高職教學(xué)中需要加強偏遠山區(qū)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

[提要] 在高職高專的教學(xué)中需要加強偏遠山區(qū)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文界定了自主學(xué)習(xí)的概念，概括了偏遠山區(qū)大學(xué)生的英語狀況，闡述了高職高專的英語教學(xué)中偏遠山區(qū)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的原則和方法。

[關(guān)鍵詞] 高職高專；偏遠山區(qū)；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

[作者簡介]張鼎銘，男，四川商務(wù)職業(yè)學(xué)院國際商務(wù)系教師。（四川成都610091）

通過英語教學(xué)多年的探索，我國外語界已經(jīng)普遍認同了“以學(xué)生為中心”的教育理念，確立了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位，體現(xiàn)以人為本的人文精神。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)是主體，是知識的構(gòu)建者，也是教學(xué)活動的中心，任何優(yōu)秀教師和教材都不能替代學(xué)生的學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教育的目的之一是使每個人都具備自我學(xué)習(xí)的能力，成為獨立的、自主的、有效的學(xué)習(xí)者。在偏遠山區(qū)，由于教學(xué)條件差，師資力量缺乏，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，尤其是英語自主學(xué)習(xí)能力存在著許多問題。所以在英語教學(xué)中除了培養(yǎng)偏遠山區(qū)大學(xué)生的英語應(yīng)用能力之外，還應(yīng)培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)英語能力，使學(xué)習(xí)從課內(nèi)向課外延伸，這樣才能彌補課堂學(xué)習(xí)的時間不足的局限和在校時間短暫的問題，矯正原來學(xué)習(xí)中存在是缺陷，縮小與城市學(xué)生的差距，同時也培養(yǎng)了他們樹立終身學(xué)習(xí)的理念，以更好適應(yīng)社會發(fā)展的要求。

一、自主學(xué)習(xí)概念的界定

對于自主學(xué)習(xí)的概念，不同的學(xué)者給出了不同的定義。最早開始外語自主學(xué)習(xí)研究的Ｈｏｌｅｃ(1981)認為，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者能夠“對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)任的能力”。這種能力主要表現(xiàn)在以下三個方面：（1）能夠?qū)W(xué)習(xí)什么，為什么學(xué)習(xí)和任何學(xué)習(xí)作出選擇。（2）可以制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃。（3）能自我評價學(xué)習(xí)的效果。 Ｄｉｃｋｉｎｓｏｎ（1987）認為，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中負責(zé)所有策略并實施這些策略。 Ｌｉｔ-ｔｌｅ（1991）認為，自主學(xué)習(xí)“從本質(zhì)上說是學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問題，即一種超越、批判性的思考和決策，以及獨立行動的能力”。Ｎｕｎａｎ（1995）認為，自主學(xué)習(xí)是能夠確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并能創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會的學(xué)習(xí)。Ｂｅｎｓｏｎ（1997）認為，語言學(xué)習(xí)的自主性有以下三個方面：第一，自主學(xué)習(xí)是一種獨立的學(xué)習(xí)行為和技能；第二，自主學(xué)習(xí)是一種指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)在的心理動能。第三，自主學(xué)習(xí)是對自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的控制。

根據(jù)我國《高職高專教育英語課程教學(xué)的基本要求》規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和高職高專學(xué)生技能培養(yǎng)要求，由于我國高職院校的特殊情況，我國學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境、思維方式和學(xué)習(xí)方法等方面與國外都有很大差異。在我國的高職院校，公共英語教學(xué)對象是非英語專業(yè)的學(xué)生，沒有象英語國家那樣的自然學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂教學(xué)就成為了英語學(xué)習(xí)的主要手段，因此，在我國的英語教學(xué)環(huán)境下，大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)包含以下五個方面：（1）了解教師的教學(xué)目的和要求；（2）確立自己學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計劃；（3）總結(jié)出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略。（4）監(jiān)控學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)方法的使用實施情況；（5）監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評估學(xué)習(xí)效果，總結(jié)學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)情況的變化對學(xué)習(xí)計劃和方法進行調(diào)整。要具備以上五種學(xué)習(xí)能力，才稱得上是真正的自主學(xué)習(xí)者。

二、高職英語教學(xué)中培養(yǎng)偏遠山區(qū)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的原則

1．循序漸進的原則。高職高專中的偏遠山區(qū)大學(xué)生的情況是相當(dāng)復(fù)雜的，有些是高中考來的學(xué)生，有些是中專、中職和技校對口升上來的學(xué)生，考生來自全國各地。即使是高考直接升上來的，也是層次不齊。由于來自偏遠山區(qū)的緣故，有一些同學(xué)語音不準(zhǔn)、詞匯量少。有一些同學(xué)的讀寫技能還可以，但他們的聽說就很差，更重要的是他們已經(jīng)習(xí)慣了“灌注”的式的學(xué)習(xí)。所以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一定不要操之過急。可是自主學(xué)習(xí)并不是聽之任之，放手不管，而是通過調(diào)查學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力、習(xí)慣、目標(biāo)和興趣，根據(jù)他們的性格特點，在教學(xué)中堅持語言基礎(chǔ)和應(yīng)用能力并重，傳授知識和培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法并重，逐步訓(xùn)練培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和意識。

2．強調(diào)情感因素。在語言教學(xué)中，情感是指學(xué)習(xí)的感情、感覺、情緒、態(tài)度等。學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)會直接影響到他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。積極的情感可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而消極的情感則會影響學(xué)習(xí)潛力的發(fā)揮。來自偏遠山區(qū)的大學(xué)生想學(xué)但不積極、不主動，不感大膽地展示自己，但又希望表現(xiàn)自己，因此我們教師在英語教學(xué)過程中應(yīng)加強引導(dǎo)，應(yīng)以真誠理解的態(tài)度對待學(xué)生，以合作者平等的身份與學(xué)生進行思想交流，多鼓勵鞭策學(xué)生，使他們自然而然地學(xué)會主動學(xué)習(xí)。

三、在英語教學(xué)中培養(yǎng)偏遠山區(qū)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法

1．以偏遠山區(qū)學(xué)生為中心，開展課堂互動教學(xué)。根據(jù)目前盛行的自主學(xué)習(xí)理論與實踐，要實現(xiàn)公共英語的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的英語實用能力和自主學(xué)習(xí)能力，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，教師必須改變課堂上的角色，不再只是語言知識的傳授者，還必須是教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者、監(jiān)督者、引導(dǎo)者、促進者等多元角色，從而從單一的“教”轉(zhuǎn)向支持、鼓勵和促進學(xué)生自主地“學(xué)”，從過去的“一言堂”轉(zhuǎn)向“師生互動”教學(xué)。在互動的課堂上，學(xué)生不再是被動語言接受者，而是始終處于主角的地位，他們也從此找到了自己位置和尊嚴(yán)，以“主人翁”的身份參與教學(xué)，責(zé)任心增強，隨之也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但要有效地開展互動教學(xué)，教師要根據(jù)偏遠山區(qū)學(xué)生的總體情況設(shè)計出切實可行的教學(xué)方案。

2．增強偏遠山區(qū)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的思想意識。語言，無論是母語，還是外語，都是自己學(xué)會的，而不是別人教會的。學(xué)，才能成才，這是英語學(xué)習(xí)中的真理。在教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)偏遠山區(qū)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)會思考、總結(jié)和研究。注意培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，包括英語基本功、系統(tǒng)思維、英語興趣和英語文化的愛好等。自學(xué)能力包括：獨立解決生詞、新的語法形式和結(jié)構(gòu)、詞語搭配和句型等問題。在教學(xué)中還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用詞典、語法參考書和其他英語工具書，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃。學(xué)習(xí)英語要過許多關(guān)，如語音關(guān)、開口關(guān)、朗讀關(guān)、默讀關(guān)、快讀關(guān)、詞匯記憶關(guān)、情景說話關(guān)、快速聽寫關(guān)、大量背書關(guān)等。過每一關(guān)都要下苦工夫，練夠火候，才能苦盡甘來。所以整個英語學(xué)習(xí)過程同時也是意志鍛煉的過程。

在教學(xué)活動中，必須讓這些偏遠山區(qū)學(xué)生體驗英語與日常生活的密切聯(lián)系，日常生活中的許多實際問題都可能運用到英語，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語的意識和習(xí)慣，學(xué)生只有回到實際生活中去運用英語，才能真實顯示其英語水平。

3．充分利用現(xiàn)代設(shè)施、設(shè)備，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立外語自主學(xué)習(xí)中心。過去英語教學(xué)主要采用的是傳授語言知識的“教材＋黑板＋錄音機”的舊模式。現(xiàn)在這種模式難以達到語言教學(xué)的要求。高職公共英語教學(xué)中要獲得良好的效果，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，把計算機、多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源充分運用到課堂教學(xué)之中，并把英語教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，大力開展第二課堂活動，鼓勵學(xué)生課外學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以做到通過語言交流來學(xué)習(xí)語言，有利于他們掌握自主探討、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的方法。語言學(xué)習(xí)中的人機對話以及各種真實語言材料的提供，可以彌補缺乏自然語言環(huán)境的不足。

[參考文獻]

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[2]Holec H.Autonomy and foreign Language Learning [M].Pergamon Press， 1981.

[責(zé)任編輯:徐永祥]