手持“合作”小壺 澆灌滿園春色

摘 要：新一輪課改要求我們把學生的素質教育提上日程，而傳統課堂模式存在多種弊端，影響了學生合作能力的培養。因此我們把“小組合作學習”引到語文課堂，并進行了多角度的探索、嘗試，取得了較好的教學效果。

關鍵詞：合作 小組 習慣 素質教育 角色分工

隨著教學改革的深入發展，在課堂教學中，如何實施素質教育已成為教研的熱點。素質教育的核心是人的全面、主動地發展。因此在教學活動中，學生是否主動參與學習是檢驗課堂是否實施素質教育的重要標準之一。而在傳統教學的模式下，我們的學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。長期以來形成的教師一言堂更是把對學生培養成盲目崇拜，無主見、無個性、無主動思維的順民，嚴重地抑制了學生的創造性，磨損了學生的個性。未來的社會是一個競爭的社會，怎樣在競爭中獲得生存和發展，單純靠“于連式”的個人奮斗，最終也只能以失敗告終，只有學會團結、合作才能使自己立于不敗之地。在新一輪的課程改革中，改變學生的學習方式已成為人們關注的焦點。在這種背景下，我們把“小組合作學習”引到我們的語文課堂，并進行了多角度的探索、嘗試，取得了較好的教學效果。

首先是合理分組：合作小組的人數，國外研究一般建議4－6人，合作學習小組一般不提倡學生自愿組合，學生個人的意愿只能作為參考。合作學習分組一般不需要做正規的測評，各類考試成績、班主任的評語、與家長、學生溝通時所得到的信息都可以作為分組的參考依據。合作學習一般采用異質分組，即小組內各成員間形成性別、學習成績、能力方面的差異。另外還可以考慮家庭經濟、社會背景和性格、脾氣等的差異。由于每個小組都是異質的，所以就連帶產生了全班各小組間的同質性，組內異質為小組成員內部互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。筆者建議，每組可用“一優兩中一差”的形式來搭配。

其次是成員的角色分工：著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是個發現者、研究者、探索者，而在孩子精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，我們應該使得組內的每個成員都有一個特殊的身份，一項特殊的職責，讓那些學困生也享受到平等、感受到參與和發現的喜悅，從而激發其對學習的興趣。四人合作小組成員分工見下表：

另外，成員的角色也要定時更換，尤其是主持人的角色，讓每個孩子都有鍛煉機會，培養他們不同方面的能力，有的同學膽小或不善于言談，在同學的幫助、老師的監督下讓他承擔報告員的職責，有的同學沒有責任心，可讓他承擔檢查員的職責。這樣由于每個孩子都要擔任一定的責任，在無形之中形成了一種約束力，提高了學習的主動性和小組的凝聚力。

第三：合作問題的設置：教者在出示要解決的問題之前，最好能夠運用各種教學手段創設學習和科學氛圍，這樣既能激起學生參與學習的興趣產生內動力，又能充分調動學生的各種感覺器官，產生靈感的火花。例如筆者在教授七年級語文第三單元《端午日》時，設置了一個合作問題：“讓學生用自己的語言從各個角度描繪漿手們的風采”，在討論之前教者用flash制作了一段動畫，展示漿手的圖片，這樣在接下去的師生互動交流的環節中，學生匯報合作成果時，就出現了許多精彩的片斷描寫。另外，題目的設置要富有科學性、趣味性、創新性，有助于培養學生的發散思維、求異思維，難度適當具有啟發性，要能夠緊扣教學的重難點，緊扣教學的內容，有一定的探究和討論的價值，無目的、無針對性、無必要性的小組合作，學生毫無興趣，甚至有時趁機聊天。應該是“個人解決有困難、小組合作答案多”這樣的類型。比如筆者在教授七年級語文第一單元《“諾曼底”號遇難記》時設置了一張“‘諾曼底號’海難表”，如表：

填寫的內容有海難發生的時間、地點、原因、船體情況、責任分配、人員傷亡……這些內容有可以直接從文中找出的，但更多是需要學生總結歸納的，單靠個人的力量是無法完成的，這就讓學生體驗到小組合作的好處了，另外表格的設計還培養了學生對事故的調查和分辨的能力，具有開放性和實用性。

第四：合作中各種習慣的培養：

1.要培養學生認真思考、積極發言的習慣。

2.要培養學生虛心聽取別人意見的習慣。

3.要培養學生積極實踐`、動手操作的習慣。

4.要培養學生合作實踐的習慣。

教者為了便于學生記憶，編了“合作技能七字訣”:

聽取發言不插嘴，注視對方動腦筋。

說明理由要充分，有根有據說得清。

求助別人要有禮，反思自己有勇氣。

自控發言盡量輕，服從集體留個性。

支持對方露微笑，點頭鼓掌拇指翹。

說服旁人先肯定，語氣婉轉少批評。

建議之前多思考，分工合作效果好。

協調彼此求默契，交往合作爭第一。

第五：教師在合作學習中的作用：學生在參與小組合作學習時，很多教師仍然在講臺上等待，或者做自己的事(比如，準備下一環節的教具等)，那么，是不是教師真的不應該介入合作學習的進程呢?其實不然，相對傳統教學而言，教師只是角色轉變了。合作學習的成功與否，同教師的引導與參與是分不開的，在學生合作學習之前，教師的重點是如何精心設計合作學習；在小組合作教學中，教師不僅是課堂的控制者，知識的講解者，更是課堂的組織者，合作的參與者，學生學習的幫助者。在傳統教學中，教師只需在課堂上照既定教案按部就班上課，課堂的預見性強，可控性強，一般情況下，教師不用擔心出現一些意料之外的問題。但在小組合作教學中則不然。除了吃透教材外，教師在備課中要有前瞻性，要預見在上課時可能出現的種種狀況，上課時，學生在思辨、討論中出現了新的問題，教師還要能靈活機動地處理，把學生引導到教學目標、教學重點上，讓他們有目的地進行合作探索，從而達到在更高層面上的學習。實施小組合作教學是對教師素質的又一挑戰。

隨著現代社會的迅猛發展，各種競爭日益激烈，只有學會合作，從合作中尋找成功的秘訣，從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發揮個人潛能。作為肩負培養新時期的接班人的教師，要使得我們花園中的朵朵鮮花，茁壯成長，那就必須手持“小組合作”這把小壺盡心澆灌，澆灌出那滿園的春色！