教學做合一信息課堂也生態——《初識word》教學活動案例

☆崔寅

（南京市江寧區岔路學校，江蘇南京 211101）

一、活動過程

1.教材分析

本課是蘇科版《小學信息技術》下冊的第一課《初識Word》，是學生了解和認識Word2003的起始課，主要內容是按Word的啟動、Word窗口的組成、保存Word文檔、退出Word順序編寫的，這也是本節課學生需要掌握的四個知識點。

2.學情分析

教學對象為小學四年級學生。學生年齡還比較小，信息技術的學習能力和理解能力還比較薄弱，有一定的信息技術基礎，但對于新的事物還不敢大膽嘗試操作，所以，要給予學生充分的動手動腦的時間，培養學生的自學能力和探究精神。

3.教學目標

知識與技能：在操作中認識Word窗口；學會啟動、保存和退出Word文檔。

過程與方法：通過實踐，掌握軟件啟動和退出的一般方法。

情感態度與價值觀：具有利用計算機處理文字的意識和能力。

行為與創新：學會用計算機來表達情感。

4.課時安排

1課時。

5.教學重點與難點

教學重點：（1）Word的啟動和退出；（2）認識Word窗口的組成和Word文件的保存。

教學難點：Word窗口的組成和Word文件的保存。

6.教學方法與手段

自主探究、學生演示、教師指導等。

7.課前準備

多媒體設備、多媒體課件等。

8.教學過程

教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖創設情境游戲導入1.組織教學，自我介紹2.互動游戲：123 木頭人3.出示課件：畫圖指一指：看看誰最快用鼠標快速指出教師所報的相關名稱。總結拓展 這節課你有什么收獲？ 小組內交流、匯報。讓學生暢談想法，梳理知識點，為下一課埋下伏筆。1.啟動 Word前面的小游戲同學們順利過關了，下面老師要增加難度，準備好了嗎？出示課件：Word你見過嗎？你會啟動嗎？2.Word 窗口的組成（1）認識窗口組成這個窗口你似曾相識嗎？（2）小測試我說名稱你來指重點講解工具欄（3）Word窗口組成的作用比一比：和畫圖軟件的窗口有什么相似的地方？這些組成有什么作用呢？學生之間互相說一說。（4）連連看你現在能完成了嗎？（5）輸入文字3.保存 Word 文檔怎樣保存呢？有幾種方法？4.退出 Word如何退出Word呢？展示學生作品，引導學生觀察修改文檔后彈出的對話框學生積極參與游戲。拉近與學生距離，消除陌生感，讓學生放松。以學生感興趣的兒時游戲導入，能夠充分調動學生的積極性，同時，使學生對本節課的學習充滿了期待。畫圖也是學生所熟悉的軟件，以此為基礎，學生能夠在情感上迅速融入，并在內心將自己作為課堂的小主人，充滿學習欲望。分布學習嘗試新知自學課本第2頁。學生嘗試介紹Word。自學課本第3－4頁。用小鼠標指出相應的窗口組成。自主探究，同伴互助。請一位學生演示，其余學生幫助。輸入自己的名字和對老師的印象，并嘗試使用格式工具欄中的工具修改。學生自主探究，嘗試操作。學生交流退出Word的幾種方法。以挑戰的游戲形式，增強學生的學習動力。利用知識遷移，讓學生達到真正意義上的對知識的自我構建。進一步強化學生的認識。通過學生自主探究、同伴交流等形式，讓學生從知識到情感上掌握窗口組成的作用。通過連連看小游戲幫助學生從真正意義上理解各窗口的組成部分。讓學生嘗試大膽使用計算機表達自己的情感，并在自主探究的操作中鞏固對格式工具欄的理解。強調計算機操作的多樣性，讓學生學會根據需要選擇合適的操作方法。通過師生評價，讓學生了解自己的優缺點；同時，也減少了學生對彈出對話框的畏懼心理。

9.板書設計

二、課后反思

教學過程還是比較順利的，學生能夠很好地掌握本節課的內容，達到了本節課的教學目標。筆者認為，能在較短的時間內完成本課的教學設計并順利開展教學，有以下幾點起到了關鍵作用。

1.把握正確教學理念，做到“教學有法”

教學理念是人們對教學和學習活動內在規律的認識的集中體現，同時，也是人們對教學活動的看法與持有的基本態度和觀念，是人們從事教學活動的信念。教學理念有理論層面、操作層面和學科層面之分。明確表達的教學理念對教學活動有著極其重要的指導意義。在本節課中，筆者將陶行知先生的“教學做合一”思想以及“生態課堂”的基本思想相融合，在教學中以學生為學習的主人、為課堂教學活動中的主體，并以學生發展為本，強調學生是一個個具有思想、意識、情感、欲望、需求以及各種能力的活生生的人，嘗試通過更優化的教學設計和高效的課堂教學活動，使每個學生的各種潛能都能得到有效的開發，每個學生都能獲得有效的發展，實現教學與學生發展的真正統一。

2.靈活運用課堂生成，領會“教無定法”

對于陌生的學生、陌生的課堂，首先，就要打破陌生感，拉近與學生的距離。在課堂伊始，筆者通過互動游戲——123木頭人導入新課，充分調動了學生的積極性；在認識Word窗口組成環節，出示學生熟悉的畫圖軟件，幫助進行知識遷移，讓學生自主完成對新知識的自我建構。在操作過程中，筆者充分發揮學生的主體作用，讓學生自主探究、上臺演示、同伴互助、分組交流，把玩、學、教、做各個方面的主動權交還給學生，增強學生的主人翁意識，學生在做中自學、在做中互教，教師則作為組織者、引導者，這不正是真正的生態課堂、教學做合一的課堂嗎？

生態課堂強調要能努力滿足學生“好奇”、“好學”、“好動”、“娛樂”、“好勝”、“成功”、“依戀”、“被愛”的心理需求，努力誘發學生產生快樂情緒，引起學生產生相應情感，對學生的關懷、人格的尊重、學習的嚴格要求融入行為之中，孕育出師生間良好的情感狀態，并把這種感情推移到整個學習活動中。[1]陶行知先生“教學做合一”的思想視“教學做”為一體，指出“做”是核心，主張在做上教、做上學，強調“從先生對學生的關系上說，做便是教，從學生對先生的關系上說，做便是學”。[2]筆者將這兩種教學思想相融合，作為本節課教學的理念，體現在整堂課的教學流程中：通過互動游戲拉近與學生的距離，奠定情感基礎、精心設計教學流程，激發學生學習欲望；讓學生成為學習的主人，培養自主探究的能力；使學生全員參與，提高合作意識；先操作探究，再操作驗證，在操作中完成對知識的建構，等等。這樣既解放了自己，也解放了學生，可謂是教學做合一，信息課堂也生態！

[1]佚名.生態課堂.[DB／OL].http:／／baike.baidu.com／view／8402686.htm.

[2]陶行知.陶行知全集（第一卷）[M].成都：四川教育出版社,1991.