多媒體與大學(xué)英語(yǔ)詞匯習(xí)得

摘 要：作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一部分，詞匯學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用。但是，從目前的現(xiàn)狀來(lái)看，中國(guó)大學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中卻存在很多問(wèn)題。本文主要從詞匯習(xí)得規(guī)律和多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)出發(fā)，試圖尋找一種有效的途徑， 能對(duì)改善中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯習(xí)得有所幫助。

關(guān)鍵詞：詞匯習(xí)得 英語(yǔ) 多媒體

1.引言

詞是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，它構(gòu)成任何一種語(yǔ)言中最基本、最活躍、最豐富的成分。一個(gè)人如果詞匯貧乏，就無(wú)法準(zhǔn)確、完整、形象地表達(dá)自己的思想與觀點(diǎn)，同樣也不能精確理解文章所表述的意義，甚至導(dǎo)致誤解。在教學(xué)活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)，很多中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大障礙就是詞匯。因此，詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性是不容忽視的。對(duì)于如何教授與學(xué)習(xí)詞匯，雖然大家有各自不同的方法，但是正如王寅老師所說(shuō)，大部分的詞匯教學(xué)都局限于傳統(tǒng)的“發(fā)音、拼法、詞性、意義”的框架。按照這種傳統(tǒng)的方法學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)生不能全面地理解詞義，這樣就必然導(dǎo)致在使用上的錯(cuò)誤。為什么學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間去背單詞，依然沒(méi)有很好的收獲呢？這種時(shí)間和結(jié)果不成比例的背后實(shí)際上反映出了詞匯教學(xué)中所存在的問(wèn)題。

2.大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

2.1指導(dǎo)思想上的問(wèn)題

在傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的影響下，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言形式的教學(xué)，而忽視詞匯的應(yīng)用以及語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。教師往往注重詞語(yǔ)的概念意義而忽視詞語(yǔ)的其他側(cè)面。大家知道，英語(yǔ)的詞義由概念意義和關(guān)聯(lián)意義兩方面組成。概念意義即詞典對(duì)詞所下的定義，是詞的核心。關(guān)聯(lián)意義是詞的附帶意義。它包括詞的內(nèi)涵意義、文體意義、搭配意義和感情意義。以文體意義為例，有的詞匯屬于正式文體，常用于正式文章或重要場(chǎng)合；有些則屬于非正式文體或中性文體，用于日常口語(yǔ)或一般性文章中。了解詞的附帶意義有助于正確使用詞匯。有些教師把詞匯從句子中剝離出來(lái)講解，造成學(xué)生對(duì)詞匯的理解只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林。在實(shí)際運(yùn)用詞匯時(shí)用詞失當(dāng)，搭配混亂，造成言語(yǔ)理解誤區(qū)，妨礙交際的順利進(jìn)行。

2.2學(xué)習(xí)方法上的問(wèn)題

在詞匯學(xué)習(xí)問(wèn)題上，許多老師簡(jiǎn)單地認(rèn)為單詞就是死記硬背背下來(lái)的，沒(méi)有什么捷徑可言。詞匯量大的同學(xué)就肯定是花了時(shí)間的，而詞匯量小的同學(xué)則沒(méi)有花時(shí)間背，要不就是沒(méi)有用心背。這是許多英語(yǔ)教師所持的一種觀點(diǎn)。因此在教學(xué)過(guò)程中，老師就很少講授詞匯習(xí)得的方法，而學(xué)生也就養(yǎng)成了一味死記硬背而不思考的不良習(xí)慣。筆者作過(guò)一次問(wèn)卷調(diào)查，大部分非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生都是通過(guò)死背詞匯手冊(cè)來(lái)記憶單詞的。他們很少通過(guò)其它渠道去接觸真實(shí)的外語(yǔ)語(yǔ)言材料，例如看英文電影，聽(tīng)VOA等。同時(shí)，詞匯手冊(cè)上多采用英漢對(duì)譯，提供同義詞或反義詞，構(gòu)詞分析或演示詞典例句等。這種方法雖然在一定程度上幫助學(xué)生記憶了單詞，但是這種強(qiáng)化式記憶常常孤立了詞匯之間的關(guān)系，脫離了詞匯使用的語(yǔ)境。學(xué)生很難在新詞與舊詞之間建立關(guān)系，很難通過(guò)背景知識(shí)來(lái)激活對(duì)新詞的認(rèn)知，從而也就難以建立自己的詞庫(kù)。

同時(shí)，詞語(yǔ)運(yùn)用對(duì)記憶詞匯的重要性往往被學(xué)生忽略。學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的目的就在于有效的交流。但是為了應(yīng)付考試，許多同學(xué)只是大約記住了單詞的拼寫，對(duì)于它的使用以及發(fā)音則沒(méi)有很好的掌握，這樣就難以在有效的語(yǔ)境，例如口頭交流中，正確地使用該單詞，久而久之，學(xué)生用于積極表達(dá)的單詞數(shù)量就會(huì)變得極其有限。

3.外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

鑒于目前大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)指導(dǎo)思想方面的問(wèn)題，有必要從理論上進(jìn)一步深入地了解詞匯學(xué)習(xí)的本質(zhì)，從而運(yùn)用科學(xué)有效的方法來(lái)記憶單詞，提高詞匯習(xí)得的效果。根據(jù)心理學(xué)和語(yǔ)義學(xué)的相關(guān)研究，與外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)關(guān)系最為密切的理論包括記憶、信息加工層次、“語(yǔ)義場(chǎng)”和詞匯“板塊性”四大理論。

3.1記憶理論（The Theory of Memory）

心理語(yǔ)言學(xué)家對(duì)記憶的實(shí)驗(yàn)研究表明記憶系統(tǒng)由信息編碼和信息提取兩個(gè)方面組成。編碼是把要記憶的信息以合適的形式保存起來(lái)以備日后使用，而編碼方式直接影響記憶效果。信息提取是指從存儲(chǔ)的編碼信息中尋找到需要的代碼；信息提取的頻率與記憶效果關(guān)系密切（Salthouse，1985）。因此，良好的環(huán)境和條件對(duì)于提高詞匯的記憶效果是非常重要的，只有這樣，學(xué)生才能主動(dòng)積極地選擇適合自己的方式編碼，并且最大限度地提高提取信息的頻度，保持詞匯信息的新近性。

3.2加工層次理論（The Theory of Depths of Processing）

Craik Lockhart提出的加工層次理論認(rèn)為，記憶的保持取決于認(rèn)知加工方式的差異，即加工層次越深，記憶保持越好。詞匯認(rèn)知加工分為兩個(gè)層次——形式加工層次和語(yǔ)義加工層次；后者指建立詞語(yǔ)之間的聯(lián)想，建立詞語(yǔ)與表象之間的聯(lián)系。Craik Tulving提出“精加工”的概念，指出習(xí)得詞匯時(shí)需要對(duì)其進(jìn)行全面的加工，包括單詞發(fā)音、拼寫、語(yǔ)法范疇、語(yǔ)境意義及其縱橫聚合關(guān)系等等。在形式加工、語(yǔ)義加工和精加工的基礎(chǔ)上，Wittrock（1974）提出產(chǎn)出性加工（Generative Processing），強(qiáng)調(diào)學(xué)生要主動(dòng)建構(gòu)信息，積極激活和利用原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力，從而加深記憶。實(shí)驗(yàn)研究表明：經(jīng)過(guò)語(yǔ)義加工比經(jīng)過(guò)形式加工所記的單詞更牢固；通過(guò)產(chǎn)出性任務(wù)所記的單詞比使用非產(chǎn)出性任務(wù)所記的單詞更牢固（張乃玲，2004）。

3.3語(yǔ)義場(chǎng)理論（Semantic Field Theory）

語(yǔ)義場(chǎng)理論是現(xiàn)代語(yǔ)義學(xué)研究的重要成果之一，由德國(guó)學(xué)者J.Trier在20世紀(jì)30年代首次提出。他認(rèn)為語(yǔ)言詞匯雖然浩如煙海，但并非雜亂無(wú)章；詞的概念在記憶中是通過(guò)一個(gè)廣泛的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)來(lái)表征的，每個(gè)詞的概念表征為網(wǎng)絡(luò)中一個(gè)獨(dú)特的節(jié)點(diǎn)，并借助各種關(guān)系與其他的詞匯相互聯(lián)系，構(gòu)成完整的系統(tǒng)。Cornu（1979）指出人們傾向于依據(jù)語(yǔ)義場(chǎng)來(lái)記憶單詞。White（1988）發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生按語(yǔ)義鏈記憶單詞，而記憶效果較差的學(xué)生則根據(jù)聲音群記憶單詞（伍謙光，1995）。所以，從“語(yǔ)義場(chǎng)”出發(fā)，根據(jù)詞匯上下義關(guān)聯(lián)記憶并且逐漸擴(kuò)充單詞是一種非常可行的途徑。

3.4詞匯的“板塊性”理論

Michael Lewis（1993）在他的The Lexical Approach中提出詞庫(kù)（lexis）是語(yǔ)言的核心，它由各種類型的板塊（chunk）組成，板塊的不同組合再形成句子。英語(yǔ)有四種板塊——詞、短語(yǔ)（poly-words），固定搭配（collocations），習(xí)慣用語(yǔ)（institutionalized utterance）和句子框架（sentence heads）。近幾年，研究人員們逐漸意識(shí)到語(yǔ)言產(chǎn)出就是從記憶中取用短語(yǔ)單位（phrasal units）的過(guò)程。一些語(yǔ)言學(xué)家經(jīng)過(guò)電腦數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)交際的自然語(yǔ)言中90%是由那些處于單詞和固定短語(yǔ)之間的半固定板塊結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)的（張乃玲，2004）。

綜合四大理論，可以說(shuō)提高學(xué)生外語(yǔ)詞匯習(xí)得的關(guān)鍵是營(yíng)造良好的習(xí)得環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，保證學(xué)生可以根據(jù)自身的記憶習(xí)慣，靈活便捷地選擇豐富的詞匯資源，進(jìn)行全方位、深層次的詞匯加工，掌握“詞匯板塊”的特征，發(fā)現(xiàn)“語(yǔ)義場(chǎng)”的規(guī)律，并且通過(guò)高頻的詞匯信息提取和產(chǎn)出性任務(wù)的完成來(lái)加強(qiáng)記憶，提高詞匯習(xí)得效果。

4.利用多媒體進(jìn)行詞匯習(xí)得的優(yōu)勢(shì)

多媒體是一種能處理文字、聲音、圖像、信息的綜合系統(tǒng)工程。多媒體教學(xué)的特點(diǎn)是采用幻燈、投影、錄音、錄像、電視、電腦等現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)，主要用圖像、聲音、文字表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使客觀事物的形、聲、色直接訴諸于學(xué)生的感官。從多媒體教學(xué)的功能看，多媒體手段能突破時(shí)間和空間的限制，為學(xué)生提供豐富的感性材料，教學(xué)手法直觀、生動(dòng)、形象，能調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，留下深刻的印象。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)可以說(shuō)為學(xué)生提供了一個(gè)良好的詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境，為詞匯習(xí)得理論提供有力的支持。

4.1提供豐富的語(yǔ)料來(lái)源

“板塊性”理論表明詞匯習(xí)得過(guò)程一定要注重習(xí)慣搭配等板塊的分析和記憶。多媒體的運(yùn)用為學(xué)生提供了豐富的語(yǔ)料庫(kù)，可以幫助學(xué)生快捷全面地了解詞匯板塊知識(shí)。而且，多媒體網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)是動(dòng)態(tài)的語(yǔ)料庫(kù)資源，它通過(guò)收集自然語(yǔ)言的發(fā)展確定新增語(yǔ)義，讓學(xué)生擺脫詞典和權(quán)威的束縛，合理建構(gòu)詞匯認(rèn)知意義，與語(yǔ)言發(fā)展現(xiàn)實(shí)同步（馮青來(lái)，2004）。

“板塊性”理論表明詞匯習(xí)得過(guò)程一定要注重習(xí)慣搭配等板塊的分析和記憶。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供了豐富的語(yǔ)料庫(kù)，可以幫助學(xué)生快捷全面地了解詞匯板塊知識(shí)。而且，多媒體網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)是動(dòng)態(tài)的語(yǔ)料庫(kù)資源，它通過(guò)收集自然語(yǔ)言的發(fā)展確定新增語(yǔ)義，讓學(xué)生擺脫詞典和權(quán)威的束縛，合理建構(gòu)詞匯認(rèn)知意義，與語(yǔ)言發(fā)展現(xiàn)實(shí)同步（馮青來(lái)，2004）。

4.2提供多種詞匯習(xí)得渠道

根據(jù)“語(yǔ)義場(chǎng)”理論，學(xué)生詞匯習(xí)得必須通過(guò)不斷建立和擴(kuò)大語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)來(lái)實(shí)現(xiàn)。然而，在傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中，學(xué)習(xí)材料封閉，輸入方式單一。在多媒體的幫助下，詞匯信息的輸入渠道呈現(xiàn)多元化的特征。由于大多的多媒體教學(xué)是聯(lián)網(wǎng)的，在建立和擴(kuò)大語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)方面，電腦網(wǎng)絡(luò)搜索引擎（Net Search Engine）能夠提供全面、快捷的幫助。例如，http：//www.lexfn.com/這個(gè)網(wǎng)頁(yè)為學(xué)生提供了方便的上下義詞搜索功能。Lexical Free Net這個(gè)程序可以搜索詞匯之間的關(guān)系。總之，利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎功能，可以大大拓寬學(xué)生的詞匯信息認(rèn)識(shí)渠道，從根本上擺脫傳統(tǒng)詞匯教學(xué)認(rèn)知方式單一的弊端。

信息加工層次理論提倡把詞匯放進(jìn)特定的閱讀情境中理解：首先通過(guò)聯(lián)系具體情境猜測(cè)詞義，然后再依靠不同情境給與驗(yàn)證，確定其意義，之后聯(lián)系情境回憶提取詞匯信息。這一積極建構(gòu)意義的過(guò)程被認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為是最有效的學(xué)習(xí)方法。多媒體恰恰可以提供不同的詞匯閱讀情境，讓學(xué)生更方便、直觀地來(lái)記憶單詞，從而提供詞匯習(xí)得的效率。

4.3提供虛擬現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言詞匯使用環(huán)境

心理語(yǔ)言學(xué)家對(duì)記憶的研究表明信息提取的頻率與記憶效果關(guān)系密切，即提高編碼信息輸出的頻度可以增進(jìn)記憶。相關(guān)的研究還表明產(chǎn)出性任務(wù)可以使單詞記憶得更牢固（Salthouse，1985）。在傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生缺乏互相交流的機(jī)會(huì)和環(huán)境，缺乏詞匯的使用的意識(shí)以及條件。

與之相比，多媒體則可以提供虛擬現(xiàn)實(shí)的詞匯使用環(huán)境。在課外，學(xué)生可以在多媒體室進(jìn)行自由放松的學(xué)習(xí)。他們可以參加的網(wǎng)絡(luò)上的電影配音游戲，在直觀圖象的刺激下，學(xué)生對(duì)詞匯的理解與運(yùn)用會(huì)大大加深；學(xué)生還可以參加網(wǎng)上所提供的在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，通E-mail的形式彼此保持交流，通過(guò)交流鞏固儲(chǔ)存在短時(shí)記憶中的詞匯，并逐漸地轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)記憶信息。在書面交際的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)例如POETS網(wǎng)站提供EVA（EnglishVocabularyAssistant）程序分析某個(gè)詞匯的使用準(zhǔn)確性，進(jìn)一步學(xué)習(xí)詞匯（馮青來(lái)，2004）。學(xué)生還可以利用網(wǎng)上的聊天室來(lái)提高詞匯能力和口語(yǔ)交際能力。在在線英語(yǔ)聊天室，學(xué)生在通過(guò)鍵盤輸入話語(yǔ)進(jìn)行交流的同時(shí)，還可以通過(guò)話筒直接對(duì)話，聽(tīng)到對(duì)方的聲音；而且，如果在電腦上加載了攝像頭，學(xué)生還可以通過(guò)屏幕看到對(duì)方的形象。在這樣虛擬現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境下，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性可以得到更大的激發(fā)，通過(guò)相對(duì)真實(shí)的交際活動(dòng)促進(jìn)自己的詞匯習(xí)得、語(yǔ)言能力和交際能力。

在此，筆者需要指出的是，多媒體與普通的網(wǎng)絡(luò)是有一定區(qū)別的。應(yīng)該說(shuō)，多媒體與網(wǎng)絡(luò)相比，對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)，更具有安全性。在多媒體室，一般都有老師在場(chǎng)。而且網(wǎng)上也進(jìn)行了一定的控制，學(xué)生所能接觸到的都是一些健康內(nèi)容，這也是多媒體的優(yōu)勢(shì)之一。

5.結(jié)束語(yǔ)

總之，多媒體的運(yùn)用對(duì)詞匯學(xué)習(xí)是有很大幫助的。但是必須承認(rèn)，多媒體也有它的弊端，不可能解決教學(xué)中的所有問(wèn)題，而且它本身也具有一定的局限性——并不是所有的學(xué)生都可以在多媒體教室學(xué)習(xí)。還有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，以及教師如何對(duì)此實(shí)行監(jiān)督和指導(dǎo)等等。所以我們要恰當(dāng)使用多媒體來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯習(xí)得，一方面要充分利用，另一方面要適當(dāng)作好控制，揚(yáng)長(zhǎng)避短，為教學(xué)所用。

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