簡論中學體育校本課程內容資源開發

摘要：體育校本課程內容資源是體育校本課程內容資源開發的核心。不同的體育校本課程內容資源具有不同的體育校本課程內容資源開發界說。本文從哲學視角著重對體育校本課程內容資源開發的價值層面進行分析，以及從狹義的視角對體育校本課程內容資源開發范疇方面加以審視與探討了中學體育校本課程內容資源的合理構建問題，特別在體育校本課程內容資源開發理念問題和教材化問題上，以期為體育校本課程內容資源開發提供理論意義和實踐價值。

關鍵詞：體育校本課程內容資源開發；價值；范疇；教材化

中圖分類號：G807.2 文章編號：1009-783X(2008)03-0104-05 文獻標識碼：A

新一輪基礎教育體育課程改革以確立體育課程的目標管理體系為主，國家有統一、具體的目標，沒有規定具體的體育課程內容，這在很大程度上給了地方、學校和教師有充分地選擇與開發的空間和余地，同時也賦予了體育課程內容，特別是體育校本課程內容開發以廣泛的內涵和外延。但是，筆者認為體育校本課程內容資源作為體育校本課程實施的基礎和紐帶，是否有效開發和利用將在很大程度上決定著體育校本課程的發展與開發進程。可以說，不同層次地實施“體育校本課程內容資源開發”對當前和今后體育課程內容的發展是至關重要的。那么，何為“體育校本課程內容資源開發”呢?所謂“體育校本課程內容資源開發”就是對體育校本課程教與學相互作用的中介資源的開發和再利用過程，是圍繞體育校本課程教學而對體育課程內容資源進行校本化的過程和結果。在我國，城市、縣鎮、農村的中學體育教學條件有很大差異，而且差異較為明顯，這在不同程度上制約著體育課程內容的有效構建與實施，同時要求體育教師依據本校實際條件努力構建校本課程內容資源以及進行合理建設，并大力開發之。由于體育校本課程內容資源開發和利用是構建以“身體、心理、社會”整體健康為目標的大體育校本課程體系的基礎，是新一輪中學體育課程改革和實施的重要保障，是實施《體育與健康課程標準》的支撐系統，更是創新編寫體育校本教材的前提。為此，我們清醒地認識和合理地開發中學體育校本課程內容資源是當務之急。

1 體育校本課程內容資源開發的價值界說

隨著體育課程改革的縱深發展，體育校本課程被提出并付諸于實踐。這使體育校本課程內容在順應時代發展、貼近學生實際生活、關注學生的生活經驗及注重學生的活動方式等方面的價值較為明顯，從而為體育校本課程內容資源開發提供了新的取向與選擇。

1．1 體育校本課程內容資源開發就是對當今社會生活或社會問題的開發

盡管以社會問題為中心的體育校本課程資源不利于學生掌握系統的體育文化知識，更不利于形成學生的技術和技能，但這并不意味著體育課程內容資源開發要遠離社會生活或社會問題，畢竟高中生本身屬于社會的一員，且其中相當一部分人在直接面向著社會。從當今社會生活或社會問題的出發考察和開發以校為本的體育課程內容事在人為。當然，開發這方面內容資源的目的是盡可能讓學生更好地了解社會、接觸社會，掌握一些解決社會問題的基本技能與方法，以便讓學生學會生存并滿足學生在校外和走出校門之后的需要——能夠更好地適應將來的社會及發展。

1．2 體育校本課程內容資源開發就是對課程教材的開發

從傳統觀念講，體育校本課程內容資源開發很容易被直接認為是對體育課程教材的全面開發，這是對體育校本課程內容資源開發的狹義理解。因為體育課程教材的內容在傳統上只是作為要學生習得的知識和技能來對待，這些知識和技能通常采取事實、原理、體系、結構、技術等形式；盡管人們對這些術語會有不同的理解和闡釋，但重點都是在以向學生傳遞知識和技能經驗為主線，而且知識的傳遞是以教材為依據，技能經驗的傳遞在于以教材內容為依托，技術的傳遞是以一系列的特殊信息構成的教材結構加以繁衍的。要開發體育課程教材，就必須對體育知識傳遞的過程與方法、技術與技能積累的傳播媒介以及知識載體和技能載體進行科學地開發。當然，開發體育課程教材必須做到“授之以漁”而非“授之以魚”。對中學生來講，重要的不是教會他們掌握更多的知識、技術和技能，而是教會他們學會這些知識、技術和技能的過程與方法，以形成良好的情感、態度和價值觀。盡管學生不一定能取得突出的體育成就，但卻對學生個性的發展以及終身體育鍛煉意識的提高具有不可估量的價值意義和深遠影響。

1．3 體育校本課程內容資源開發就是對學生體育學習經驗的開發

由于體育學習是學生的主動行為而發生的過程性體驗和結果，學生的體育學習取決于他們在體育活動中做了些什么，而不是教師呈現了哪些內容給他們或要求他們去干了哪些事或者學生已掌握了哪些體育內容或知識，正如泰勒在其課程原理中為了區別那些課程內容等同于教材或學習活動的觀點而提出“學習經驗既不等同于課程所涉及的內容，也不等同于教師所從事的活動，而是指學生與外部環境相互作用的過程”一樣。若把體育校本課程內容資源開發視為對學生體育學習經驗的開發，雖然有助于學生理解和不同程度地構建體育校本課程內容，教師從中教會學生一些體育的基本知識、技能、技術，但學生的情感體驗、心理建構和價值觀念等是難以有效操作和控制的。為此，對體育基本知識、技術、技能的學習不是教出來的，而是要靠學生主動學會的。若把體育校本課程內容資源開發視為是對學生的體育學習經驗的開發，在某種程度上就會使體育課程編制者難以開發和編制體育課程內容。因為學生對體育學習的心理感受和體驗是在特定學習情境下產生的，其價值觀念更是在這種情境下長期積累而形成的，這一特定情境是無法編制于課程內容之中的，這也勢必會影響對體育課程教材的開發與重新編制問題，更進一步動搖對體育校本課程內容資源開發。

1．4 體育校本課程內容資源開發就是對學生體育學習活動的開發

由于活動類體育校本課程主要強調的是學生在體育活動中學習的主動性問題。若把體育校本課程內容資源開發僅限于對學生學習的主動性問題的開發是一種狹隘的做法，因為學生在體育活動中的目的是要“學些什么或做些什么”，而不是對體育校本課程內容的“鐘愛”；雖然體育校本課程內容是學生體育學習不可或缺的部分，是完全可以進行開發的，但學生的體育學習活動不是在向學生“兜售些什么內容”，而是應關注學生積極從事各種身心活動的過程性體驗和結果性取向，有利于健全其身心和促進其整體健康和諧地發展。也就是說，體育校本課程內容資源開發往往只重視對學生體育學習的外顯性活動的開發，而忽視或藐視對學生內隱活動的開發，這只能算是淺層次的開發，難以深入；只有深入到或全面地對學生內隱學習活動的開發才能真正稱得上是對學生體育學習活動的有效開發，其中對體育學習活動內容資源的開發是基礎。因為體育校本課程內容資源是學生在體育學習活動中實現內隱和外顯的集結點，更是學生發生同化作用的激活劑，對其開發是關鍵一環。總體來講，體育校本課程內容資源開發并不能代替對學生體育學習活動的開發，而在對學生體育學習活動的開發中，體育校本課程內容資源開發是極其重要的一部分。

總體來講，體育校本課程內容資源開發無論是對當今社會生活或社會問題、體育課程教材、學生體育學習經驗還是學生體育學習活動等開發，其價值選擇應從體育校本課程內容的整體建設、長遠發展和學生全面發展出發，結合本校實際，有所側重和有所為與有所不為地進行。

2 體育校本課程內容資源開發范疇

體育校本課程內容資源開發范疇一般分為廣義和狹義兩種：“廣義上的體育校本課程內容資源開發”是指對一切可能進入體育校本課程且能夠與課程教學聯系起來的所有資源的開發，包括為人的資源和不為人的資源、現有的資源和潛在性的資源、有來自自然的資源和來自社會性的資源等；而“狹義上的體育校本課程內容資源開發”主要是對有關體育教材資源和運動項目資源的開發。本文主要從“狹義上的體育校本課程內容資源開發”方面加以考察與分析。

2．1 體育校本課程教材資源開發

由于體育校本課程教材資源分為狹義和廣義兩種：“狹義的體育校本課程教材資源”主要指體育校本類材料如教科書等；“廣義的體育校本課程教材資源”不僅包括體育校本類材料，還包括體育校本參考書及相應的輔導教材、教學指導書、活動類教材、教具、學具、掛圖、投影(幻燈)片、錄像、VCD、CD和DVD、電影、動漫、體育簡筆畫等。縱觀當前世界各國對體育校本課程教材資源開發的理解主要有兩種開發形式：第一種開發是從體育運動文化的廣泛素材中選擇可進入體育校本課程的教學內容，作為可用教材資源；第二種開發是體育教師從《體育與健康課程標準》規定的教材中選擇和構建出適合本校和所教班級的具體教學內容，作為具體實施的體育教材。一般地講，第一種開發是由專家和教育行政部門來完成和推行的，第二種開發主要是由體育教師來完成和實施的。目前，我國的體育課程教材資源開發已確立了“三級管理和三級開發”的新格局，其中的“體育校本課程教材資源開發”的主體是學校、教師和學生，國家和地方上只是予以引導、指導、支持和調控。面對體育校本課程教材資源，從哪方面或哪些方面開發、如何開發以及哪些人參與開發等，各地各學校都在因地制宜地進行著。

2．1．1 理念問題

體育校本課程教材資源開發是在一定理論指導下和理念貫通的基礎上進行的，不是憑空而發的，而是理論與實踐有機結合的結果，這樣方能促進其開發的進程、效果、效益與效應。為此，體育校本課程教材資源開發必須依據體育課程論、體育校本課程論、體育課程開發論和體育校本課程開發論的實踐觀等為基準，敦促一線體育教師至少應擁有現代課程整合觀、現代學生觀、課程資源類別觀和教育民主化等開發理念。

“現代課程整合觀”。“整合”即完整和統和。現代課程整合觀就是對體育校本課程教材資源進行統整，以促進學生全面健康發展的課程觀念。因為體育校本課程教材資源是廣泛而又豐富的，對其開發不是隨意的和盲目的，而應是有目的、有計劃和有針對性的，所以對體育校本課程教材資源進行統整是至關重要的。在現實中，體育教師一般可依據學生的興趣、動機和需要來進行統整現有的校本課程教材資源，在優化整合的過程中進一步開發屬于自己的、更能為己所用的體育教材；體育教師可依據自己的經驗來統整已有的體育校本課程教材資源，開發和編制適合學生學習的活動類教材；體育教師可依據社會問題，結合教學實際和學生發展狀況，開發適合教學的體育社會類教材；體育教師可將體育科學知識與人文教育相結合，把體育知識與技能、體育知識與生活、體育及底于活動與游戲、體育技能與實踐操作、體育技術與活動方式等統整起來，開發體育綜合類教材，并以整體觀去加以對待。這樣，現代課程整合觀就與體育校本課程教材資源開發觀有機的融為一體，有利于體育教師創造性地開發更有價值的體育教材。

“現代學生觀”。如何認識學生及怎樣看待學生是體育校本課程教材資源開發的前提和根本，能直接影響開發活動的目的、方式、方法、進程與結果。若體育教師不去認識學生，就自主地對體育校本課程教材資源進行開發，其結果是無用武之地，是徒勞的；體育教師忽視學生或把學生當作學習的機器，其開發出來體育校本課程教材只能是一種工具，并無人性的成分，付諸于教學就難以生存，更無立足之地。其一，體育校本課程教材資源開發應立足于學生是發展的人。因為教材開發的目的是為學生發展服務的，而學生正處于發展之中，具有巨大的發展潛能，且身心發展具有一定的規律性，但并不完全一致。若教材資源開發不能立足于學生，不立足于學生的發展，開發的意義就不大，更無法為之所用。其二，體育校本課程教材資源開發應將學生納入到開發活動中甚至作為開發活動的主體之一。因為教材開發需體現學生的內在的學習品質，呈現學生學習的表現形式，完善學生的主體結構，實現學生主體的內外部變化等。若體育校本課程教材資源開發把學生擱置一邊，無視學生的主體性，開發只能流于形式，對學生根本不起作用，往往又會起反作用，最終的結果將是不言而喻的。其三，體育校本課程教材資源開發應視學生為獨特個性的人。因為每個學生都具有自己獨特的內心世界、精神生活和內在感受與體驗，更有著不同于成人的視角、思考和解決問題的方式方法等問題。教材開發必須遵循著學生這一獨特的個性進行，方能取得良好的開發效果和效應。若開發偏離了學生的個性健康發展軌道，開發出的教材只能是通俗的，不能視為校本的或校本化的，更不利于學生的個性健康發展。其四，體育校本課程教材資源開發應是實現學生權責統一的主體活動。對于體育校本課程教材資源開發往往涉及到要承擔一定的倫理責任和享受特定的倫理權利，為此，學生理應成為開發活動的權利主體之一。因為學生擁有受教育的權利、受尊重的權利和基本的生存權利等，在體育教材資源開發中需擁有一席之地，既可主動開發，亦可進言，又可為自己的身心活動著想等等；當然，教師一定要合理區分學生的個人行為、集體行為和對教材資源的開發行為等綜合要素，并且一定要區分不同年齡階段學生的權利享受與責任承擔問題。總之一句話，體育教師在校本課程教材資源開發中樹立“現代學生觀”是至關重要的。

“課程資源類別觀”。由于課程資源是豐富多彩的，體育校本課程教材資源亦是如此。面對如此豐富多彩的課程資源，不予以分類就去開發，猶如“盲人摸象”，往往難以進行，更無法深入，甚至造成開發中的混亂與擱置。開發是為己所用和為學生發展著想的，把握不同類別的體育教材資源有助于針對性地開發。本文遵循“以人為本”的原則，依據體育校本課程教材資源與人的關系，將體育校本課程教材資源劃為“有生命的載體資源和無生命的載體資源兩種”。當然，依據不同的標準、不同的需要、不同的方式等都可將體育校本課程教材資源劃分為不同的形式，但“萬變不離其宗”。其一，有生命的載體資源的開發。有生命的載體資源的開發就是對已掌握體育校本課程素材的教師和能提供體育課程素材的學生、家長乃至社會人士等諸多方面的開發。因為教師和學生是體育教材資源開發的有活力的主體，家長和社會人士將為體育教材資源開發注入不竭的動力，其他社會人士將為體育教材資源開發提供重要的力量。其二，無生命的載體資源的開發。對無生命的載體資源的開發主要是對體育校本課程教材資源所依存的非生命物化形式的開發和利用，如對體育課程規劃、課程計劃、課程方案、課程標準、課程指南、教科書、參考書、雜志、學習綱要、輔導材料等印刷品及電子制品的開發，以形成屬于自己的物化課程資源。這樣，通過分類的體育校本課程教材資源不僅益于所用，更有助于對教材資源的人性化建設。

“教育民主化”。“教育民主化”就是要求體育校本課程教材資源開發應具有平等、民主、合作、能調動教育者和受教育者的積極主動性等。因為體育校本教材資源開發的機會對于每一個人來講是均等的，只是你如何對待的問題；體育校本教材資源開發離不開體育管理，一般地講，“開發是管理下的開發，管理是開發中的管理”，需強調的是管理與開發應具有廣泛的參與度和實施“民主決策制”。當然，對于已開發出來的體育校本課程教材資源，可為每一個體潛能的發揮提供資源共享的機會，并能等量地提供給每一個人，促使其不斷達成既定的標準或要求而自我構建，反過來又推動著對體育校本課程教材資源的進一步開發。可以說，“教育民主化”是體育校本課程教材資源開發的最理想機制，如何把握“教育民主化”在開發中的“度”是最關鍵的問題所在。

2．1．2 教材化問題

教材化就是對體育校本課程教材資源重新建構的過程，開發的過程。因為《體育與健康課程標準》在課程內容、課程計劃、課程實施、課程資源開發和利用等諸多方面并沒有給出具體的規定，只是提出了“健康第一”的指導思想和“以人為本”的理念，這為體育校本課程教材資源教材化提供了自主的開發空間，有利于教師和學生據實對已有教材資源進行整合、加工和再加工，從中形成獨具特色的教學內容和教材體系。

2．1．2．1 教材資源分析

體育教材資源既是學生學習對象的來源，又是教師組織體育課程教學內容的依據。對體育教材資源分析是對其進行有效開發的前提。所謂“體育校本課程教材資源分析”就是指教師認識體育教材資源的特點及教育功能的過程，這是教師進行體育校本教材資源開發的第一步。教師是否能認真地分析體育教材資源，是直接關系體育教材資源開發質量高低的重要因素。一般地說，體育校本課程教材資源分析可分為整體教材資源分析和局部教材資源分析兩種。

整體教材資源分析。它是從體育教材資源的整體出發，分析體育教材資源的整體結構和教材資源的開發過程，目的在于把握可用體育教材資源的實際教育教學功能。由于體育校本課程教材資源分為有生命的載體資源和無生命的載體資源兩大類，每一類中又有其相對獨立的結構形式和特征，彼此間相互聯系又相互制約。這不僅要深入了解每一體育教材資源的內容組成、結構特點和在知識、技術、技能、思想品德、能力、價值等方面的教育功效，而且還要了解各個資源間的關系、聯系及密切程度等問題，以便于進一步整合，主動地有選擇地進行開發和利用。

局部教材資源分析。它就是揭示局部體育教材資源及其內外部聯系和各種教育功能的過程。首先，劃分開發因子問題。教師從資源開發的實際需要出發，將每一體育教材資源劃分為若干教學單元，然后進一步劃分為若干組成單位，依據這一不同的組成單位逐一開發。其次，分析各開發因子的內在關系。由于各開發因子內部及各因子間所表現出來的知識、技術、技能等都具有結構性聯系，必須清晰地認識方能有側重地予以開發和利用。其三，分析培養能力的功能。因為多數開發因子都具有發展學生相應能力的可能性，否則開發就失去本質意義；有些開發因子可能發展學生的幾種能力，但受條件和時間限制，只能從中針對學生的某一種能力進行重點培養，如籃球傳接球技術教學內容，可發展學生的多種能力(靈敏、協作、合作等)，必須根據每節課的主要目標有側重的開發。其四，分析思想教育功能。分析體育教材資源的教育功能就是結合資源開發的具體內容，發掘各因子內在的教育功效和外在的教育方式。因為對每一體育教材資源的開發和利用都有其相對應的目的、意義和價值。

總體來講，體育校本課程教材資源開發就是對學生的體育知識、技術、技能及思想教育的過程，而這一過程不是彼此割裂的，而是有機聯系的一體化開發過程。為此，我們應正確地看待“體育知識、體育技術、體育技能以及思想教育的過程”問題。

2．1．2．2 教材資源教材化

其一，明確開發方向。依據體育校本課程教材資源開發的價值界說和理念，把體育教材資源教材化的開發方向大體上劃分為生活化、游戲化、簡易化、項目化、綜合化和運動處方。“生活化”就是將學生生活中的素材與體育課程教學結合起來進行開發，以滿足學生生存與發展的需要；“游戲化”就是將體育知識類和技巧類的教材進行重新設計與加工，使之情境化、趣味化；“簡易化”就是將一些競技類和高技能類的體育教材降低難度和要求，或簡化規則和活動標準，或只強調學習一兩項體育項目或教材即可；“項目化”就是教師盡量將體育教材以項目作為開發因子，實施“項目俱樂部制”形式；“綜合化”就是打破體育教材間的界線，減少教材門類，從結合學生的身心發展、技能形成和社會適應等諸多方面整體關注某一項或幾項教材；“運動處方”是按科學鍛煉原理，將運動強度、運動幅度、重復次數、運動方法方式、運動速率、運動速度等因素統籌考慮，結合學生的興趣和身心鍛煉需要來開發教材。這樣，體育教材化開發才具有實踐意義、鍛煉價值和效果。

其二，制訂開發計劃與方案。由于體育校本課程教材資源開發的主體是學校、教師和學生。為此，學校應結合本校實際，統籌安排，依據學校體育校本課程教材資源開發的總目標并結合本地特點，選擇最適于本校的、突出本校特色的、具有較大發展空間的課程資源來制訂學校開發計劃，并進一步制訂出相應開發備擇方案；教師依據學校制訂的開發計劃和開發方案，結合自己的特點、能力、學生情況和教學實際，分析備擇方案，制訂出具有獨特開發意識和開發計劃的備擇方案，以供大家加以選擇和實施；學生依據學校和教師提供的備擇方案，結合自己的實際情況，制訂出屬于自己的既定的開發計劃和開發方案條目，以便于參與到備擇方案的選擇和實施活動之中，從中落實自己的行動計劃。這整個制訂、分析、選擇和實施備擇方案的過程就是教材資源教材化的預開發過程和基本開發思維。

其三，實施項目教材化。在體育校本課程教材資源開發中，項目資源開發是所有資源開發中的主流資源開發，已占據的教材化內容最多，是教材化的重中之重——項目教材化。當每提及某一體育教材時，實質上在說某一體育項目。每一體育項目進行教材化的過程，首先突出其作為教材的價值和功用，其次是其趣味和功能，然后才是該項日本身的活動方式和基本情況分析。隨著體育教材資源開發的縱深發展，項目教材化在加速進行中；其中每一項目教材化都在堅持“以人的發展為本”的理念，結合本校實際情況，體現教師校本資源開發的個性化，突出學生的主體性，實現師生共同進步與提高的過程和結果。例如田徑項目教材化、球類項目教材化、體操項目教材化、武術項目教材化、游泳項目教材化等等。新課程標準在努力改變“學生樣樣學，樣樣學不會”的教材開發局面，提出“學生每學期可學習和掌握某一兩項體育教材項目”。這就給各項目教材化提供了新的發展空間和思路：根據學生的基本要求和學有所長、有余力而制定出學生的基本目標和發展目標，打破原有系別班級建制，重新優化組合上課一一以“三個自主”(學生自主選擇課程內容、自主選擇教師、自主選擇上課時間的自由度)為基要來推行“項目教學俱樂部制”，如武術俱樂部、游泳俱樂部、體操俱樂部、球類俱樂部、田徑俱樂部、健美操俱樂部、武術散打俱樂部等等，每一俱樂部又下設許多子項目俱樂部，以適合滿足不同層次、不同水平、不同興趣和特長學生的需要，以形成良性的教材化開發效應。

可以說，體育校本課程教材資源開發的過程就是體育校本課程教材資源教材化的過程及其構建結果。

2．2 運動項目資源開發

運動項目資源開發就是對已有運動項目、新興運動項目、鄉土教材和民族傳統體育項目等資源的開發和利用。

2．2．1 已有運動項目的開發

已有運動項目資源是十分豐富的，但能真正滿足學生的興趣愛好和實際利用的資源是有限的，為此，必須在新課程標準框架內對已有運動項目資源進行重新整合，并加以開發，方能真正適合學生的學習和發展。因為體育校本課程資源設計的重要內容是要求各地學校和教師依據學生的年齡特征、身心發展規律和實際發展需要來加強對運動項目的開發和利用。教師根據運動項目的教材化特點和教材化的開發方向，對已有運動項目首先從整體上進行重新審視和梳理，其次進行調整和篩選，然后進行整合與加工，最后有選擇有側重點地進行開發。也就是以學生發展為本和培養與激發學生的學習興趣為切入點，因地制宜地開發和利用已有的運動項目、場地、器材，對已確定好的運動項目進行統籌處理，注意區分和選擇，并在此基礎上進行再加工，如簡化規則、簡化技戰術要求、降低難度和規定、修改項目內容與方案、改造器械和創編簡易器材等。特別是農村中學，充分發揮就地取材優勢，對一些多余的閑置物品用來制作體育器材和教具，如草繩扎成草繩球、用雞毛扎成毽子、用木棍做成武術棍、把樹權按照現狀制成高蹺等；依據學校現有的場地、器材進行改造和擴展，使學生學習與活動有更大的空間，如把籃球圈安裝到墻壁上、把木樁埋在地里當成平衡木樁、用水泥筑成乒乓球臺子、架起三根木棒當足球門、三人或五人足球賽、籃球一對一頂牛等。這樣，已有運動項目在不失原有鍛煉價值的基礎上增添了趣味性和增進了學生學習的欲望。

對已有運動項目的多重利用也是開發的一個新方向。例如：跳繩既可以發展學生的連續縱跳能力，又可發展學生的合作協調能力，繩操、輔助跳遠、行進間跨步跳和游戲“三條(五條)腿走路”；排球的“通過敵占區”和一定距離的投準活動；籃球場上的手球賽、足球賽；手榴彈和實心球組成保齡球游戲；中學生利用廢棄的鋼圈組成滾鐵圈游戲、鉆洞游戲；用柳條做成呼拉圈；用竹子做成標槍、武術棍、跳高橫桿等等，以激發學生進行體育學習和活動的興趣，盡可能地讓學生在愉悅的活動中得到鍛煉與提高，在體驗中提升與發展學生的創新意識和能力。

另外，可依托地方和自然優勢，開發適合學生的運動項目，以滿足學生學練的要求，特別要依據因地制宜和因時制宜的特點，努力開發與本校自然地形相適應的體育活動方法。如根據學校內外的地理環境，提倡學生利用活動區域內的樹、墻、臺階、欄桿等固定設施作為可開發利用的教具，可在臺階上做仰臥起坐，在草地上進行劈叉和滾翻活動，在樹林中練習攀爬及蛇行跑、障礙跑，對著墻壁進行網球擊打練習；還可利用季節的變化來開發各種運動項目，如沙灘排球、游水、爬山、騎自行車、滑冰與滑雪以及各種形式的運動會等等。這樣，依托地方和學校實際條件，緊貼學生的生活經驗，多元地開發最適合中學生身心發展的運動項目及其練習場所，以挖掘已有運動項目的各種功能和實際運用價值。

2．2．2 新興運動項目的開發

新興運動項目主要包括：郊游、遠足、野營等野外活動；健美操、現代舞、街舞、國際舞、現代搏擊操等健美運動；攀巖，主要介紹攀巖方法、安全裝置的使用方法、檢查安全裝置的步驟及在專業教練指導下進行體驗等；保齡球、桌球等休閑體育活動；一般登山、登山夏令營、登山比賽等的旅游登山活動；橄欖球、軟式排球、沙灘排球等新式排球運動；滑旱冰、滑冰、滑雪等輪滑運動；毽球、網球和短式網球、室內足球、壁球、三門球、巧固球等各類球運動；拳擊、散打、格斗等武術活動；踏板車、獨輪車、自行車等比賽項目等等。作為新興運動項目，進行開發應當使其成為健康向上、安全有益的、且符合本校教學實際。

農村中學和城鎮中學在對新興運動項目開發上各具優勢。農村中學面對山川、河水、大海、樹林、雪原、沙漠、草原、平原、丘陵等豐富的地理資源，若能與新興體育項目更好地結合，將是取之不盡的校本課程資源，如把攀巖運動和登山運動與山地結合、沙灘排球和游水與河海區域結合、“狩獵”與樹林結合、郊游和遠足以及自行車越野等與地形地貌結合、滑雪運動與雪原結合等，這是城鎮中學無法比擬的。而城鎮中學借助于優越的體育場地設施，可依據學生的興趣、愛好和鍛煉價值，可很好地開發健美操、保齡球、桌球、軟式排球、室內足球、網球等運動項目。

2．2．3 鄉土教材和民族傳統體育項目的開發

新課標中明確指出，因地制宜地開發利用各種課程資源可以發揮課程資源應有的教育優勢，體現課程的彈性和地方特色。而我國是多民族國家，民族、民間傳統體育文化源遠流長，鄉土教材豐富多彩，既各具特色，又具有良好的健身價值，是體育與健康課程特別是體育校本課程應當依據當地的風俗、民情而大力開發和利用的寶貴資源。

民族傳統體育項目開發主要汲取各民族、民間具有代表性的項目來加以開發。如蒙古族的摔跤和賽馬、藏族的歌舞和拔腰、維吾爾族的舞蹈、朝鮮族的蕩秋千和滑雪、錫伯族的射箭、白族的山羊、彝族的射弩、苗族的秧歌和竹竿舞、回族的絆腳和七勢連拳、哈薩克族的賽馬和武術、土家族的擺手舞等都可進行校本化開發，為體育校本課程教學所利用。另外還有民間的跑旱船、耍獅子、打腰鼓、踩高蹺、賽龍舟、放風箏項目；特別對武術資源是學校體育著力開發的寶貴資源，可直接進入校本課程教學之中，如洪拳、梅花拳、八步拳、直立拳、軟拳、太極拳、南拳、單刀、雙刀、單劍、雙劍、兩節鞭等。

而鄉土教材就是當地所優于其它地方的課程資源被發掘出來供學生學習的體育項目或內容，具有獨特性、本土性、豐富性和文化特色。主要有：丟沙包、扳手腕、跳方格、橡皮筋、踢毽子、滾鐵環、跳山羊活動、搶花炮、拔河、爬桿、扯鈴、飛盤、踏板、爬繩、捉迷藏、呼拉圈、摔跤、打梭、擲飛鏢、象棋等，這些都可通過適當地開發直接進入教學中。另外，還可有針對性地開發，如體育繪圖、體育攝影、體育征文展覽或比賽、體育表演、體育歌舞、體育故事、體育謎語、體育錄像等資源。