中小學(xué)體育器材和場(chǎng)地標(biāo)準(zhǔn)改革的進(jìn)程及回顧

摘要：長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)體育教育表現(xiàn)為強(qiáng)身的體育觀和體育競(jìng)技化下的器材標(biāo)準(zhǔn)成人化，新《中小學(xué)校體育器材、場(chǎng)地規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，初步實(shí)現(xiàn)了中小學(xué)體育器材從成人化、競(jìng)技化標(biāo)準(zhǔn)向適合少年兒童的方向轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了學(xué)生的身心和諧發(fā)展。本文擬通過(guò)對(duì)對(duì)中小學(xué)體育器材和場(chǎng)地標(biāo)準(zhǔn)成人化、競(jìng)技化的由來(lái)及歷史進(jìn)程進(jìn)行回顧，闡述中小學(xué)器材和場(chǎng)地標(biāo)準(zhǔn)改革的科學(xué)性、客觀性和必要性。

關(guān)鍵詞：器材和場(chǎng)地；標(biāo)準(zhǔn)；成人化；競(jìng)技化；愉悅；改革

2005年1月教育部體、衛(wèi)、藝教育司楊貴仁司長(zhǎng)在《體育教學(xué)》100期的講話中談到：中小學(xué)校體育器材、場(chǎng)地和安全標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對(duì)學(xué)校體育是件大事，初步實(shí)現(xiàn)了中小學(xué)體育器材從成人化、競(jìng)技化標(biāo)準(zhǔn)向適合少年兒童的方向轉(zhuǎn)變，我們的中小學(xué)校一直沿用成人器材，使孩子們不能得到真正的鍛煉和身心愉悅。因此要提倡素質(zhì)教育的思想，學(xué)校體育的主要任務(wù)就是促進(jìn)學(xué)生的身心和諧發(fā)展，競(jìng)技體育是學(xué)校體育的組成部分，但它不是主要方面，我們將用漸進(jìn)的方法逐步改善、落實(shí)、規(guī)范學(xué)校體育的器材、場(chǎng)地和設(shè)施，推動(dòng)學(xué)校體育的改革。實(shí)現(xiàn)我們學(xué)校體育的目標(biāo)。

1、中小學(xué)體育器材和場(chǎng)地標(biāo)準(zhǔn)改革的歷史進(jìn)程

建國(guó)以來(lái)我國(guó)頒布了五部體育教學(xué)大綱，提出的五個(gè)課程目標(biāo)，基本上都是以體育教學(xué)目的和任務(wù)為構(gòu)成體系，總體上存在以下問(wèn)題：在體育教學(xué)目標(biāo)中，重生理，輕心理；重整體性教育，輕個(gè)性培養(yǎng)；忽視學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律。因此學(xué)校體育教學(xué)存在著如下四大誤區(qū)，其一：教學(xué)內(nèi)容的競(jìng)技化，學(xué)校體育以競(jìng)技體育的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，偏離了以促進(jìn)學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育為基礎(chǔ)的健身目標(biāo)；其二：體育教學(xué)過(guò)程的技術(shù)化，不僅造成了教學(xué)目的與教學(xué)手段的倒置或錯(cuò)位，也使學(xué)生體育活動(dòng)的積極性受到壓抑}其三：體育教學(xué)組織的一體化，忽視學(xué)生個(gè)性與差異，容易扼殺青少年好動(dòng)的天性；其四：體育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)化，限制了教學(xué)內(nèi)容的廣度，縮小了學(xué)生的視野。

我國(guó)的學(xué)校體育教育自新中國(guó)成立以來(lái)，經(jīng)過(guò)了三次變革，20世紀(jì)50年代至70年代中期主要是學(xué)習(xí)原蘇聯(lián)的模式，以“勞衛(wèi)制”為體育課程的主要內(nèi)容，側(cè)重于兵操體育，練習(xí)內(nèi)容多與軍事有關(guān)聯(lián)，最具代表性的練習(xí)器械是手榴彈；20世紀(jì)70年代后期至80年代是以學(xué)科為中心，主要追求的是競(jìng)技運(yùn)動(dòng)成績(jī)，上課內(nèi)容也多是圍繞競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)以增強(qiáng)體質(zhì)為主的體質(zhì)教學(xué)，全國(guó)實(shí)施統(tǒng)一的教學(xué)大綱，從理論到實(shí)踐強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的模式，接觸最多的器械和場(chǎng)地是單杠、雙杠、田徑場(chǎng)、球場(chǎng)；20世紀(jì)90年代以來(lái)，體育教育由單一的生物觀向生物、心理、和適應(yīng)社會(huì)相結(jié)合的綜合體育觀轉(zhuǎn)化，將素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)能力貫穿到了教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，中小學(xué)校體育器材設(shè)施規(guī)格卻一直沒(méi)有改變，沿用的還是成人化、競(jìng)技化體育器械，脫離和忽視了學(xué)生運(yùn)動(dòng)的心理需求，在一定的程度上無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的鍛煉需要。由于受體育器械單一的限制，教法手段還是無(wú)多大的突破，學(xué)生上體育課的熱情呈逐年下降的趨勢(shì)，妨礙了教學(xué)改革的進(jìn)一步深化。

2、中小學(xué)體育器材和場(chǎng)地標(biāo)準(zhǔn)成人化、競(jìng)技化的由來(lái)

體育器材設(shè)施規(guī)格成人化、競(jìng)技化的現(xiàn)狀與我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)體育課程“增強(qiáng)體質(zhì)”指導(dǎo)思想定位下的體育競(jìng)技化教材相對(duì)應(yīng)。增強(qiáng)體質(zhì)(體質(zhì)教育)的指導(dǎo)思想，是指以發(fā)展學(xué)生身體、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為主導(dǎo)的思想，這種學(xué)校體育指導(dǎo)思想可追溯到“文革”前的17年，有的學(xué)者認(rèn)為，“文革”前的17年中，我國(guó)學(xué)校體育思想是以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為主，1979年揚(yáng)州會(huì)議重新確立了以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為主的學(xué)校體育指導(dǎo)思想，這是基于經(jīng)過(guò)十年“文革浩劫”我國(guó)青少年體質(zhì)下降的情況下而確立的。這種指導(dǎo)思想使學(xué)校體育的目的非常明確，之后逐步建立了一套與之比較配套的教學(xué)方法和手段等，在這種指導(dǎo)思想下，體育教學(xué)非常注重學(xué)生的運(yùn)動(dòng)量，運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和練習(xí)密度，并以此作為重要的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種學(xué)校體育指導(dǎo)思想，對(duì)當(dāng)時(shí)學(xué)校體育的發(fā)展起到了重大的促進(jìn)作用。但目前看來(lái)，增強(qiáng)體質(zhì)的學(xué)校體育指導(dǎo)思想存在著不足：一是對(duì)學(xué)校體育的功能認(rèn)識(shí)面過(guò)窄，過(guò)于單一；二是對(duì)學(xué)校體育的目標(biāo)少分層次的研究和理解，過(guò)于籠統(tǒng)；三是增強(qiáng)體質(zhì)這一單一目的，造成練習(xí)手段不多；四是評(píng)價(jià)手段方法不足等。

競(jìng)技教育的指導(dǎo)思想，是指以提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)的競(jìng)技能力為中心的思想。這種思想較之技能教育的指導(dǎo)思想表現(xiàn)得更為極端。其主要理論依據(jù)是，學(xué)校體育是競(jìng)技體育的基礎(chǔ)，學(xué)校體育應(yīng)為建立競(jìng)技體育強(qiáng)國(guó)服務(wù)。認(rèn)為競(jìng)技體育內(nèi)容是體育的精品手段，是不可抹殺的文化現(xiàn)象，不僅應(yīng)該學(xué)習(xí)，而且也可以作為良好的鍛煉手段。目前，這種手段在學(xué)校體育教材中仍占有很大比例，應(yīng)該注意的是，在這種指導(dǎo)思想下，練習(xí)手段過(guò)于單一，更缺乏廣泛性，學(xué)校體育很難面向全體學(xué)生，也容易導(dǎo)致對(duì)學(xué)校體育工作評(píng)價(jià)的片面性。

3、我國(guó)體育教育理論界對(duì)成人化、競(jìng)技化的體育器材和場(chǎng)地標(biāo)準(zhǔn)探討的回顧

競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與體育器材和場(chǎng)地標(biāo)準(zhǔn)成人化、競(jìng)技化是一種因果關(guān)系，如何對(duì)待競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目長(zhǎng)期以來(lái)也是一個(gè)有爭(zhēng)議的問(wèn)題。建國(guó)以來(lái)，我國(guó)體育教學(xué)內(nèi)容一直是以各類(lèi)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主的。改革開(kāi)放后，隨著國(guó)外的一些體育理論與思想的引入以及我們自身改革實(shí)踐的深刻體驗(yàn)，人們開(kāi)始對(duì)我國(guó)的體育教學(xué)內(nèi)容提出了疑問(wèn)，這種疑問(wèn)主要集中在如何對(duì)待競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目問(wèn)題上。1978年，我國(guó)的體育教學(xué)大綱在編寫(xiě)體育教材的原則時(shí)就提出要“打破以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主線的體系”。20世紀(jì)90年代初開(kāi)始，如何對(duì)待競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的問(wèn)題更成為體育課程研究的熱點(diǎn)，盧元鎮(zhèn)與真名關(guān)于為什么要教“滑步推鉛球”的激烈討論，就是這一問(wèn)題的集中體現(xiàn)。

這一時(shí)期人們?cè)趯?duì)待競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目這一問(wèn)題上出現(xiàn)了“兩極化”特征。一是競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的專(zhuān)業(yè)化、成人化，也就是在體育教學(xué)過(guò)程中，忽視教學(xué)對(duì)象的年齡特征，使體育課變成了專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)課，嚴(yán)格的按照競(jìng)技運(yùn)動(dòng)規(guī)則來(lái)進(jìn)行教學(xué)。另一種則是把競(jìng)技運(yùn)動(dòng)視為學(xué)校體育格格不入的東西，對(duì)把競(jìng)技運(yùn)動(dòng)導(dǎo)入學(xué)校體育教學(xué)持否定的態(tài)度。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)校體育的目的主要是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，而競(jìng)技運(yùn)動(dòng)則是爭(zhēng)冠軍、拿獎(jiǎng)牌，所以不宜引入到學(xué)校體育中來(lái)。周愛(ài)光認(rèn)為這兩種觀點(diǎn)的根本問(wèn)題在于沒(méi)有完整準(zhǔn)確地把握競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)屬性，他認(rèn)為競(jìng)技運(yùn)動(dòng)是一種具有規(guī)則性、競(jìng)爭(zhēng)性或挑戰(zhàn)性、娛樂(lè)性以及不確定性的身體活動(dòng)。根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，可將競(jìng)技運(yùn)動(dòng)劃分為各種不同的類(lèi)型，高水平競(jìng)技運(yùn)動(dòng)只是競(jìng)技運(yùn)動(dòng)中的一種，因此根據(jù)學(xué)校體育的需要，競(jìng)技運(yùn)動(dòng)完全可以而且已經(jīng)成為體育教學(xué)的重要內(nèi)容。

從這一時(shí)期的理論研究來(lái)看，關(guān)于競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目問(wèn)題，大多數(shù)的學(xué)者是主張競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目可以引入到學(xué)校體育中來(lái)，但是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做出一定的變革，也就是實(shí)行“競(jìng)技運(yùn)動(dòng)教材化”。如周登篙主張：在學(xué)校體育中所選用的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，不能從競(jìng)技場(chǎng)上照搬過(guò)來(lái)，而需要加以改造加工，使之成為能面向全體學(xué)生，在班級(jí)授課形式和有限的教學(xué)時(shí)數(shù)中能讓學(xué)生學(xué)會(huì)和可以收到多種效益的教材內(nèi)容。2003年3月教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)司和國(guó)家體育總局群眾體育司聯(lián)合在華東師缺大舉行中小學(xué)體育器材標(biāo)準(zhǔn)的研討會(huì)，季克異說(shuō)：“目前中小學(xué)的體育器材和設(shè)施多數(shù)是成人的標(biāo)準(zhǔn)，競(jìng)技色彩太濃。比如籃球架太高，孩子們夠不著，球的分量太重，孩子們拿著累，這大大影響了學(xué)生們參加體育運(yùn)動(dòng)的積極性，有的學(xué)生甚至對(duì)體育課望而生畏。更重要的是，小身材的孩子們使用成人化的體育器材和設(shè)施，不符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和體育運(yùn)動(dòng)規(guī)律”。

從2003年開(kāi)始，教育部體衛(wèi)藝司與國(guó)家體育總局群體司組織了50多位專(zhuān)家在全國(guó)展開(kāi)了系統(tǒng)的研究，專(zhuān)家們查閱了大量生理學(xué)、體育學(xué)及心理學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)，并在因特網(wǎng)，尤其是中國(guó)期刊網(wǎng)的中國(guó)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)上對(duì)近十年的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了詳盡的檢索，來(lái)自各省市的專(zhuān)家學(xué)者一致認(rèn)為：中小學(xué)體育器材、設(shè)施的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)必須要有教育性、科學(xué)性、安全性、趣味性和實(shí)用性。會(huì)議還決定教育部體衛(wèi)司將牽頭成立相關(guān)課題組深入開(kāi)展理論和實(shí)踐研究。隨著學(xué)校體育改革的深入和基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，原有體育場(chǎng)地器材體系已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)適應(yīng)不了改革的要求，要求體育場(chǎng)地、器材也要以人為本，更加多樣化。2004年教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司與中央教育科學(xué)研究所合作，組織了國(guó)內(nèi)38家相關(guān)生產(chǎn)廠家的技術(shù)人員和前期參加實(shí)驗(yàn)研究的專(zhuān)家，共同起草了制訂首個(gè)《中小學(xué)體育器材和場(chǎng)地》(國(guó)家標(biāo)準(zhǔn))，在此思想指導(dǎo)下，部分中小學(xué)校開(kāi)始了實(shí)驗(yàn)，如北京育翔小學(xué)早在二年前就開(kāi)展了籃圈高度為2.05m和2.35m小籃球項(xiàng)目，長(zhǎng)沙開(kāi)福區(qū)每年還進(jìn)行小籃球比賽等。

4、《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中小學(xué)體育器材和場(chǎng)地標(biāo)準(zhǔn)成人化、競(jìng)技化改革的要求

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出課程的基本理念內(nèi)容：(1)堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。(2)激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)。(3)以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。(4)關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益從而保證絕大多數(shù)學(xué)生能完成學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生盡情活動(dòng)，使學(xué)生的技能得到提高，使學(xué)生能與同伴和睦相處，使學(xué)生潛能有所發(fā)掘，使每一個(gè)學(xué)生都能在運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的樂(lè)趣，滿(mǎn)足自我發(fā)展的需要。

體育器材設(shè)施規(guī)格的成人化、競(jìng)技化，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，沒(méi)有從中小學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，要求太高，可望而不可及，學(xué)生就失去了奮斗的信心，以籃球標(biāo)準(zhǔn)為例：如現(xiàn)代籃球自1891年誕生以來(lái)，規(guī)則中的場(chǎng)地設(shè)備規(guī)格屢經(jīng)調(diào)整修改，并在實(shí)踐中不斷完善，此規(guī)格可以看作是成人身體條件與運(yùn)動(dòng)能力的最佳對(duì)應(yīng)域，成人可以在其中玩得最舒暢、取得最佳體育效果。但是約占我國(guó)人口1＼5的少年、兒童卻沒(méi)有自己活動(dòng)的籃球領(lǐng)域。目前仍采用現(xiàn)存的成人籃球形式(籃圈高度3.05m、球重567g～650g、球的周長(zhǎng)74.9cm～78cm)，或?qū)嵤┩菩袑儆凇俺扇诵问健钡纳倌昊@球(其球的周長(zhǎng)和重量分別為成人規(guī)格的97％與93％)、兒童籃球(其球的周長(zhǎng)和重量分別為成人規(guī)格的87％與80％)，活動(dòng)的是成人球場(chǎng)、打的成人籃球，這嚴(yán)重違背了少年兒童的身心特點(diǎn)。由于不恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)設(shè)置難度使得當(dāng)前許多學(xué)校里學(xué)生的失敗心態(tài)非常嚴(yán)重。

新的籃球?qū)W校器材標(biāo)準(zhǔn)，它對(duì)中小學(xué)生各年齡階段制定了三個(gè)不同的標(biāo)準(zhǔn)：分別是小學(xué)1～3年級(jí)，4～6年級(jí)，初、高中年級(jí)；籃框高度、球的重量、球的圓周規(guī)格。

筆者于2006年3月通過(guò)問(wèn)卷與訪談的方法，對(duì)350名不同年級(jí)的中小學(xué)生在不同籃球器材標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)習(xí)成功感影響進(jìn)行調(diào)查與研究，結(jié)果表明：《中小學(xué)校體育器材和場(chǎng)地》(籃球器材國(guó)家標(biāo)準(zhǔn))適合各年齡階段青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律，中小學(xué)生滿(mǎn)意度高；籃球器材國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成功感的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)積極興趣、運(yùn)動(dòng)參與感、運(yùn)動(dòng)愉快感方面均產(chǎn)生了積極的作用；證實(shí)了新籃球器材標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，有助于學(xué)生動(dòng)機(jī)的激發(fā)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，并形成正確的學(xué)習(xí)觀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得積極的情緒體驗(yàn)，提高了學(xué)習(xí)成功感。

5、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)中小學(xué)體育器材和場(chǎng)地標(biāo)準(zhǔn)改革進(jìn)展歷程的回顧，表明學(xué)校體育器材和場(chǎng)地標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展方向，必須力爭(zhēng)適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特征。2005年教育部完成了籃球、排球、田徑、體操、武術(shù)、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球等適合中小學(xué)生特點(diǎn)的體育器材和場(chǎng)地規(guī)格的研制，并以國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的形式頒布、實(shí)施，從而有效地規(guī)范了廠家研發(fā)、生產(chǎn)符合標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生專(zhuān)用體育器材，避免了學(xué)校體育器材和場(chǎng)地標(biāo)準(zhǔn)成人化、競(jìng)技化的現(xiàn)象，保證了學(xué)校體育器材和場(chǎng)地標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生身心發(fā)展相適應(yīng)的同步性。此舉對(duì)有效地促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性，提高體育器材生產(chǎn)企業(yè)產(chǎn)品的適應(yīng)性均有著十分積極的意義。