如何在語文教學中激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)造能力

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：義務教育課程應適應普及義務教育的要求，著眼于培養(yǎng)和激發(fā)學生終身學習的愿望與能力。因此，《語文標準》中包含這樣的目標：使學生熱愛學習、使學生學會學習，打下終身可持續(xù)發(fā)展的基礎。那么，我們要讓學生通過六年的學習，具備基本的語文素養(yǎng)，在獲得知識和發(fā)展語言能力的過程中，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。基于以上新課改理念，我們怎樣讓學生在獲得知識、提升運用知識能力的過程與方法中，獲得情感態(tài)度和價值觀的體驗，最終達到激發(fā)學生創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神這一目標呢？結合新課程標準，通過我們“農村語文教學與創(chuàng)新心理培養(yǎng)”的課題實踐，我們認為還是要通過語文課內教學實踐活動和課外社會實踐活動相結合，來激發(fā)學生創(chuàng)造能力。

一、在我校的教學研究活動中，我們把學生學習環(huán)節(jié)簡單地概括為三個字：思——觀——創(chuàng)。

在課內語文實踐活動中，倡導自主、合作、探究的學習方式，在教師的引領和組織下，利用語文教學中的德育因素全面提高學生語文素養(yǎng)，激發(fā)學生創(chuàng)造能力。

1. 思，即思考、感知，這是學生探究性學習，自我操作的第一步。以往語文教學中，我們往往忽視學生對學習內容的初步了解和思考，在學生還沒有熟悉課文甚至根本沒有接觸課文的基礎上就提出一系列教學要求和問題，要學生逐一解決，其結果往往是挫傷了學生的學習積極性，其行為則是剝奪了學生的知情權。

在這一初步感知學習內容的過程中，學生的研讀不僅包括對文本仔細認真的閱讀感知，也包括結合教師的提示以及“課后練習與思考”或相關資料，邊閱讀邊思考，從而對文本形成一定的獨特的感知，并初步明確學習的基本方向。如學習魯迅先生的《風箏》時，我先引導學生深入自讀課文，看自己能提出什么疑問。再在同一學習小組之間討論一下，把自己不能解答的疑問提出來。學生通過十幾分鐘的自讀討論后，學生提出了一系列問題，其中就有不少有真知灼見的問題：

有學生問：為什么“胡蝶”的“胡”字沒有“蟲”字旁？

有學生問：“我們臉上刻了許多‘生’的辛苦的條紋”中“生”為什么加引號，是什么意思？

又有學生問：為什么說“不幸”看到了一本外國兒童的書？

還有學生問：“我”去補過，為什么小兄弟裝作不記得了？

……

通過這十幾分鐘自讀，學生發(fā)現了問題，并提出了問題，其中有不少問題連老師都無法一下子解答。

當然，這一領會、感知的過程，學生是要花費一定時間的，有些教師便擔心教學任務完不成。其實，這段時間稍多花一點還是值得的，因為這一環(huán)節(jié)取得了預期的效果，后面的學習環(huán)節(jié)便會事半功倍的，學生的學習主動性、自主性也會不斷增強。

2. 觀，即觀察。通過前面學生對文本的主動研讀、主動思考，學習內容的探索觀察權已經掌握在他們手中了。這相對于以往的教學來說，已經是一大進步了。

探索了，不能說就完全可拋開教師來施行了，還要在教師的引領和組織下，讓學生能互助、合作，借鑒外力及團結的力量來解決問題，獲得情感和價值觀的體驗。其方法當然是很多的。

讓學生學會觀察生活中的點點滴滴，然后能及時迅速地把自己的觀察所得記錄下來，幫助學生養(yǎng)成觀察生活的好習慣。

3. 創(chuàng)，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，是教學目標之一，并不是教學活動的火車站臺。隨著探索活動的展開，學生的思維活動常常一層層剝開，這時，新的思想、新的創(chuàng)造都會產生。教師要充分利用這段時間，充分發(fā)揮學生的學習主動性和創(chuàng)造性，將學習探究活動引向深入，讓學生創(chuàng)造思維的火花大放光彩。

例如，我在教學《龜兔賽跑》時，學完新課后，我提了幾個問題來激發(fā)學生思維：

問1：兔子跑贏了烏龜嗎？

回答：沒有，它在跑的過程中睡著了。

問2：烏龜在賽跑中贏了兔子，這告訴我們什么樣的道理呢？

回答：(有爭議)有說兔子驕傲的，也有說烏龜鍥而不舍的。

問3：你們的爭議實質上是虛心和驕傲的爭論點，那么我們應該是做一個虛心的人還是驕傲的人呢？

回答：虛心使人進步，驕傲使人落后。

通過一系列的提問，激發(fā)了學生的思維，激發(fā)了學生創(chuàng)造潛能。學生主動感知、深入探究文本的過程中，受到一篇篇文質兼美的文章中的德育因素的熏陶，并為之折服，他們就會自覺或不自覺地把這些思想、美德融化于自己的行動中去。在轉化的過程中，學生汲取精神食糧，進行自我教育，使自我教育成為激發(fā)學生創(chuàng)新潛能的關鍵內因。

二、利用課外學習資源，開展語文課外社會實踐活動，培養(yǎng)學生能力，激發(fā)學生創(chuàng)造潛能。

新課改理念提出：努力建設開放而有活力的語文課程。這一點指導我們溝通課堂內外，充分利用校內、校外的教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，從而培養(yǎng)學生能力，激發(fā)其創(chuàng)造潛能。

如，我們開展了社會調查活動，在教師的指導下，學生通過實地走訪，調查完成了一批很有價值的調查報告。

張明明同學對我市環(huán)保情況進行了調查，發(fā)現了環(huán)保一直沒有起色的原因，提出了一些富有創(chuàng)新并能解決實際問題的建議。楊玲同學對農村女孩的讀書情況進行了調查，發(fā)現支持農村女孩讀書的父母30%，然而這其中有10%的女孩自己不愿意讀書，30%的人希望通過捷徑步入金錢大廈，由此引出了農村的“三陪女”現象等等。這些都是通過教師的引導，學生自我提升，創(chuàng)造潛能被激發(fā)的最好詮釋。

結論：

綜合新課改的要求，語文教學應通過一套整合的實踐活動來培養(yǎng)學生理解和運用語言文字的能力，并利用課內課外的綜合教學因素，激發(fā)學生思維能力及創(chuàng)造潛能，由此達到培養(yǎng)一代有創(chuàng)新精神人才的目的。