高師音樂教學評價體系的多元趨勢

摘要：新的國家課程標準的制訂和頒布，是新課程理念與實踐的建設成果。高師音樂教育專業如何通過基礎音樂教育課程改革的契機，調整人才培養目標的方向，進一步深化高師音樂教改是值得探討的問題。

關鍵詞：教學評價體系；現狀；原則；對策

中圖分類號：J60 文獻標識碼：A 文章編號：1004-2172（2008）04-0103-03

評價是主體在事實基礎上對客體的價值所做的觀念性的判斷活動。教學評價是成功的教育教學必備要素之一，是影響學生潛能開發、智能開發的關鍵所在。因此，評價是價值判斷主體在先有的價值信念和價值目標的引導下所進行的，價值信念和價值目標在評價活動中具有核心的地位和作用。一般來說，具有不同的價值信念就會產生不同的評價結果，人們對評價活動的展開深深地植根于對評價對象的認識之中。另外，從人類的活動序列來看，評價是更為接近實踐活動的認識活動，其強烈的實踐指向性對人們的實踐活動具有明顯的導向作用。教學評價對教育效果進行的價值判斷，是實現教學目的的一個重要手段，其本質是對教學工作質量所作的測量、分析和評定。音樂藝術具有多樣性，主要表現在教學內容的不確定性、形象感受的模糊性、學習過程的實踐性、教學方法的可創性、教學目標選擇的靈活性、教育功能表現的潛移性、教學效果的間接性等方面。由于音樂教育的這些特點，因此，在音樂教學評價中就存在著多種認定的標準。改革傳統的評價體系和用發展的眼光去構建科學多元的高師音樂教學評價體系，是當前高師音樂教育改革的重要課題。

一、高師音樂教學評價體系的現狀

音樂教學評價體系是在音樂教學評價理念的指導下，為了實現評價目的而采用的一系列科學有效的評價方式與方法。

前高師音樂教學評價體系的現狀不容樂觀，高師音樂教學評價的觀念、評價內容、評價形式與方法還不能適應教育改革的發展，不能適應基礎音樂教育改革的需要。其一，重結果、輕過程是傳統的高師音樂教學評價中明顯的弊端。教師在教學活動中往往只重視知識的傳授和考試結果，而忽略了學生在學習中知識、技能、思維、方法等方面的發展過程，使學生養成了死記硬背、生搬硬套的機械學習方式。關注點都是以教師為主，如教師在課堂上專業水平的展示、言語表達是否流暢、板書設計是否合理、情感投入是否具有感染力、教學思路是否清晰，以及教師的教學設計是否結構合理、詳略得當等等，即使教師關注到學生的行為表現，也基本上被看做是教師“教”的回應、教師“教”的點綴，或者更多關注的是學生學的結果。這些方式既不利于全面檢查學生的學習效果，還影響學生學習的積極性，與發展性教學評價觀注重學生在教學的過程中轉變、量化分析等不相符。其二，把考試作為主要的評價方式。這種評價方式的弊端在于評價時間的一次性和評價標準的單一化，教學評價是到期末用“唱一首歌、演奏一首樂曲、表演一個舞蹈或考一張試卷”去度量所有的學生，這樣既不能測試出學生真正成績，不能體現學生全面的素質，也不利于學生個性的發展。其三，音樂理論課教學評價主要是通過閉卷考試評定成績。技能技巧課、藝術實踐課的教學評價是學生進行演唱、演奏、表演一個或幾個作品，若干教師根據同一評分標準，同時進行評分，取平均值作為考試的成績，它是以一個數字的形式來對學生作出最終評價。這種終結性評價主要是對學習結果的評價，難以體現學生的學習過程和學生的學習自主性、積極性，難以體現教師和學生雙主體的教學理念。學生入學時水平的個體差異性很大，他們的起點不同，學習的狀況也不同，用同一個考試的標準來衡量他們，容易使基礎不好、程度不深的學生學習積極性受到影響，并且難以使學生明白自身學習存在的問題。

傳統的高師音樂教學評價體系自覺地運用音樂教學評價技術的水平比較低，主觀隨意性的程度較大。例如，評價一個學生的音樂學習情況不是從其自身的發展上考慮，因而缺乏一種全面、科學的操作機制；評價一個教師的音樂教學情況，不是從教學研究、教學設計、教學實施、教學反思等整體角度進行，而過于關注教學結果；評價一個音樂教育科研項目，不是著眼于它的科研價值和學術意義，而是關注其“改革熱情”和“獻身精神”，而對其成果的鑒定，則僅僅從聽一節課或看幾個節目的短暫、狹窄的程序中進行，而忽略了本應大量采用的觀察、問卷、測試、討論、分析等客觀手段等等，這充分反映出以往音樂教學中評價技術層面的嚴重缺陷，需要有一種新的科學多元的高師音樂教學評價體系來規范教學評價。

二、高師多元文化的音樂教學評價觀

多元文化教育現象由來已久，全球化進程中的多元文化教育也日益變得復雜，從新的角度去認識多元文化教育現象是促使其進一步發展的好方法。高師教學評價是指以一定的方法、途徑對高師課程與教學的計劃、活動以及結果等有關問題的價值或特點做出判斷的過程，其主要作用包括確定課程目標、診斷課程、修正課程、預測教育結果。多元文化評價的模式是多種多樣，如目標評價模式、過程評價模式、結果評價模式、主體評價模式、背景評價模式等。這些過程都涉及到了評價的對象、評價的標準以及評價方法和途徑的問題。在多元音樂教學評價時應把如下關系辯證地結合在一起:1. 理解文化的內涵和表演技能的有機結合。要求學生在掌握好基本表演技能的同時，在文化背景上有深層次的理解、系統性表述自己的觀點，而不是機器人般單純的演奏和演唱。2.知識技能的掌握和個人創新能力培養的結合。老式的“填鴨式”、“灌輸式”的教學方法，片面強調對知識的接納，使學生無法走出“死背硬記“的怪圈，嚴重阻礙了學生創新能力的發展。新的音樂教育理念鼓勵學生充分發揮自己的情感、審美方面的特長，保證個性創造力的發展。

立足于世界多元文化音樂教育理念的高師音樂教學評價觀需要遵循新的原則。其一，發展性原則：教育過程是個動態過程，作為受教育的人是具有思維能力的、有能動作用的對象，應該用動態、積極、發展的眼光來看待學生、音樂教師、音樂課程管理者。其二，科學性原則：評價的科學性原則是指評價必須符合音樂教育教學的規律，體現音樂學科的特點。評價必須以音樂教育教學的規律和音樂學科特點為依據，體現高師音樂課程的性質與價值，符合學生身心發展特點和音樂審美教育的規律。評價和測試要有較高的效度、信度和區別度，才能保證評價準確、客觀、公正。其三，實踐性原則：音樂學科具有很強的實踐性。音樂能力和水平只有在音樂實踐活動中才能得以體現，在實踐中考查學生可信度較高，可測的內容比較多，因此音樂學科的教學評價應注重在實踐中進行。其四，整體性原則：評價必須對學生的音樂學習、教師的音樂教學、音樂課程管理工作與涵蓋音樂學習各個層面和音樂教學各個領域進行整體、全面、全方位的評價。一方面要注重音樂能力的整體發展，在對學生的評價中應重視對學生音樂能力的整體評價，不能從某一單項技能（聲樂、鋼琴）去評價學生；另一方面注重學生整體素質的全面提高。高師音樂教育的目標是培養具有高素質的全面發展的音樂教師，因此多元化的教學評價要從整體出發，看學生素質結構是否合理、發展是否全面和諧，語言能力、教育教學能力、交往能力都應在評價范圍內。

三、高師音樂教學評價體系改革對策

改革傳統的評價體系和用發展的眼光去構建科學的高師音樂教學評價體系，是當前高師音樂教育改革的重要課題。在音樂教學中，科學的教學評價體系為評價音樂教學質量提供標準，對促進教學質量和教學效率的提高具有重大作用。高師音樂教學評價體系的改革要進行評價觀念的轉變，要樹立科學的教學評價理念。傳統高師音樂教學評價體系中內容封閉，指標單一，過分強調學生的學習成績，忽視對學生的學習過程考查。而現代的評價觀強調要“建立促進學習全面發展的評價體系”，評價不僅要關注學生的學業成績，掌握和獲取知識技能的情況，而且要發現和培養學生多方面的潛能，要關注學生對音樂的理解和情感反應，在音樂教學過程中的參與態度、參與程度、合作愿望及協調能力、音樂的體驗表現能力、探究音樂的態度與創編能力等。

（一）構建促進學生發展的評價體系

１、 建立促進學生全面發展的評價體系

指標體系包括學生的音樂學科學習目標和一般性發展目標，這就要求我們不僅要關注學生的學業成績，還要能夠發現和發展學生多方面的音樂潛能。從過分關注學習結果轉向關注學生學習過程中的探究和努力，幫助學生形成積極的學習態度、科學的探究精神，實現“音樂知識技能與音樂綜合能力”、“情感態度與價值觀”、“過程與方法”的全面發展。教學要面向全體學生，要符合學生心理和個性發展與需求進行教學，尊重每個學生的觀點，不斷激發學生學習音樂的興趣。在教學中要強調豐富學生的情感體驗，以提高學生的審美情趣和審美觀為核心。在進行音樂知識傳授和音樂技能技巧的訓練時，著眼于學生的創新能力、思維能力和審美能力的培養和提高，并將兩者有機結合起來。

２、 評價要重視學生發展中的差異性和個性特征

評價是為了促進評價對象的發展，而不僅僅是檢查學業成績和教師行為表現；評價應服務于“教師的教”和“學生的學”，為人的終生發展服務；評價體現以人為本的思想，關注整體發展的多維標準，承認學生發展水平的差異性，強調用多種標準評價學生，使得每個學生都能在不同的水平和位置上體會到進步與收獲。與世界上的萬物都存在差異性和多樣性一樣，學生群體由于先天的素質和后天所處的文化環境、家庭背景等的不同，也存在著差異性和豐富性，這種差異性和豐富性主要表現在智力類型差異、學習風格差異和個性特征差異上。教師要正視學生的智力類型差異，尊重差異，合理運用差異，把差異作為一種寶貴的教學資源來開發，實施有差異的教育，做到因材施教，從而促進學生有差異的發展。

３、 改變學生由被動接受評價為主動參與評價

如何能使學生在教學活動中由被動變為主動，成為評價活動中的主導者之一，是多元教學評價的策略手段。尊重學生，尊重學生的選擇與決定，允許學生針對評價者對自己做出的評價結果，發表不同的意見和看法。強調學生、教師、音樂課程管理者等多元主體，采用自評、他評、互評相結合的方法主動參與評價。學生自評和互評相結合，可以為學生自主表現和發展提供時間和空間，進而提高自身的習作水平，使學生對評價活動由被動為主動，由抵制為參與，提升評估的作用。

（二）構建促進教師發展的評價體系

1. 改變以“學生學業成績”論教師工作業績的傳統評價方法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系，對教師進行教育思想、業務素質、教學態度、教學方法和效果等方面進行綜合考評，既要以學生全面發展的狀況來評價教師工作業績，還要關注教師的專業成長與需要。

２.主張用“自評”與“反思”相結合的評價方式來提高教師音樂教育教學水平。重視教師在自我教育、自我發展中的主體地位，鼓勵教師通過自評查找問題所在，經過反思找到解決問題的方法，總結經驗、改進教學、不斷提高。倡導建立教師、學生、家長與音樂課程管理者共同參與的多元評價體系，發展教師自我監控與反思能力，不斷提高教育教學水平。

３. 建立“以學論教”的發展性課堂教學評價模式，了解學生、尊重學生、關注個體的差異和需要，將關注教師行為表現轉向關注學生在學習音樂中的行為表現、情緒體驗、過程與參與、交流與合作等方面，由關注“教”轉向關注“學”，教是為了促進學，讓“教師的教”真正服務于“學生的學”。

結語

評價是與教學過程并行的同等重要的過程，它是教學過程中最主要的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節。評價不是評價終點，而是下一評價的起點，是一個動態的、持續的過程，評價活動的過程為被評價者提供了展示自我的平臺和機會，鼓勵被評價者展示自己的努力和成績。多元趨勢下的高師音樂教學評價體系對傳統高師音樂教學評價體系功能進行重新定位，其具有的導向和質量監控功能將取到“杠桿”作用，引導教學工作向著正確的方向發展，也要引導和約束學生向正確的方向發展；其具備的激勵功能會給學生提供更多的嘗試和探索的時間和空間，從而激發學生的自信與成就感，激勵他們為追求更好的學習結果去付出更多的努力；其具備的反饋功能使教師能根據反饋的問題和情況來調整和改進自己在教學中的各種指標，以達到最佳的教學效果。

責任編輯：李姝

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