《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》研究述評(píng)

摘要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料、邏輯分析等研究方法對(duì)我國(guó)《體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了綜述，相關(guān)研究主要集中在《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)的背景分析、《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》與《體育教學(xué)大綱》的比較、《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》與課程改革目標(biāo)以及《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》的歷史局限性等方面。

關(guān)鍵詞：《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》；《體育教學(xué)大綱》；課程目標(biāo)；課程內(nèi)容；課程評(píng)價(jià)；課程改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G80-05 文章編號(hào)：1009-783X(2008)03-0054-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，盡快融入國(guó)際教育改革的洪流，尤其是隨著我國(guó)教育理論背景的轉(zhuǎn)型、教育政策的變化以及教育改革的深入，我國(guó)的基礎(chǔ)教育亟待與國(guó)際接軌。這不僅需要倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，而且有必要采用“課程標(biāo)準(zhǔn)”來(lái)代替“教學(xué)大綱”。于是，我國(guó)于世紀(jì)之交正式啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，作為這次課改的一個(gè)重要成果——學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)也相繼頒布。其中與體育相關(guān)的有：《全日制義務(wù)教育(1—6年級(jí))體育課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》和《全日制普通高級(jí)中學(xué)體育與健康(7—12年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(下文將其統(tǒng)一簡(jiǎn)稱(chēng)為《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》)。同時(shí)與義務(wù)教育《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》相匹配的《體育》和《體育與健康》實(shí)驗(yàn)教材也已于2001年秋在全國(guó)部分省市試驗(yàn)區(qū)啟動(dòng)。為了使《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施過(guò)程中不斷完善，學(xué)校體育界對(duì)其出臺(tái)的背景、與《體育教學(xué)大綱》的比較、與課程改革目標(biāo)的關(guān)系、局限性等方面展開(kāi)了熱烈的討論，討論豐富了人們對(duì)體育新課程改革必要性、可行性等基本認(rèn)識(shí)，肯定了《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中小學(xué)體育教學(xué)的實(shí)際指導(dǎo)意義與作用，已初步取得了預(yù)期的成效。為使更多的體育教師深入理解《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)識(shí)體育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過(guò)程中可能遇到的困惑，更好地進(jìn)一步推動(dòng)體育課程標(biāo)準(zhǔn)在全國(guó)范圍內(nèi)的實(shí)施，這里我們對(duì)近些年來(lái)體育學(xué)術(shù)界有關(guān)《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》的討論作些評(píng)述。

1 關(guān)于《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)的背景

關(guān)于《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)的背景，大多數(shù)專(zhuān)家學(xué)者認(rèn)為有兩個(gè)方面：其一是適應(yīng)世界范圍內(nèi)體育課程改革趨勢(shì)的必然要求；其二是我國(guó)體育教育的現(xiàn)狀同21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求的差距和矛盾。為此，體育課程標(biāo)準(zhǔn)研制組做了大量的理論研究和社會(huì)調(diào)查工作。如分析比較了歐美等各主要發(fā)達(dá)國(guó)家的體育課程標(biāo)準(zhǔn)，以資借鑒；同時(shí)又考察了我國(guó)體育教育的現(xiàn)狀等，并在此基礎(chǔ)上形成了新世紀(jì)的《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》。

1．1 世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家的體育課程標(biāo)準(zhǔn)

白文飛、翟京云研究分析了美國(guó)密西西比州體育課程標(biāo)準(zhǔn)，指出了該課程標(biāo)準(zhǔn)確立的教育背景與指導(dǎo)思想，并從認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和發(fā)展領(lǐng)域等三個(gè)維度詳細(xì)介紹了其課程目標(biāo)，認(rèn)為該體育課程標(biāo)準(zhǔn)注重了對(duì)學(xué)生體育能力的培養(yǎng)；情感目標(biāo)的表述帶有明顯的行為化特征；發(fā)展身體、增進(jìn)健康是體育課程最本質(zhì)的功能。另外，還指出密西西比州的體育教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有明確具體的規(guī)定，靈活性較強(qiáng)。此外，季瀏也對(duì)2000年頒布的美國(guó)加利福尼亞州體育課程標(biāo)準(zhǔn)作了較為深入的介紹，指出其學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括運(yùn)動(dòng)技術(shù)和運(yùn)動(dòng)知識(shí)、自我表象和個(gè)人發(fā)展、社會(huì)發(fā)展等三個(gè)領(lǐng)域；在學(xué)習(xí)階段的劃分上，將幼兒園作為一個(gè)學(xué)段，將小學(xué)和初中學(xué)生的學(xué)習(xí)分為8級(jí)學(xué)習(xí)水平，將高中階段的學(xué)習(xí)分為課程1和課程2兩個(gè)學(xué)段。作者在此基礎(chǔ)上不但詳細(xì)說(shuō)明了這三個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，而且還對(duì)體能測(cè)試的具體項(xiàng)目和指標(biāo)做了交代。

季瀏指出，英國(guó)于1999年頒布了中小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)包括體育課程的價(jià)值、體育課程的結(jié)構(gòu)、體育課程的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的基本原則四個(gè)部分。其中劃分為9個(gè)水平的體育課程的結(jié)構(gòu)是其核心，它們是由難度遞進(jìn)的8個(gè)水平和一個(gè)發(fā)展性水平組成的。在教學(xué)的基本原則部分中，作者還從“設(shè)置適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“滿(mǎn)足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要”、“幫助學(xué)生克服潛在的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)障礙”等三個(gè)方面加以了較為詳細(xì)地說(shuō)明。

季瀏就加拿大的體育課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了研究，認(rèn)為加拿大目前還沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的教育制度和課程，各省教育部自己負(fù)責(zé)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。在對(duì)加拿大安大略省健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)案分析中，作者在就該文件課程目的、組成部分、課程內(nèi)容、課程期望和成就水平作一簡(jiǎn)要說(shuō)明的基礎(chǔ)上，指出了該課程標(biāo)準(zhǔn)的顯著特色，即“對(duì)學(xué)生成就水平的評(píng)價(jià)作了較詳細(xì)地說(shuō)明”。

唐宏貴認(rèn)為俄羅斯的中小學(xué)體育課程暫行國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，為學(xué)生打下個(gè)人體育運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，它不僅在說(shuō)明部分指明了體育課程的性質(zhì)、任務(wù)和對(duì)教師、學(xué)生的基本要求，而且對(duì)小學(xué)(1—4年級(jí))、初中(5—9年級(jí))和高中(10—11年級(jí))等學(xué)段從知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能技巧和身體素質(zhì)三個(gè)維度作了明確具體的內(nèi)容說(shuō)明。

此外，還有學(xué)者就新西蘭、澳大利亞于20世紀(jì)90年代后期重新修定的體育課程標(biāo)準(zhǔn)作了研究，指出新的課程標(biāo)準(zhǔn)比以往更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“個(gè)性”意識(shí)，并要求在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀和健康的生活方式；與他人建立友好的關(guān)系；以及促進(jìn)健康社會(huì)團(tuán)體的形成等。

從以上各國(guó)最近頒布的《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》所顯示的內(nèi)容看，體育課程標(biāo)準(zhǔn)各具特色。由于美國(guó)的體育課程改革受自然主義教育思潮較深的緣故，故在突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位的前提下，較好的處理了幼兒園、小學(xué)、初中和高中體育課程的銜接問(wèn)題；英國(guó)和加拿大的體育課程對(duì)體育課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)問(wèn)題作了較為詳盡的交代，都在層次漸次的目標(biāo)體系基礎(chǔ)上，設(shè)置了體育課程的發(fā)展性目標(biāo)。此外，俄羅斯、新西蘭、澳大利亞的體育課程標(biāo)準(zhǔn)均將“學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”放在首位，極力倡導(dǎo)健康生活方式的確立。然而，以上世界各國(guó)的體育課程標(biāo)準(zhǔn)也表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)囊恢滦浴o(wú)論是課程理念，還是教學(xué)觀念，都對(duì)各國(guó)當(dāng)前的體育教育課程改革具有一定的權(quán)威性導(dǎo)向作用，都不約而同的突出強(qiáng)調(diào)了“健康第一”的改革指導(dǎo)思想，都希望在“健康第一”的指導(dǎo)思想下，把學(xué)生生理的、心理的、社會(huì)的健康與合作和競(jìng)爭(zhēng)，以及可持續(xù)發(fā)展密切結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的身心和諧發(fā)展，從而顯現(xiàn)出世界范圍內(nèi)體育課程改革的新動(dòng)向。

1．2 我國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀

至于我國(guó)體育教學(xué)現(xiàn)狀，大多數(shù)專(zhuān)家學(xué)者認(rèn)為：新中國(guó)成立以來(lái)，體育教學(xué)取得了令人矚目的成就，但隨著形勢(shì)的發(fā)展變化，體育課程開(kāi)始呈現(xiàn)出許多不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求，不利于學(xué)生全面發(fā)展的問(wèn)題。如：(1)課程目標(biāo)局限于體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)水平和政治思想教育方面；(2)課程結(jié)構(gòu)拘泥于體育教學(xué)體系的完整性；(3)課程內(nèi)容存在“難、繁、偏、舊”的現(xiàn)象；(4)課程實(shí)施中灌輸式教學(xué)、被動(dòng)式和接受式學(xué)習(xí)的現(xiàn)象十分突出，忽視學(xué)生主動(dòng)探究能力的培養(yǎng)；(5)課程評(píng)價(jià)單一化傾向嚴(yán)重，重結(jié)果輕過(guò)程，重師評(píng)輕自評(píng)輕互評(píng)等等。上述問(wèn)題如果不及時(shí)、有效地加以改革，勢(shì)必會(huì)影響我國(guó)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和全民素質(zhì)的提高。

正是鑒于上述世界范圍內(nèi)體育課程改革浪潮的推動(dòng)和我國(guó)現(xiàn)行體育課程教學(xué)體系所存在的問(wèn)題，我國(guó)教育部基礎(chǔ)教育司于2000年初在全國(guó)范圍內(nèi)對(duì)“研究制定中小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)”課題進(jìn)行招標(biāo)，最后由季瀏、汪曉贊、滕子敬、耿培新、譚華、潘紹偉、胡增葷等專(zhuān)家為主，成立了國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)研制專(zhuān)家課題小組，研究制定了新世紀(jì)的體育課程標(biāo)準(zhǔn)。

2 《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》與《體育教學(xué)大綱》的比較

《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》與《體育教學(xué)大綱》一樣，都是由國(guó)家制定用來(lái)指導(dǎo)、規(guī)范、監(jiān)控中小學(xué)體育課程日常教學(xué)、評(píng)價(jià)及管理工作的教育文件。建國(guó)五十多年來(lái)，《體育教學(xué)大綱》為我國(guó)的基礎(chǔ)教育發(fā)展起了很好的作用。但隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育的發(fā)展，我們對(duì)體育課程本質(zhì)的認(rèn)識(shí)也在逐漸深化，體育教學(xué)大綱的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容已不能完全適應(yīng)課程發(fā)展的需要，因此教育部決定用課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)取代它。那么，作為指導(dǎo)當(dāng)前體育課程教學(xué)改革的綱領(lǐng)性文件的《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》，與以往的《體育教學(xué)大綱》相比，有何異同?對(duì)此，國(guó)內(nèi)學(xué)校體育界的專(zhuān)家學(xué)者及一線教師從不同側(cè)面闡發(fā)了自己的觀點(diǎn)。

李國(guó)華認(rèn)為《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》是在對(duì)體育教學(xué)大綱繼承基礎(chǔ)上的完善與發(fā)展，但它又比教學(xué)大綱有所進(jìn)步和發(fā)展，主要表現(xiàn)在：(1)明確了“健康第一”的指導(dǎo)思想；(2)構(gòu)建了身體、心理和社會(huì)適應(yīng)整體健康的課程目標(biāo)，使課程更具體化，更富操作性；(3)包括了課程目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)具有遞進(jìn)關(guān)系的層次目標(biāo)；(4)劃分了運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)等5個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，考慮到了各地各學(xué)生的差異性；(5)建立了評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化的評(píng)價(jià)體系。

董天義認(rèn)為《體育(1—6年級(jí))、體育與健康(7—12年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)際上對(duì)原有的《體育教學(xué)大綱》作了一些根本性的改進(jìn)，新的《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》與原有的《體育教學(xué)大綱》有著很多異同點(diǎn)。在相同點(diǎn)方面：首先，課程的性質(zhì)相同，都是根據(jù)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃制定的體育學(xué)科的課程計(jì)劃。其次，課程的功能相同，都是編寫(xiě)體育教材、進(jìn)行體育教學(xué)、評(píng)估體育教學(xué)質(zhì)量和實(shí)施教學(xué)管理的依據(jù)。在不同點(diǎn)方面，朱忠鋒和董天義的見(jiàn)解基本一致，認(rèn)為：首先，結(jié)構(gòu)體系不同。大綱以規(guī)定教學(xué)內(nèi)容為主，具體規(guī)定了各年級(jí)各項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容和時(shí)數(shù)比例。其次，內(nèi)容分類(lèi)不同。教學(xué)大綱內(nèi)容是按照運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的不同來(lái)分類(lèi)的，而課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容是按照五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域來(lái)分類(lèi)的。最后，成績(jī)?cè)u(píng)定方式不同。大綱以百分制評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)，突出評(píng)價(jià)的甄別、篩選功能，而課程標(biāo)準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的教育發(fā)展功能。

研制《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》項(xiàng)目組則在《課程教材教學(xué)研究》上發(fā)表文章直截了當(dāng)?shù)貜闹笇?dǎo)思想不同、目標(biāo)體系不同、學(xué)段不同、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不同、教學(xué)時(shí)數(shù)規(guī)定不同以及評(píng)價(jià)方法不同等七個(gè)方面指出了體育課程標(biāo)準(zhǔn)與體育教學(xué)大綱的主要不同之處。

曹可強(qiáng)也從體育課程改革及課程標(biāo)準(zhǔn)頒布的時(shí)代背景出發(fā)，指出體育教學(xué)大綱改為體育課程標(biāo)準(zhǔn)并不是簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)上的變換，更多地反映了兩者內(nèi)在本質(zhì)上的差異。除和以上作者分析的結(jié)構(gòu)體系不同、分類(lèi)方法不同一致之外，其獨(dú)到之處在于從學(xué)生自主選擇性的增加和教師主體創(chuàng)造性的提高兩個(gè)層面對(duì)體育教學(xué)大綱和體育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的差異進(jìn)行了分析。

縱觀以上這兩個(gè)課程文件的比較研究可以看出，相關(guān)研究都是在介紹體育課程改革的背景出發(fā)，在分析體育課程標(biāo)準(zhǔn)與體育教學(xué)大綱共性的基礎(chǔ)上，從不同的角度、不同的側(cè)面對(duì)兩者的本質(zhì)性差異進(jìn)行了詳盡的闡述，一致認(rèn)為體育課程標(biāo)準(zhǔn)取代體育教學(xué)大綱符合當(dāng)今世界體育課程發(fā)展的趨勢(shì)與要求，是深化我國(guó)體育課程改革的必然舉措，具有鮮明的歷史進(jìn)步性。總之，以《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》取代《體育教學(xué)大綱》，是我國(guó)加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育新的基礎(chǔ)教育課程體系的重大舉措，反映了我國(guó)體育教育逐步邁向現(xiàn)代化的決心與進(jìn)程。對(duì)二者的研究對(duì)比，不僅在理論層次上澄清了過(guò)去我國(guó)體育教育中存在的諸多不足，而且更為重要的是通過(guò)對(duì)比，使我們廣大的體育教師更加明確了以“健康第一”為核心理念進(jìn)行體育課程改革的必要性與緊迫性，以“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”來(lái)指導(dǎo)我們實(shí)際教學(xué)的重大意義，而這十分有利于體育新課程改革的全面展開(kāi)和深入開(kāi)展。

3 《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》與課程改革目標(biāo)

《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)為：(1)改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向；(2)改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；(3)改變課程內(nèi)容難、繁、偏、舊和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀；(4)改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；(5)改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能等。”那么，體育新課程標(biāo)準(zhǔn)是否體現(xiàn)了上述課程改革的目標(biāo)?對(duì)此，各教學(xué)專(zhuān)家又是如何評(píng)說(shuō)的?大部分學(xué)校體育專(zhuān)家學(xué)者認(rèn)為，《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的新成果，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等方面基本達(dá)到了本次課程改革的要求。

3．1 在課程目標(biāo)上，基本上改變了課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向

閻智力認(rèn)為，《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》改變了過(guò)于注重知識(shí)、技能傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)了新體育課程目標(biāo)要從單純注重知識(shí)、技能傳授轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)“以人為本”、關(guān)注學(xué)生終身體育能力的培養(yǎng)，使學(xué)生健康的全面成長(zhǎng)。指出，首先《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》建立了體育與健康的目標(biāo)體系(即課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)和學(xué)習(xí)水平目標(biāo))，從而使體育課程對(duì)學(xué)生的要求得以更加具體化、明確化。其次，在思想、情感等發(fā)展性目標(biāo)中突破了以往單純思想政治教育的層面，注重了學(xué)生體育人文素質(zhì)的培養(yǎng)和現(xiàn)代生活方式的教育，較好地把體育課程的學(xué)科教育功能與人的發(fā)展教育功能有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。最后是體育課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)明確而具體，富有操作性。

顧淵彥、劉昕等學(xué)者也認(rèn)為這樣的課程目標(biāo)明確可行，因?yàn)槭且苑诸?lèi)的呈現(xiàn)方式來(lái)確定課程目標(biāo)，即體育課程目標(biāo)分為“體育課程目標(biāo)”、“學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)”和“學(xué)習(xí)水平目標(biāo)”遞進(jìn)的三個(gè)方面，這樣便于課程實(shí)施過(guò)程中的操作。

由此可知，國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)學(xué)者均對(duì)此次體育課程目標(biāo)的改革十分贊同。基本上都認(rèn)為體育課程標(biāo)準(zhǔn)在人本性、具體化、生活化層面上取得了重大突破，從而便于操作實(shí)施。

3．2 在課程內(nèi)容上，改變了“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重技術(shù)技能的現(xiàn)狀

陶濤認(rèn)為《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》依據(jù)時(shí)代性和基礎(chǔ)性的原則，革新了課程內(nèi)容，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)內(nèi)容，增強(qiáng)了課程內(nèi)容與社會(huì)進(jìn)步、學(xué)術(shù)發(fā)展和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。指出，在體育課程內(nèi)容的選擇上應(yīng)體現(xiàn)四個(gè)方面要求：(1)注意各學(xué)段體育課程內(nèi)容與終身體育的銜接；(2)注意符合學(xué)生的身心發(fā)展特征；(3)課程內(nèi)容應(yīng)貼近生活；(4)課程內(nèi)容要重視學(xué)生主體性的培養(yǎng)。

張永貴也認(rèn)為《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程內(nèi)容方面，基本上避免了專(zhuān)業(yè)化、成人化的敘述，極大地?cái)U(kuò)展了體育課程內(nèi)容。課程內(nèi)容的選取要堅(jiān)持健身性與文化性相結(jié)合，重視課程內(nèi)容的體育文化含量，體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育課程改革提倡的“課程內(nèi)容的綜合化趨勢(shì)”思想；要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，注重實(shí)效，并重視科學(xué)性與可接受性相結(jié)合，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛(ài)好，努力汲取世界優(yōu)秀體育文化，弘揚(yáng)我國(guó)民族傳統(tǒng)體育，體現(xiàn)了時(shí)代性、發(fā)展性、民族性和中國(guó)特色。

尹雨嘉認(rèn)為新課標(biāo)下體育課程內(nèi)容的選擇，應(yīng)該是靈活多樣的，同時(shí)必須求穩(wěn)求實(shí)，刪減“繁、難、偏、舊”的課程內(nèi)容，以有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)處理好兩個(gè)關(guān)系：一是系統(tǒng)知識(shí)與系列活動(dòng)的關(guān)系。應(yīng)注重學(xué)科課程中知識(shí)、原理和技術(shù)在活動(dòng)中直接經(jīng)驗(yàn)的感受與體驗(yàn)的相互轉(zhuǎn)換。二是民族、地區(qū)及城市與鄉(xiāng)村差異的關(guān)系。盡可能的從實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)掘鄉(xiāng)土教材和民族傳統(tǒng)教材，突出自己的特色。

總之，目前我國(guó)體育課程內(nèi)容的改革研究主要是從突出強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的綜合化、現(xiàn)實(shí)性以及連貫性等角度加以展開(kāi)論述的，課程內(nèi)容的改革不僅符合了當(dāng)今世界體育課程改革的“科學(xué)性與個(gè)性化”、“統(tǒng)一性與適應(yīng)性”趨勢(shì)，而且還突出了體育課程內(nèi)容改革的“民族化”問(wèn)題，具有鮮明的時(shí)代特色。

3．3 在課程實(shí)施上，改變了過(guò)去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀

于軍、徐元君認(rèn)為《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施上實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變具有重大意義。應(yīng)以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思考和合作交流進(jìn)行自主性、探究性以及合作性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并最終養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣。

魏紅也認(rèn)為，《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”，“要求改變?cè)谡n程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，積極倡導(dǎo)充分自主、有效合作、適度探究的學(xué)習(xí)方式，以便給教師的教和學(xué)生的學(xué)提供更大的空間。”具體表現(xiàn)在七個(gè)方面：一是充分自主，使課堂教學(xué)自始至終在學(xué)生充分自主的平臺(tái)上運(yùn)作。二是充分探索，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身心所存在的問(wèn)題并練習(xí)解決。三是充分質(zhì)疑，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探索情景啟發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，讓學(xué)生找出技術(shù)技能的關(guān)鍵所在。四是有效組合，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)精神和集體觀念。五是有效互動(dòng)，促使學(xué)生以各種形式積極地參與到探索性的實(shí)踐中去。六是適度拓展，適當(dāng)增加一些信息量大、觸及技術(shù)重點(diǎn)難點(diǎn)而又有一定外延性的問(wèn)題作為拓展內(nèi)容。七是適度求異，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思維，多維度、全方位去探究。

與此同時(shí)，翁正仁在《科教文匯》(2006，8)發(fā)表的《新課標(biāo)下體育學(xué)習(xí)的方式》、張勇衛(wèi)在《教育實(shí)驗(yàn)與研究》(2006，1)發(fā)表的《有效性：體育學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基點(diǎn)》以及陳瑜在《西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)》(2005年增刊)上發(fā)表的《體育課程新理念與體育學(xué)習(xí)方式的改革》等文章都較為一致地論述了新課程背景下改革過(guò)去注重接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練學(xué)習(xí)方式的必要性，認(rèn)為應(yīng)全面貫徹體育課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，提倡自主、探究等現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。

由此可知，在體育課程實(shí)施層面上，“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”、“倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)模式”已成為當(dāng)前絕大多數(shù)體育學(xué)者的共識(shí)。

3．4 在課程評(píng)價(jià)上，改變了過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能等

賈新剛指出，《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中的“評(píng)價(jià)建議”部分闡明了評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想，介紹了一些評(píng)價(jià)方法，提出了評(píng)價(jià)建議。《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》要求應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為中心，關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益。評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)包括身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力、基本知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為表現(xiàn)以及情意表現(xiàn)與合作精神四個(gè)方面，防止僅僅將身體素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)技能的掌握作為唯一的評(píng)價(jià)內(nèi)容。評(píng)價(jià)方法應(yīng)具有科學(xué)性、靈活性和實(shí)踐性。評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)及時(shí)反饋給學(xué)生，以便及時(shí)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在新課標(biāo)理念下轉(zhuǎn)變體育教學(xué)評(píng)價(jià)思維主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是強(qiáng)調(diào)綜合評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和行為進(jìn)步幅度的評(píng)價(jià)；二是注入情感評(píng)價(jià)，培養(yǎng)個(gè)體性格；三是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)體育與健康知識(shí)的理解與運(yùn)動(dòng)；四是自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。通過(guò)評(píng)價(jià)，不僅了解學(xué)生體育學(xué)習(xí)各方面的發(fā)展水平、存在問(wèn)題，還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

陳湘文、李旭天認(rèn)為，《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》改變了過(guò)去評(píng)價(jià)鮮明的“技術(shù)理性”色彩和管理主義傾向，指出體育課程評(píng)價(jià)應(yīng)超越目標(biāo)取向走向過(guò)程與主體取向；要由單一的直線式走向多方互動(dòng)；應(yīng)克服評(píng)價(jià)對(duì)象“窄化”的現(xiàn)象，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)象的多元化；重視量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合；并提倡評(píng)價(jià)形式的多元化。

此外，還有許多專(zhuān)家學(xué)者對(duì)體育課程的評(píng)價(jià)問(wèn)題進(jìn)行了相關(guān)研究，研究成果十分豐富，如趙立的《關(guān)于體育課程評(píng)價(jià)的斷想》(體育教學(xué)，2005，4)；賈齊、謝昆、張德福的《論體育課程評(píng)價(jià)的研究視點(diǎn)》(體育與科學(xué)，2005，2)；浦秀華的《體育與健康新課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)初探》(哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，1)；吳振濤的《試論新課程標(biāo)準(zhǔn)下體育教學(xué)評(píng)價(jià)的改變》(體育教學(xué)，2004，3)；以及劉曼航、孫慶祝的《我們需要什么樣的評(píng)價(jià)——對(duì)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(1—6年級(jí))評(píng)價(jià)體系的探討》(北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，2)等等，或從體育課程評(píng)價(jià)的歷史分析人手，或從體育課程評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)著眼，或從體育課程評(píng)價(jià)的中外對(duì)比分析，積極探尋體育課程評(píng)價(jià)的本質(zhì)，總體而言，基本上達(dá)成了一種共識(shí)，即無(wú)論是新課標(biāo)還是新版教材基本上遵循了基礎(chǔ)教育課程改革的精神，較好地實(shí)現(xiàn)了其改革的目標(biāo)。然而，我們也應(yīng)該看到這樣的事實(shí)：雖然就目前的研究成果來(lái)說(shuō)體育課程評(píng)價(jià)研究在理論層次、原則層面上取得了重要突破，但評(píng)價(jià)的可操作性與適應(yīng)性問(wèn)題有待進(jìn)一步深化和提高。因此，我們?cè)诖撕粲鯌?yīng)加強(qiáng)體育課程評(píng)價(jià)的可操作性研究，以便更好的服務(wù)和促進(jìn)體育課程改革的深化。

4 《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》的歷史局限性

如上所述，《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》作為本次體育課程改革的一個(gè)顯著成果，基本上達(dá)成了基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)。但不能否認(rèn)，它也存在一些明顯的不足。對(duì)此，我們必須高度重視。

毛麗紅、康云峰、康春蘭認(rèn)為《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了這次體育課程改革的理念和主要內(nèi)容。然而在某些方面仍有待完善。其最大的問(wèn)題就是沒(méi)有充分考慮體育課程的學(xué)段銜接性問(wèn)題。認(rèn)為，高校必須及時(shí)制定，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)設(shè)課程標(biāo)準(zhǔn)課，緊密與中小學(xué)體育課程改革的結(jié)合，以培養(yǎng)適應(yīng)新形勢(shì)下的中學(xué)體育教師。

史春元認(rèn)為《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》的一些新理念應(yīng)該值得肯定，但也確實(shí)存在不少的問(wèn)題，主要存在于以下兩個(gè)方面：一是缺乏全新的操作理論指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)。指出，如果我們的新《課程標(biāo)準(zhǔn)》在完善目標(biāo)體系之后，能為一線教師敲敲錘、拍拍板，明確一下：淡化生物學(xué)評(píng)價(jià)，從目標(biāo)出發(fā)，為達(dá)成目標(biāo)而教學(xué)的話(huà)，甚至能推翻一些，再補(bǔ)足一些教學(xué)規(guī)律和原則的話(huà)，那就是錦上添花了，否則作為一線教師肯定會(huì)出現(xiàn)許多的疑惑。二是新《標(biāo)準(zhǔn)》第四部分實(shí)施建議中有些說(shuō)法易引起一線教師操作上的茫然。如根據(jù)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)體系，水平目標(biāo)是按學(xué)段劃分的。在《標(biāo)準(zhǔn)》57頁(yè)頂端，說(shuō)的是在小學(xué)一、二年級(jí)把運(yùn)動(dòng)參與領(lǐng)域目標(biāo)實(shí)施到“對(duì)體育與健康課表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣”的程度。而《標(biāo)準(zhǔn)》37頁(yè)倒數(shù)第6行“根據(jù)五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)制訂學(xué)年教學(xué)目標(biāo)……”。這段話(huà)意思又得讓一線教師將水平一的目標(biāo)拆開(kāi)分到兩個(gè)學(xué)年中去重新制定。這樣就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題：難操作。又如《課標(biāo)》39頁(yè)第四行“每一堂課的教學(xué)都應(yīng)指向多種教學(xué)目標(biāo)……”。這無(wú)疑給一線體育教師造成了疑惑，目標(biāo)定得很多，教學(xué)過(guò)程卻只能有所側(cè)重。因?yàn)閺恼n程整體出發(fā)可以實(shí)現(xiàn)多領(lǐng)域目標(biāo)，僅就一堂課來(lái)講，時(shí)空有限、教材性質(zhì)有限，則必須側(cè)重某一兩個(gè)目標(biāo)突破，實(shí)際操作時(shí)則很難做到既這樣又那樣。再如《課標(biāo)》39頁(yè)第9行“教學(xué)內(nèi)容的組合和搭配”。從該標(biāo)題下一段文字來(lái)理解，似乎今后推行《標(biāo)準(zhǔn)》建立的單元仍然是教材單元。一線教師現(xiàn)在最熟悉、最擅長(zhǎng)操作的就是以教材命名的“技術(shù)教學(xué)單元”，這樣的表述無(wú)疑會(huì)讓一線教師想當(dāng)然地鉆進(jìn)老一套，使單元教學(xué)游離于許多領(lǐng)域目標(biāo)而以技術(shù)遞進(jìn)設(shè)計(jì)下去。

當(dāng)然，諸如此類(lèi)的問(wèn)題還有一些，如阮光清、王立虹在《體育學(xué)刊》(2004，3)上發(fā)表的《對(duì)小學(xué)實(shí)施體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的疑慮與建議》以及牛曉雷在《教育與職業(yè)》(2005，26)上發(fā)表的《推行體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題探析》就對(duì)眾多體育課程目標(biāo)的主次問(wèn)題、各學(xué)習(xí)領(lǐng)域如何配置教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題等進(jìn)行了質(zhì)疑并提出了相關(guān)建議。然而瑕不掩瑜，課標(biāo)畢竟在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面邁出了關(guān)鍵性的一步，這也是我們長(zhǎng)久以來(lái)所追求的。我們深信，隨著課標(biāo)的進(jìn)一步修訂，諸如體育課程的學(xué)科銜接性、可操作性等局限性問(wèn)題將得以迎刃而解，必將在指導(dǎo)我國(guó)體育課程改革方面發(fā)揮更大的作用。

總而言之，《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》作為本次體育課程改革的最顯著成果之一，體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育課程改革的新思想和素質(zhì)教育的要求，為我國(guó)的體育教學(xué)樹(shù)立了一個(gè)新的模式，必將為我國(guó)21世紀(jì)的體育教育的發(fā)展注入新的活力和動(dòng)力。