職業(yè)發(fā)展階梯：輔導(dǎo)員職業(yè)化之設(shè)計(jì)與展望

輔導(dǎo)員職業(yè)化后，輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯階梯模式是多個(gè)方面的，其職業(yè)發(fā)展前景非常寬泛，這就使輔導(dǎo)員有了前進(jìn)的目標(biāo)和動(dòng)力，就能明確地給自己定位，并按照輔導(dǎo)員職業(yè)的要求，不斷提高自己的職業(yè)素質(zhì)。

輔導(dǎo)員的職業(yè)化過程，從哲學(xué)上講，是一個(gè)質(zhì)量互變的過程，是指輔導(dǎo)員崗位從高校教師中分離出來而單獨(dú)成為一種社會職業(yè)的過程，輔導(dǎo)員有了區(qū)別于專業(yè)課教師的獨(dú)立工作內(nèi)容、工作方式、工作職責(zé)和任職條件，有了特定的職業(yè)資質(zhì)、職業(yè)意識和職業(yè)道德。

高校輔導(dǎo)員要實(shí)現(xiàn)職業(yè)化，一方面，國家要在政策上引導(dǎo)，在制度上保障；另一方面，輔導(dǎo)員自身要定好位，要將輔導(dǎo)員工作當(dāng)做一種高尚的職業(yè)，遵循輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的規(guī)律，即按照輔導(dǎo)員職業(yè)生涯階梯的模式，從低年級向高年級發(fā)展，從而不斷提升輔導(dǎo)員職業(yè)成就感，最終實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值。

一、輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展階梯的內(nèi)涵

1．輔導(dǎo)員職業(yè)生涯的寬度

輔導(dǎo)員職業(yè)生涯的寬度，是指輔導(dǎo)員職業(yè)生涯的發(fā)展方向。就輔導(dǎo)員職業(yè)的發(fā)展實(shí)踐來看，輔導(dǎo)員職業(yè)的寬度是多維的，有多個(gè)發(fā)展方向。比如，高校中的管理干部和校級領(lǐng)導(dǎo)有相當(dāng)一部分來自輔導(dǎo)員隊(duì)伍，專家學(xué)者中也不乏曾經(jīng)當(dāng)過輔導(dǎo)員的，連國家領(lǐng)導(dǎo)人中也有一部分曾經(jīng)做過輔導(dǎo)員工作。

2．輔導(dǎo)員職業(yè)生涯的速度

輔導(dǎo)員職業(yè)生涯的速度，也就是輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的快慢。輔導(dǎo)員無論向哪個(gè)方向發(fā)展，其發(fā)展成長速度都比較快，原因是輔導(dǎo)員職業(yè)對人的素質(zhì)要求較高。實(shí)踐證明，做好了高校輔導(dǎo)員工作，就為自己的職業(yè)生涯奠定了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因?yàn)檩o導(dǎo)員的工作實(shí)踐使輔導(dǎo)員具備了較高的素質(zhì)和較強(qiáng)的能力，如堅(jiān)定的政治素質(zhì)、無私的奉獻(xiàn)精神、高尚的道德品質(zhì)、良好的協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)精神、敏銳的觀察力及較強(qiáng)的思維能力、籌劃能力、調(diào)度能力、想象能力、處理復(fù)雜問題的能力等。這樣，他們的發(fā)展就會在一個(gè)更高的平臺上起步，更有干勁和后勁。

3．輔導(dǎo)員職業(yè)生涯的長度

輔導(dǎo)員職業(yè)生涯階梯的長度是指輔導(dǎo)員職業(yè)在寬度的每個(gè)方向上能走多遠(yuǎn)。高校輔導(dǎo)員無論是按職業(yè)發(fā)展，還是轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)技術(shù)、行政管理都能走向一個(gè)更遠(yuǎn)的目標(biāo)，具備職業(yè)發(fā)展的一般規(guī)律。

二、輔導(dǎo)員職業(yè)生涯階梯的模式

我國高校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯階梯模式，在以前的輔導(dǎo)員實(shí)踐中基本上是雙階梯模式，即一種模式是從事管理工作，由輔導(dǎo)員→團(tuán)總支書記→院（系）黨總支副書記→院（系）黨總支書記→校領(lǐng)導(dǎo)；另一種模式是從事技術(shù)工作（專業(yè)教師），由輔導(dǎo)員（助教）→講師→副教授→教授。

從雙階梯模式來看，輔導(dǎo)員出路相對較窄。一是走管理這條路往校領(lǐng)導(dǎo)的崗位上發(fā)展，不容易實(shí)現(xiàn)。因?yàn)楦鱾€(gè)院（系）黨總支副書記、黨總支書記，每個(gè)崗位也只有一人，而各個(gè)院（系）的輔導(dǎo)員卻不止一個(gè)，再加上有些行政管理部門的人員也想往院（系）黨總支副書記、黨總支書記的崗位上發(fā)展。即使走上了院（系）黨總支書記的崗位，再往上發(fā)展更難，校領(lǐng)導(dǎo)崗位更是有限。所以，輔導(dǎo)員往管理方面發(fā)展的道路漫長而艱難。二是輔導(dǎo)員不走管理這條路，從業(yè)務(wù)上發(fā)展也不是那么容易。因?yàn)閷I(yè)教師從畢業(yè)就從事教學(xué)工作，有一定的科研和業(yè)務(wù)基礎(chǔ)，而輔導(dǎo)員在從事學(xué)生思想教育管理過程中，無形中將以往所學(xué)的專業(yè)已荒廢一部分，當(dāng)從輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)行干教師工作時(shí)需要一切從頭來，并且高校教授職位對每位教師的科研能力、業(yè)務(wù)能力要求也相當(dāng)嚴(yán)格，而現(xiàn)有的專業(yè)教師都在朝教授職稱上努力，所以輔導(dǎo)員在業(yè)務(wù)發(fā)展上想拿到教授職稱也是有一定難度的。

而輔導(dǎo)員職業(yè)化后，輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯階梯模式是多個(gè)方面的，其職業(yè)發(fā)展前景非常寬泛，不僅可以往專業(yè)技術(shù)、管理及公務(wù)員方面發(fā)展，而且能夠按照輔導(dǎo)員這一職業(yè)方向發(fā)展，這就使輔導(dǎo)員有了前進(jìn)的目標(biāo)和動(dòng)力，就能明確地給自己定位，并按照輔導(dǎo)員職業(yè)的要求，不斷提高自己的職業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，確定工作目標(biāo)，制訂工作計(jì)劃，腳踏實(shí)地做好輔導(dǎo)員工作，從助理輔導(dǎo)員一步步成長為初級輔導(dǎo)員、中級輔導(dǎo)員、高級輔導(dǎo)員，并成為思想政治教育專家、學(xué)生日常事務(wù)管理專家、心理健康教育專家、生涯規(guī)劃與指導(dǎo)專家、大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)專家。

（作者系河南財(cái)經(jīng)學(xué)院公共管理學(xué)院黨總支書記，著有《高校政治輔導(dǎo)員職業(yè)化研究》）

責(zé)編：趙 東