材料作文寫作導(dǎo)引

【材料】

螢火蟲是肉食小甲蟲，它的食物是蝸牛。蝸牛一旦有什么危險，就把頭縮進硬殼里，很多天敵拿它無可奈何。小巧、柔弱和笨拙的螢火蟲如何對付它呢？螢火蟲的頭頂有一對顎，那東西細(xì)得像頭發(fā)，很尖利。螢火蟲對付蝸牛時，先用顎在蝸牛身上輕輕敲打，而蝸牛根本不把螢火蟲放在眼里，甚至覺得被敲打幾下如同按摩一樣很舒服。螢火蟲的敲打，是向它注射一種毒液。蝸牛在毫無警覺中被麻痹，直到失去知覺。當(dāng)蝸牛被毒倒后，螢火蟲再注射另一種液體，使蝸牛的肉變成流質(zhì)，然后用管狀的嘴喝掉。

全面理解材料，選擇一個角度構(gòu)思作文。自主確定立意，確定標(biāo)題，不要脫離材料的含義作文，不要套作，不得抄襲，除詩歌外文體不限，不少于800字。

【寫作導(dǎo)引】

從蝸牛角度看：貪圖安逸享樂必釀成苦果；越是看似不堪一擊的對手，越是不可掉以輕心。從螢火蟲角度看：某些短處，有時恰是成功的利器。

【材料】

材料一：“開心辭典”現(xiàn)場，每過一關(guān)主持人王小丫總是問選手，繼續(xù)嗎？如果繼續(xù)可能有兩種結(jié)果，一種是成功，可能實現(xiàn)更大的夢想；一種是失敗，退回到你原來的起點，已有的夢想會得而復(fù)失。一位選手很幸運，一路答對了9道題，但去掉個錯誤答案、打熱線給朋友、求助現(xiàn)場觀眾，他都用過了，自己原定的家庭夢想都已經(jīng)實現(xiàn)。王小丫問：“繼續(xù)嗎？”“不，我放棄。”他說。“真的放棄嗎？不后悔？”王小丫一連問了三次。他連猶豫都沒有，笑著回答：“不后悔，因為應(yīng)該得到的我已經(jīng)得到了。”

材料二：有個小寶寶，伸手到一個裝糖果的瓶子里，盡可能多地抓了一把糖果。當(dāng)他把手收回時，手被瓶口卡住了。他既不愿意放棄糖果，又不能把手退出來，急得大哭。爺爺勸他說：“寶寶，只拿一半，讓你的拳頭縮小一些，就很容易出來了。”在生活中，有時候只有放棄才能得到，如果只想獲得，不懂放棄，也許會失去更多，或者什么也得不到。

請根據(jù)你對這兩則文字的聯(lián)想或感悟，自定立意、自選文體、自擬標(biāo)題，寫一篇不少于800字的文章。

【寫作導(dǎo)引】

兩則材料構(gòu)成對比關(guān)系，“開心辭典”答題選手放棄最后一關(guān)答題機會的材料是正面的，因為選手能審時度勢，為確保既得成果而避開風(fēng)險，選擇放棄；小寶寶在瓶子里抓糖果的材料是反面的，因為他不知有所放棄才會有所獲得的道理，結(jié)果只能是一顆糖也吃不上。兩則材料都是針對同一個問題——“放棄和獲得”的關(guān)系展開的，由此可以概括出材料的主旨：在特定情況下，對所追求的目標(biāo)有所放棄才會有所獲得，一味盲目追求，可能失去更多。圍繞此主旨展開聯(lián)想或表達感悟，立意可確保準(zhǔn)確。實戰(zhàn)中，不少同學(xué)只抓住個別關(guān)鍵詞“放棄”、“獲得”，泛泛而談，未能抓住材料主旨，結(jié)果偏離題意。例如有些同學(xué)說：“雄鷹放棄了安逸的巢穴，搏擊長空，翱翔藍(lán)天；小溪放棄了大山的環(huán)抱，暢游大江，歸向大海；王順友放棄安逸的生活，品讀孤寂，感動中國……”用驗證法來驗證，題目中兩則材料強調(diào)的都是要“以退為進”，而這些類比和例證都是“以進為進”，與材料相差很遠(yuǎn)，其癥結(jié)是未分析材料之間的關(guān)系，未扣住材料的主旨。

【材料】

某校高年級學(xué)生愛德華打傷了低年級的一個男孩，校長于是“罰”他為來校參觀的客人當(dāng)講解員。愛德華在講解完體育館的陳列品后，校長又向他提議，再讓客人去看看瓊斯的椅子。來到“瓊斯的椅子”面前，愛德華告訴參觀者：“5年前，我校學(xué)生瓊斯在上學(xué)的路上被汽車撞死了，為了紀(jì)念他，同時也為了提醒人們珍愛生命，學(xué)校在這里安放了這把椅子。”校長用慈愛的目光注視著愛德華，然后對他說：“汽車沒有眼睛，也沒有理智，所以他對瓊斯犯下了那樣的罪過。我們不是汽車，我們有眼睛，有理智，應(yīng)該懂得愛與尊重，懂得保護弱小者和無辜者，你以為呢?”愛德華使勁地點點頭，羞愧和自責(zé)使他的雙頰緋紅了。

全面理解材料，選擇一個角度構(gòu)思作文。自主確定立意，確定標(biāo)題，不要脫離材料的含義作文，不要套作，不得抄襲，除詩歌外文體不限，不少于800字。

【寫作導(dǎo)引】

首先，讀完材料，可以很容易地確定材料所敘述故事中的“主角”是“校長”，而非打人的愛德華，更非因車禍去世的瓊斯，因此這篇作文審題立意的立足點應(yīng)是校長的言行。這實際上也是材料的主體，故而我們必須仔細(xì)“聽其言觀其行”。

校長的“行”是他罰動手打人的愛德華為來校參觀的客人當(dāng)講解員。校長的“言”是對愛德華的說服教育。實際上，我們可以發(fā)現(xiàn)“行”正是校長的苦心安排，是為后面的“言”創(chuàng)造機會，用專業(yè)一點的話來說是為了創(chuàng)設(shè)一個良好的教育情境，而重點在“言”。

在校長說的話中，循循善誘的校長將人與汽車這兩種實際上并沒有什么可比性的事物放在一起比較，意在提出對愛德華的忠告或者批評：“我們應(yīng)該懂得愛與尊重”，這才是這則材料的中心所在，也是此次作文的最佳立意！

那一句“懂得保護弱小者和無辜者”，是校長針對愛德華錯誤行為的具體要求，但如果將它作為立意的角度，無疑太過狹隘淺白，缺乏深刻性！

另外，材料中還有一段愛德華的話，但它只是一個鋪墊，是校長“借”題發(fā)揮的引子，關(guān)鍵還是校長的“言”。所以，如果僅根據(jù)愛德華的話急忙確定立意為“珍愛生命”，就脫離材料的含義了！

當(dāng)然，有的學(xué)生的注意力很容易被校長的“言行”所吸引，而將立意落在校長的教育智慧和教育理念上，認(rèn)為“教育比教訓(xùn)好”，這也不能算跑題。可是幾乎沒有學(xué)生循著這個思路思考下去，即“為什么教育要比教訓(xùn)好”，“校長的這種成功的教育方式體現(xiàn)了什么”，而是開始?xì)v數(shù)自己或同學(xué)遭受到的來自師長的“簡單粗暴”的經(jīng)歷，或者大談特談中國的教育弊端，可謂“一把辛酸淚，滿紙荒唐言”！

實際上如果再深入地想一想，校長別出心裁的“懲罰”和語重心長的勸誡本身，不就生動地體現(xiàn)了他對愛德華的自尊心的維護與“尊重”，和對即使是犯了錯的學(xué)生也保有的那份寬宏的“愛”嗎？

如果能從這個高度和深度關(guān)照全文，確定自己的立意的話，可謂“既新且深”！

編輯/姚晟