意的問題。

關鍵詞：大學英語教學 傳統教學模式 任務型語言教學模式

所謂任務型語言教學（Task-based Language Teaching）就是直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務（task），將課堂教學的目標真實化，任務化，從而培養其英語應用的能力。也就是說以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學語言去做事，在做事的過程中發展運用自己所學語言。它立足于學生本身，把學生作為教學的主體，教師從學生“學”的角度設計出各種教學活動，使學生在完成各種任務的過程中逐步形成運用語言的能力。任務型教學作為一種新的教學理念和教學活動方式逐漸被我國英語教學工作者認識和接受。

一、任務型教學模式與傳統教學模式的差異

傳統的語言教學模式是講授、練習、使用（即presentation ，practice， production，PPP模式）。首先，老師講授關于語言的條條框框知識點。然后學生以口頭和書面兩種形式進行練習。最后，在相對自由的口頭或書面活動中使用學到的知識點。這種教學方式特點可以比作是水壺和杯子，把知識從一個容器倒到另一個容器中。它的缺點在于所學的語言知識點未必滿足學習者的需要，而且學生只是被動的接受者——雖然學生可能可以學到足夠的語言知識，但是他們缺乏自主學習語言的能力。科學研究顯示一個人自己主動學習比被要求學習能夠學到更多的知識。因此如果學生參與到學習活動中，他們就能夠自主學習，學得更多，學得更好。因此，教師應該激發學生對英語語言的興趣，把重點放在傳授語言的學習方法和培養語言的學習能力上，而不是僅僅把知識傳授給學生。

相對于傳統教學模式，任務型語言教學更突出了培養學生的自主學習能力，是“以學生為中心”的新型教學模式。它的核心就是通過做事來學習（learning by doing），即在實踐中學習。它最主要的特點就是根據特定的學習目標，設計盡量真實可行的任務，激勵、引導學生參與并最終完成這些任務，將知識教學融入到親自完成一項任務的具體活動當中，學生帶著明確的任務目標，主動地進行學習，在執行任務的過程中，學生通過實踐、思考、調查、討論、交流和合作的方式學習和使用英語，完成學習任務。在該教學模式中，任務是整個學習活動的中心。學生的學習就是從任務開始，任務完成后，老師對學生的表現作出點評，糾正，改進。這種教學模式能夠變學生的被動學習為主動學習，真正激發學生對英語語言的興趣，并有利于提高學生的英語綜合能力。

二、任務型語言教學的特點

1.通過交流來學會交際

任務型語言教學中各項任務的完成離不開真實的交流，交流的最終目的是交際能力的提高，只有任務型練習才會給學生真正交流的機會，才能使學生真正學會運用。

2.將具有真實性的語言材料引入學習的環境

因為真實的場景能使學生在輕松的環境中不受任何約束地真正體會語言、理解語言并大膽地運用語言，達到脫口而出的效果，而情景教學是將具有真實性的語言材料引入學習環境的有效途徑。

3.既關注語言本身，也關注學習過程

任務型語言課堂把整個教學目標設計成符合本目標的若干個任務（task），讓學生在教師指導下完成各項任務，進而按步驟完成課堂的總體目標。學生在具體目標下完成任務的過程既是對新知識的理解和運用，又是對舊知識的鞏固和掌握，任務完成的好壞就直接體現著教學效果。

4.具有師生角色

學生是交際者，其主要任務是溝通，具有學習的自主性，并經常進行兩人或小組活動。為了使學生成為交際者，教師應扮演助學者、任務的組織者和完成任務的監督者，有時也加入到活動之中擔當學生的伙伴，與學生共同完成交際任務。

5.學習者個人的經歷作為課堂學習的因素

任務型語言教學追求的效果是讓學習者能用自己的語言知識解決自己的實際問題，讓學生自主、自發地投入到自覺的語言實踐中去，以完成各項任務而體驗自己的學習過程。

三、任務型語言教學的活動設計案例

以外研社出版的《新視野大學英語》第二冊第二單元Section A Environmental Protection Throughout the World 為例。這是一篇與環境保護有關的文章。在教這一課之前，教師先給學生布置了預習任務。這一課中涉及到別國環保的具體方面和措施。環保問題是目前全球矚目的熱門話題之一。教師讓學生自己去收集關于我國或西方國家環境破壞的種種表現，并且能夠在課上做簡短的講述。關于這一任務，學生必須自己找材料，閱讀材料，學習材料中的新詞匯，做適當的改寫使之適合自己講述，然后自己做口頭的練習，并設計一個與材料內容相關的問題。

上這一課時，首先在談到背景知識的時候，教師選幾個同學來講他們收集的關于環境破壞的材料。講完之后，他們會向同學們提出事先設計好的問題，以此來看同學們是否聽懂了材料內容。然后，就他們所講的內容，教師做小結和點評，在此基礎上介紹環境破壞給我們的地球帶來的傷害以及環保的重要性。通過完成這個任務，學生可以學會如何閱讀，學習新的詞匯，并得到口語的練習。這對于語言的輸入和輸出都很有用。

在講課文的時候，教師并不按照邊讀課文邊講解的傳統方式進行，同樣是把任務當作學習的中心活動，設計了對錯判斷和簡要回答兩種題目。任務的要求是這樣的，先快速瀏覽，獨立完成對錯判斷的題目，然后再讀課文，尋找簡答題的答案，這個時候要求同桌相互討論，糾正對方回答中的錯誤。之后，叫幾個同學把他們的答案向全班同學公布，教師則在他們答案基礎上作進一步完善和引導。

在學生了解了課文內容后，給學生布置的作業是回去再次細讀課文，找出他們認為的應該重點掌握的詞句，查字典，弄清含義和用法，并找例句，對于語句不懂之處，做上記號。然后在課堂上，教師先羅列語言知識點——單詞，詞組，或者句子。然后叫某個同學在課堂上向其他同學講述這個字詞或句子的含義，由教師做補充。另外也留出時間答疑。

在完成這些任務的時候，學生不再是被動的聽課記筆記，而是主動去閱讀，主動去發現疑問，解決疑問，這不僅培養了學生的自學能力，而且發揮了學生的主觀能動性。

講解完課文后，教師組織課堂英語討論：As a college student ，how do you protect the environment in your daily life? 學生可以暢所欲言，最后由教師給予總結。

四.結語

需要提出的是，沒有一種教學模式是萬能的，任務型教學模式也是這樣，它不可能解決所有的語言教學問題，因此在教學中不可生搬硬套，應結合具體教學實踐靈活運用。學習動機、學習態度、學習信念、學習方式對學習效果的影響遠大于學習材料。因此，在課堂上，我們也必須考慮到上述多方面的因素，很好的利用任務型教學模式所提供的條件，去創造一個以學生為中心的學習環境。如果我們能夠以相互的尊重和信任為基礎去激發學生的求知欲，那么學習對學生來說將會是一件樂事而不再是苦差事。

參考文獻：

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