誰來收拾這片河山［上］

[編者按]教育是國家和民族的千秋大計(jì)。作為國家級考試，高考承擔(dān)著“有利于高校選拔合格人才，有利于中學(xué)素質(zhì)教育”的雙重責(zé)任。全國每年參加高考的考生達(dá)一千多萬，這可能是全世界古往今來最大規(guī)模的考試，高考又的確關(guān)系著千家萬戶。由于在教育中的特殊地位，語文教學(xué)與考試一直牽動人心；高考語文命題和閱卷，也一直廣受關(guān)注。本刊這一期和下一期，將分上下兩部分發(fā)表北京市中學(xué)語文特級教師，長期從事高三教學(xué)、教研工作，18年來一直參加北京市高考閱卷的王大績先生的特約文章，審思高考語文閱卷和命題工作。高考是一項(xiàng)龐大、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要教育界內(nèi)外的關(guān)護(hù)。本刊發(fā)表這兩篇文章，目的在于拋磚引玉，在于建設(shè)和完善現(xiàn)行的高考語文考試。希望能引出深入的思考和討論，群策群力，上下一心，把語文教學(xué)和考試推向一個(gè)新的高度。

2007年高考前后，不斷收到全國各地考生的電話和短信。所問很多是作文的問題。茲舉兩則。

王老師您好，我是商丘一高的高三生，考試就要到了，我的作文還總是跑題，老師往往瞟一眼就說“立意不當(dāng)”。我腦子很亂，有點(diǎn)怕還睡不著，等待您……（6月4日22∶3∶12）

這是高考前三天的一則短信，老師“瞟一眼就說‘立意不當(dāng)’”，使這個(gè)同學(xué)對即將到來的考場寫作充滿了焦慮和恐懼。可是，老師怎么能憑“一眼”就作出判斷呢？只有一種解釋，老師對那個(gè)作文題目所允許的“立意”，早已成竹在胸。遙對充滿期待的同學(xué)，我能在短信里說什么呢？說什么也不合適。我只有建議他去看看心理醫(yī)生。

我是河南考生，我的作文題目《請給我一點(diǎn)愛》。立意是孩子受挫后，人們應(yīng)關(guān)愛他，讓他知社會有愛，使其用愛回報(bào)社會，是否跑題？評卷老師會贊同嗎？我能估多少分呢？我老師認(rèn)為跑題，我很迷茫，我作文一般52分左右，這次會低于40分嗎？請賜教。（6月8日20∶53∶27）

這是高考結(jié)束當(dāng)天晚間的一則短信，“我老師認(rèn)為跑題”，讓這個(gè)同學(xué)忐忑迷茫。我回答這位同學(xué)：如果叫我賜教，請把你的考場作文用電子郵件發(fā)過來。第二天，這位同學(xué)的作文發(fā)到了我的郵箱。如果她的回憶準(zhǔn)確的話，這應(yīng)該是一篇好作文，符合題意，立意光明，蘊(yùn)藉有致。老師又沒有見到她的作文，僅憑這個(gè)同學(xué)對“立意”三言兩語的簡述，就判定“跑題”，可以這樣嗎？只有一種解釋，老師對高考作文題目所允許的“立意”，早已有了成見。

學(xué)生考前焦慮、恐懼，考后忐忑、迷茫，全是由于“立意”。為什么會有這種沉重的精神負(fù)擔(dān)？帶著這個(gè)問題，我在全國各地訪問了許多參加高考閱卷的老師，焦點(diǎn)集中到一個(gè)“最佳立意”的概念。所謂“最佳立意”，成了老師指導(dǎo)學(xué)生的首要原則。

2007年考前的焦慮、恐懼，源于2006年的閱卷工作。高考作文題目總會明確要求“可以選擇一個(gè)側(cè)面、一個(gè)角度構(gòu)思作文。自主確定立意，確定文體”，但在某些地方閱卷時(shí)卻不能得到落實(shí)。

2006年全國Ⅰ卷，給出了一則寓言故事:

一只老鷹從鷲峰頂上俯沖下來，將一只小羊抓走了。一只烏鴉看見了，非常羨慕，心想：要是我也有這樣的本領(lǐng)該多好啊！于是烏鴉模仿老鷹的俯沖姿勢拼命練習(xí)。一天，烏鴉覺得自己練得很棒了，便哇哇地從樹上猛沖下來，撲到一只山羊的背上，想抓住山羊往上飛。可是它的身子太輕，爪子被羊毛纏住，無論怎樣拍打翅膀也飛不起來，結(jié)果被牧羊人抓住了。

牧羊人的孩子見了，問這是一只什么鳥，牧羊人說：“這是一只忘記自己叫什么的鳥。”孩子摸著烏鴉的羽毛說：“它也很可愛啊！”

華北J省的高考閱卷《作文評分細(xì)則》規(guī)定：

凡準(zhǔn)確圍繞材料的整體含意即烏鴉行為或父子評價(jià)的兩面性（合理性與盲目性或言之片面性）立意行文的，無論從何種角度引發(fā)開去，命題立意均可視為“切合題意”；凡能夠圍繞材料的整體含意即烏鴉行為或父子評價(jià)的兩面性立意行文的，視為“符合題意”；凡未能全面把握材料含意，僅就烏鴉行為或父子評價(jià)的單方面這一局部立意行文的，視為“基本符合題意”；凡脫離了材料的整體或局部含意，僅僅抓住材料中的只言片語立意行文的，視為“偏離題意”。

這里顯然將“立意”劃分為四個(gè)等級，其中的“切合題意”，應(yīng)該就是所謂的“最佳立意”。這與命題“全面理解材料，但可以選擇一個(gè)側(cè)面、一個(gè)角度構(gòu)思作文”的要求明顯抵觸。

華北Y省的高考閱卷《作文評分細(xì)則》規(guī)定：

根據(jù)牧羊人的評論這一局部，可從“盲目模仿必?cái)　薄ⅰ叭速F有自知之明”、“認(rèn)識自我”、“一切從實(shí)際出發(fā)”、“理想和現(xiàn)實(shí)”等方面立意或?qū)扇说脑u論結(jié)合起來，立足于材料的整體含意可從“既要勇于嘗試，又要講究實(shí)際”等方面立意，都屬于“切合題意”；根據(jù)孩子的評論這一局部，從“勇于嘗試”、“勇于挑戰(zhàn)自我”、“勇于拼搏”、“正視失敗”等方面立意和其他立意均“不符合題意”。

閱卷中又調(diào)整《細(xì)則》，肯定孩子的評論也可以認(rèn)為“符合題意”，但此前閱過的作文不再重評。這里有兩個(gè)問題：其一，認(rèn)定“切合題意”、“符合題意”之外的“立意”，簡單化的被認(rèn)定“不符合題意”，與題目要求相悖；其二，中途修改標(biāo)準(zhǔn)，又不重評此前閱過的作文，形成前后兩種標(biāo)準(zhǔn)，毫無道理可言。

西南G省的高考閱卷《作文評分細(xì)則》則規(guī)定：

寫作時(shí)只要符合題意中透露出來的信息，不論是局部信息還是整體信息都算“切合題意”———從烏鴉的角度來寫，可以立意為“模仿與創(chuàng)新”、“自我認(rèn)知”、“認(rèn)識自己與他人”、“聰明的代價(jià)”、“做力所能及的事情”、“螳螂捕蟬，黃雀在后”等；如果從對弱勢群體的關(guān)注來寫，可以立意為“給烏鴉練習(xí)本領(lǐng)的機(jī)會”、“善待弱者”、“向強(qiáng)者學(xué)習(xí)，應(yīng)該鼓勵”、“向?yàn)貘f致敬”等；從小男孩和牧羊人的角度來寫，可以立意為“要善于從不同的角度看問題”、“多用欣賞、寬容的眼光看人”等。

看來，這份《細(xì)則》比較寬松，已是難能可貴，但是也有不好理解的地方。既然不論是局部信息還是整體信息都算“切合題意”，還有必要列舉角度與例子嗎？并且只憑一則“立意”就可以判斷“切合題意”嗎？根據(jù)“可以選擇一個(gè)側(cè)面、一個(gè)角度構(gòu)思作文”的要求，寓言涉及的側(cè)面和角度還有許多：老鷹的特點(diǎn)（鷲峰頂上、俯沖下來、抓小羊），烏鴉的特點(diǎn)（哇哇地、從樹上、猛沖下來、撲山羊），烏鴉的動機(jī)（看見、羨慕本領(lǐng)），烏鴉的心理和行為（模仿姿勢、拼命練習(xí)、覺得很棒），烏鴉失敗的原因（身子太輕、爪子被纏住、飛不起來），牧人的說法（現(xiàn)實(shí)的、靜止的、注目結(jié)果的觀點(diǎn)），孩子的觀點(diǎn)（理想的、發(fā)展的、注目行為的觀點(diǎn)），烏鴉、老鷹的對照，牧人、孩子的對照，烏鴉、老鷹、牧人、孩子的交叉，以及考生可能出現(xiàn)的許許多多的“側(cè)面”和“角度”。至于這些“側(cè)面”和“角度”是否符合“材料的含意”，那只有依據(jù)作文判斷。

2006年全國Ⅱ卷，給出了一份調(diào)查材料:

據(jù)有關(guān)部門調(diào)查，六年來我國國民圖書閱讀率持續(xù)走低：1999年為60.4%，2001年為54.2%，2003年為51.7%，而2005年為48.7%，首次低于50%。造成圖書閱讀率持續(xù)走低的原因是多方面的。識字的人為什么不讀書？中年人多數(shù)說“沒時(shí)間”，青年人多數(shù)說“不習(xí)慣”，還有人說“買不起”、“沒地方借”。

與圖書閱讀率走低相反，網(wǎng)上閱讀率正在迅速增長：1999年為3.7%，2003年為18.3%，2005年為27.8%。

幾乎所有采用這份試題的省、區(qū)，在高考閱卷《作文評分細(xì)則》里，都將“最佳立意”局限于“閱讀”，甚者更局限于“憂思”。完全無視“材料的含意”，也無視題目“可以選擇一個(gè)側(cè)面、一個(gè)角度構(gòu)思作文”的明確要求。

調(diào)查材料反映了“圖書閱讀”和“網(wǎng)上閱讀”此消彼長的狀況，其含意是什么？就“閱讀”而言，紙張和網(wǎng)絡(luò)，都無非是閱讀內(nèi)容的載體，或曰閱讀依托的形式。圖書閱讀，是一種傳統(tǒng)；網(wǎng)上閱讀，是一種時(shí)尚。讀書閱讀，并非從來就是傳統(tǒng)；當(dāng)竹簡閱讀是傳統(tǒng)時(shí)，圖書閱讀曾經(jīng)是時(shí)尚。竹簡閱讀，也并非從來就是傳統(tǒng)；當(dāng)甲骨閱讀是傳統(tǒng)時(shí)，竹簡閱讀也曾經(jīng)是時(shí)尚。高中教材里曾有一篇課文《從甲骨文到口袋圖書館》，大致就反映著這一“閱讀”的沿革過程。“江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年”，說的并不僅只是人才，也有“閱讀”方式吧？

這種“傳統(tǒng)”與“時(shí)尚”交融、碰撞的狀況，充滿在宏觀、微觀，主觀、客觀，歷史、現(xiàn)實(shí)各個(gè)領(lǐng)域。購物，傳統(tǒng)的方式是商店購物；專家預(yù)言，10年內(nèi)，網(wǎng)上購物將占80%份額；機(jī)票，一年前還是打印機(jī)票為主；一年后已全部是電子機(jī)票。“多媒體”、“信息化”，代替一支“粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)方式；“媒妁之言，父母之命”的傳統(tǒng)早被“這一回我要自己找婆家”的“自由戀愛”時(shí)尚所取代。曾經(jīng)為人民打下江山的“小米加步槍”，早被“坦克加大炮”取代；彈指一揮間，“機(jī)械化”的米格飛機(jī)又讓位給“信息化”的殲10戰(zhàn)機(jī)。但是，“小米加步槍”卻仍在青少年思想教育中釋放著革命傳統(tǒng)的巨大能量。天安門對面聳起國家大劇院，大屋頂?shù)膶m殿廟宇正淹沒在摩天大樓的海洋之中，但保護(hù)傳統(tǒng)建筑的呼吁也越來越受到重視……長江后浪推前浪，站在“現(xiàn)實(shí)”的坐標(biāo)點(diǎn)上（或曰：現(xiàn)實(shí)的高考考場）審視，我們的衣食住行、學(xué)校住宅、城市國家、體制觀念，無不體現(xiàn)著“傳統(tǒng)”與“時(shí)尚”的交融、碰撞的奇妙景觀。難道一份“閱讀率消長”的調(diào)查材料，其“含意”，只在“閱讀”，還必須“憂思”？以這種武斷的方式掌控高考作文閱卷，就沒有公正；以這種狹隘的眼光主導(dǎo)中學(xué)作文教學(xué)，將葬送孩子！

有人說：一則寓言可以聯(lián)想，因?yàn)槟鞘俏膶W(xué)性材料；一則調(diào)查不宜聯(lián)想，因?yàn)槟鞘强茖W(xué)性材料。科學(xué)性材料就不允許聯(lián)想———這是哪家的理論？

無獨(dú)有偶，2006年江西卷出了這樣一道作文題目：

與許多動物一樣，雨燕的幼年也是在安樂窩里度過的，父母的精心照料讓它長得胖乎乎的。有趣的是，雨燕在第一次離巢之前也會減肥：控制食物的攝入，同時(shí)進(jìn)行鍛煉（拍打翅膀，做俯臥撐）。減肥之后，它們就能展翅飛翔。

請以“雨燕減肥”為話題寫一篇文章。

提請注意，“雨燕減肥”不是“烏鴉學(xué)鷹”，這是一則科學(xué)材料。“減肥”的習(xí)性只屬于“雨燕”，其他動物大多沒有這種習(xí)性。如果科學(xué)性材料就不允許聯(lián)想，那江西考生就只能去寫“雨燕”；可實(shí)際上，幾十萬江西學(xué)子大約沒有一個(gè)癡呆到這等地步！

這種狀況在2007年延續(xù)。

2007年全國Ⅰ卷給出了一幅漫畫材料。同樣要求“選擇一個(gè)角度構(gòu)思作文，自主確定立意，確定文體，確定標(biāo)題；不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文。”

華北J省的高考閱卷《作文評分細(xì)則》規(guī)定：

漫畫寓意是“青少年成長路上存在的坎坷、挫折、錯(cuò)誤、過失等；周圍人的‘出事了吧’反映的是成人對青少年成長中的問題表現(xiàn)出的不恰當(dāng)態(tài)度，如過于溺愛、過分指責(zé)、冷眼旁觀、推諉責(zé)任等”。整個(gè)畫面表現(xiàn)的是青少年的成長與教育的關(guān)系問題，它啟發(fā)我們思考“應(yīng)當(dāng)如何正確對待青少年成長中的問題”，如怎樣看待對青少年過度關(guān)注、小題大做的問題；怎樣處理只重結(jié)果、不重過程和原因的問題；怎樣對待青少年成長中遇到挫折、坎坷和錯(cuò)誤的問題；怎樣營造良好的教育環(huán)境；怎樣改變教育理念和教育方式的問題等。凡是圍繞家庭、社會、學(xué)校不恰當(dāng)態(tài)度的思考或圍繞青少年對自我成長與教育關(guān)系的反思來命題，均可視為符合題意。

比較而言，這份《細(xì)則》比較寬松，還可以說是差強(qiáng)人意，但也只能說是差強(qiáng)人意。《細(xì)則》給出的漫畫寓意，只是最表層的寓意。漫畫類似于寓言，不然就無所謂寓意。難道由這樣一幅漫畫我們只能想到“青少年成長中的問題”嗎？漫畫中“摔了一跤”的是個(gè)孩子，當(dāng)然也可以是少年或少女或青年。參加高考的學(xué)生大多十七八歲，他們不也是孩子嗎？三十多歲，還有被稱為男孩的；四十出頭，也還有被叫做女孩的。八十歲了，在父母心目中仍然還是孩子。對祖國和民族而言，我們都是“孩子”。對于地球而言，人類不也是“孩子”嗎？人類不也存在著“摔跤”的問題嗎？宏觀而言，中華民族、中國共產(chǎn)黨，還有我們年輕的共和國，我們改革開放的事業(yè)，不也還是個(gè)“孩子”嗎？不也存在著形形色色“摔跤”的問題嗎？對于NBA而言，CBA就是孩子；NBA也曾經(jīng)是“孩子”。對于“英超”而言，“中超”就是孩子；“英超”也曾經(jīng)是“孩子”……寫作題要求“不要脫離材料的內(nèi)容與含意”，也就是說，作文要涉及到材料的畫面內(nèi)容，但是“含意”呢？它的含意是如此廣闊，廣而言之，“摔了一跤”的事情是無處不在的。但是《細(xì)則》中卻毫不涉及。是我們不希望學(xué)生產(chǎn)生廣闊的聯(lián)想，準(zhǔn)備窒息學(xué)生的思維空間，還是閱卷領(lǐng)導(dǎo)人壓根就缺乏這種思維與寫作的基本常識和基本思維呢？如果面對這幅漫畫材料不允許廣闊聯(lián)想，那前一年的寓言材料，是不是只允許談“烏鴉和鷹”呢？

華北Y省的高考閱卷《作文評分細(xì)則》就更等而下之。這一《細(xì)則》規(guī)定：

[最佳立意]摔跤并非大事，卻引起家長、學(xué)校、社會過度的重視，過分關(guān)注。應(yīng)從學(xué)生成長于家庭學(xué)校社會的關(guān)系全面看問題，如（從學(xué)校家庭社會角度）溺愛、過分關(guān)注會影響孩子的正常成長，打開學(xué)生的束縛，給孩子自由、寬廣的空間，（從摔倒了的孩子角度）孩子成長的經(jīng)歷中犯錯(cuò)誤、有過失并不可怕，如果行文中提到學(xué)校家庭社會對孩子成長的影響也視為切合題意；[二等立意]只談挫折、失敗有利于孩子的成長；[三等立意]關(guān)于孩子的人身傷害問題，關(guān)心孩子，拉他一把，共建和諧社會，不亂扔瓜皮，要有公德，要愛護(hù)環(huán)境，其他從畫面的某一部分出發(fā)，只基于一點(diǎn)引發(fā)的觀點(diǎn)；[四類偏離立意]完全和畫面沒有任何關(guān)系。

這一《細(xì)則》的武斷和混亂，簡直令人瞠目。什么是“題意”？題目明明要求并允許學(xué)生“選擇一個(gè)角度構(gòu)思作文，自主確定立意”，《細(xì)則》偏偏要自作主張，武斷地規(guī)定，某些角度“最佳”，某些角度“二等”、某些“三等”。而且在“立意”的名目下規(guī)定的并非“立意”，而是涉及到論證、思路、選材等諸多問題，即如“四類偏離立意”完全不是“立意”問題，而是違背了題目“不要脫離材料內(nèi)容”的要求，至于“完全和畫面沒有任何關(guān)系”，這可能嗎？世上有“完全沒有任何關(guān)系”的事物嗎？

2007年全國Ⅱ卷給出了兩則文字材料：

著名歌手叢飛節(jié)衣縮食，捐贈300多萬，資助了178名貧困學(xué)生。當(dāng)他自己病危住進(jìn)醫(yī)院經(jīng)濟(jì)困難時(shí)，幾位受助完成學(xué)業(yè)就在本地工作的年輕人，竟然沒有一個(gè)來看望他。這件事被媒體披露后，有一個(gè)受助者居然還埋怨說，這讓他很沒面子。叢飛說，不要責(zé)怪他們，我已經(jīng)不再需要醫(yī)療了。

華農(nóng)大的學(xué)生小李和同學(xué)們將賣廢品的錢捐給了一所希望小學(xué)。不久，小李被查出得了白血病，這所希望小學(xué)的師生給小李捐款，一個(gè)四年級的女生捐了10元，問她為什么把春節(jié)壓歲錢全部捐出來，她說：“只要做到小李姐姐說的那句話就滿足了。”問她那是一句什么話，她說：“記住別人對自己的幫助，學(xué)會幫助別人。”

要求“選擇一個(gè)角度構(gòu)思作文，自主確定立意，確定文體，確定標(biāo)題；不脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文。”

東北J省的高考閱卷《作文評分細(xì)則》規(guī)定：凡是在整體上圍繞主題行文，既寫出明顯的反差又顯示內(nèi)在聯(lián)系的可視為“切合題意”；凡是在整體上圍繞主題，可視為“符合題意”；在對主題的理解和表達(dá)上有偏差的，可視為“基本符合題意”；凡是只有只言片語涉及到主題的，可視為“偏離題意”。

這個(gè)《細(xì)則》自作主張，以所謂的材料主題為首要評分依據(jù)，公然無視題目“選擇一個(gè)角度構(gòu)思作文，自主確定立意”的明確要求。

東北H省的高考閱卷《作文評分細(xì)則》則規(guī)定：幫助、感恩與回報(bào)、推己及人、助人助己、公德心、愛是力量、愛的傳遞、反思感恩回報(bào)的淪喪，均符合題意。

這個(gè)《細(xì)則》比上一個(gè)《細(xì)則》多了一些人性，但也令人費(fèi)解。既然題目明明要求“選擇一個(gè)角度構(gòu)思作文，自主確定立意”，閱卷人又有什么必要，有什么理由舉例限定呢？其他角度就不可以嗎？例如：

反思助人的方式、反思言教與身教、挖掘不知感恩的根源、播種龍種收獲跳蚤、剖析年齡與助人的反比、思考文明的失落、“面子”的實(shí)與虛、助人者的坦蕩與悲涼……

當(dāng)然還有許許多多考生可能選擇的角度，幫助與回報(bào)或忘記回報(bào)，在廣闊的生活領(lǐng)域中都存在———“淮海戰(zhàn)役的勝利是人民用獨(dú)輪車推出來的”，但我們的某些干部卻忘記了人民；不也是忘記回報(bào)嗎？南方嚴(yán)重雪災(zāi)，我們的總書記和總理，親臨現(xiàn)場體恤關(guān)懷，排憂解難，不也是回報(bào)人民嗎？自然對人類可謂幫助備至，人類卻一度狂掠、破壞自然，不也是忘記回報(bào)嗎？而現(xiàn)在我們栽樹、植草，保護(hù)大熊貓和藏羚羊，不也是回報(bào)自然嗎？———“立意”是否符合題意，不能只能一個(gè)詞語判斷，只能由文章決定。

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：

表達(dá)與交流中要鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。

擺在我們面前的形形色色的《作文評分細(xì)則》，不但不鼓勵，不提供，而且不允許、不承認(rèn)學(xué)生的“自由”、“個(gè)性”和“創(chuàng)意”。制定者囿于自身認(rèn)識的狹隘和片面，公然無視作文題目的明確要求，提出所謂“最佳立意”。這就不但不利于高校選拔合格人才，而且桎梏著寫作素質(zhì)教育的天地。可不可以說，誰擬定這種《評分細(xì)則》，誰就是在對抗《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》？可不可以說，誰執(zhí)行這種《評分細(xì)則》，誰就根本不懂寫作？

沒辦法，讓我們用一道東北L省卷的題目給某些負(fù)責(zé)高考作文閱卷的專家們開開竅吧。

在橫線處仿寫前面的句子，構(gòu)成一組排比句。

每一汪水塘里，都有海洋的氣息；

，；

，。

所以詩人才說：“一株三葉草，再加上我的想象，便是一片廣闊的草原。”

每一汪水塘里，都有水塘的氣息———那不是文學(xué)；都有海洋的氣息———才是文學(xué)；

一株三葉草，就是三葉草———那沒有思想；便是一片廣闊的草原———才有思想。

同樣，每一顆沙礫里，都有石英云母———那是地質(zhì)學(xué)；都有大地的性格———才是文學(xué)；

每一顆星星里，都有隕石坑———那是天文學(xué)；都有宇宙的信息———才是文學(xué)；

每一棵樹木里，都有年輪———那是植物學(xué)；都有自然的年輪———才是文學(xué)；

每一粒稻粱里，都有蛋白質(zhì)———那是食物學(xué)；都有勞動的汗水———才是文學(xué)；

每一夜月光里，都有七色光線———那是物理學(xué)；都有思念的詩行———才是文學(xué)。

…………

響鑼不用重錘，所以有必要再舉個(gè)例子。

參照下列例句，仿寫一句話

例句：教室前面有個(gè)講臺，不，那不是講臺，那是園丁播種知識的基地。

教室前面有個(gè)講臺，那就是講臺———是大實(shí)話，也是呆話；不，那不是講臺，那是園丁播種知識的基地———才有了文學(xué)和哲理。

同樣，老師的臉上掛著笑容，那就是笑容———是大實(shí)話；也是傻話；不，那不是笑容，那是灑向鮮花的燦爛陽光———才懂了文學(xué)和感動。

清潔工手里有把掃帚，那就是掃帚———是大實(shí)話，也是冷漠；不，那不是掃帚，那是美化祖國的畫筆———才懂了文學(xué)和尊重。

她手里握著一枝玫瑰，那就是玫瑰———是大實(shí)話，也是無情；不，那不是玫瑰，那是銜去我一片愛意的小鳥———才懂了文學(xué)和愛情。

同樣，馬路上有塊西瓜皮，那就是塊西瓜皮———是大實(shí)話，也是癡呆；不，那不是西瓜皮，那是什么呢———全看你思維的覺醒。

路邊有個(gè)摔倒的孩子，那就是個(gè)孩子———是大實(shí)話，也是蒙昧；不，那不是個(gè)孩子，那是什么呢———全看你思想的騰翔。

寫作是一項(xiàng)創(chuàng)造，在寫作領(lǐng)域，沒有立意和素材“行與不行”的限制，只有作文“好或不好”的標(biāo)準(zhǔn)。前者，有意無意地桎梏著學(xué)生的創(chuàng)造才能；后者，旗幟鮮明地激勵著學(xué)生的創(chuàng)造意愿。談到“立意”，當(dāng)然應(yīng)該健康、積極，但閱卷人也只有通讀作文，才能判斷對錯(cuò)、優(yōu)劣。先入為主的所謂“最佳立意”，實(shí)在荒唐。

作為一道高考的作文題目，命題人有責(zé)任把對作文的要求清晰地寫在試卷上，應(yīng)試人需要依據(jù)題目的要求完成自己的作文，閱卷人的義務(wù)和責(zé)任就是依據(jù)試卷上的要求評判考生的作文。命題人、閱卷人、應(yīng)試人，三位一體，共同應(yīng)該遵從的便是試卷白紙上的黑色文字，此外并無其他標(biāo)準(zhǔn)。

可以說，絕大多數(shù)高考寫作的題目都符合寫作規(guī)律，也符合《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。題目都在“盡可能減少對寫作的束縛”，都在“為學(xué)生提供廣闊的寫作空間”。舉例來看。

2006年全國Ⅰ卷“烏鴉學(xué)鷹的寓言”材料———牧羊人否定的評價(jià)，是相對傳統(tǒng)的觀念；孩子肯定的評價(jià)，是相對時(shí)尚的觀念。“烏鴉學(xué)鷹”的行為及相關(guān)評價(jià)在生活中廣泛存在。

2006年全國Ⅱ卷“閱讀率的調(diào)查”材料———圖書閱讀率下降是傳統(tǒng)的衰歇，網(wǎng)上閱讀率提高是時(shí)尚的興起。這種傳統(tǒng)與時(shí)尚的交融、碰撞與更迭，在生活中比比皆是。

2006年北京卷“北京的符號”———“保留以往的符號，創(chuàng)造新的符號”，體現(xiàn)著傳統(tǒng)與時(shí)尚的交融、碰撞與更迭。它可以是過去的、現(xiàn)實(shí)的，也可以是未來的。

2006年上海卷“我想握住你的手”———“手”可以是今人、古人、未來人，可以是個(gè)體，可以是群體，也可以是某種事物、某種觀念。

2006年天津卷“愿景”———依托某種傳統(tǒng)，立足現(xiàn)實(shí)，思忖某種時(shí)尚，瞻望未來。同樣體現(xiàn)著傳統(tǒng)與時(shí)尚的交融、碰撞與更迭。

2006年遼寧卷“肩膀”———可以是生理意義的各種“肩膀”，也可以是聯(lián)想、象征意義的各種“肩膀”。“肩膀”承擔(dān)著傳統(tǒng)，經(jīng)由現(xiàn)實(shí)，開創(chuàng)時(shí)尚，引向未來。

2007年全國Ⅰ卷“摔了一跤”漫畫材料———對孩子指責(zé)的傳統(tǒng)觀念，對孩子關(guān)愛的時(shí)尚觀念，這兩種觀念涉及到廣闊的生活領(lǐng)域。從某種意義來看，2007年摔跤的孩子不就是2006年的那只烏鴉嗎？

2007年全國Ⅱ卷“叢飛和小李助人”的兩則材料———無人幫助、忘記幫助的傳統(tǒng)應(yīng)該轉(zhuǎn)換為熱心幫助、記住幫助的時(shí)尚。涉及的范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越“助學(xué)”的范疇。

2007年北京卷“‘細(xì)雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲’的聯(lián)想”———“細(xì)雨”、“閑花”是傳統(tǒng)與時(shí)尚交融、更迭的一種形態(tài)，其聯(lián)想意義有的傳統(tǒng)些，有的時(shí)尚些。

2007年上海卷“必須跨過這道坎”———有傳統(tǒng)意義的實(shí)在的“跨”與“坎”，也有象征意義的聯(lián)想的“跨”與“坎”。跨過傳統(tǒng)、現(xiàn)實(shí)的“坎”，創(chuàng)造時(shí)尚，走向未來。

2007年天津卷“有句話常掛在嘴邊”———有傳統(tǒng)意義的實(shí)在的“話”與“嘴”，也有象征意義的聯(lián)想的“話”與“嘴”。可回顧這句話的歷史重量，也可展望這句話的未來意義。

2007年遼寧卷“我能”———由成功人士的廣告代言到我的人生認(rèn)識感悟，本身就是一種跨越。“我能”實(shí)際是整個(gè)自然、社會、個(gè)體、群體前行的共同心聲和宣言。

就此打住吧。傳統(tǒng)與時(shí)尚的交融、碰撞是所有文題立意的核心。這沒什么可奇怪的，因?yàn)槿魏巫魑念}目都不可能脫離生活和生命。生活和生命的本質(zhì)就是運(yùn)動，運(yùn)動是永恒的，生活與生命的本質(zhì)就是傳統(tǒng)與時(shí)尚的交融、碰撞。命題、閱卷和教學(xué)都應(yīng)鼓勵學(xué)生由小及大、由此及彼、由表及里、由正及反，突破思維的定式，展開思想的翅膀，感悟、表現(xiàn)這一核心。

誠然，閱卷就需要限制，但想到中學(xué)作文的根本問題是過于封閉，而不是過度開放；想到高考閱卷既要公平，有利于高校選拔合格人才，又要有利于中學(xué)素質(zhì)教育，我們還是衷心希望高考語文閱卷公正、合理。負(fù)責(zé)閱卷領(lǐng)導(dǎo)工作的專家，請開開竅，不要動輒用所謂“最佳立意”的緊箍，念動“最佳立意”的咒語，使它成為高考公正的障礙，成為作文教學(xué)的夢魘，好嗎？

高考牽動億萬人心，高考關(guān)系萬里河山。誰來收拾這片河山？當(dāng)然靠我們的人民政府。為此，我們呼吁盡快擬定“閱卷法”，規(guī)范并推進(jìn)高考的閱卷行為。

[預(yù)告：本刊下期將刊登王大績先生的《誰來收拾這片河山（下篇）———審思高考語文試題答案》，敬請關(guān)注]

責(zé)任編輯 張頤雯