論建構(gòu)主義指導下的藝術院校大學英語多媒體課件制作

摘要：建構(gòu)主義理論不僅形成了全新的學習理論，也形成了全新的教學理論，如何將該理論與藝術院校的大學英語多媒體課件制作相結(jié)合是當代英語多媒體課教學應重視的一環(huán)。

關鍵詞：建構(gòu)主義；多媒體；課件制作

中圖分類號：J603 文獻標識碼：A 文章編號：1004－2172（2008）01－04

近年來，多媒體技術在大學英語課堂得到了廣泛的運用，為了提高教學質(zhì)量，大學英語教學也引入多媒體技術進行教學改革。有關大學英語多媒體輔助教學的感悟及課件制作已有諸多文章論及，在此筆者引用已有的研究成果，結(jié)合自己在四川音樂學院的“大學英語多媒體課件制作”的課題，探討大學英語多媒體課件制作的理論基礎、如何結(jié)合理論基礎和藝術院校學生特點對課件進行設計以及課件在教學使用中應注意的問題。

一、建構(gòu)主義理論為基礎的大學英語多媒體課件制作的設計原則及實例

(一)建構(gòu)主義學習理論（constructivism learning theory）

1．90年代以來的建構(gòu)主義（constructivism）是心理學認知主義（cognitivism）理論的一個分支和進一步發(fā)展，最早提出者是瑞士的皮亞杰（J. Piaget），此外，心理學家維果斯基（Vogotsgy）、布魯納(Bruner)等人也對建構(gòu)主義理論的發(fā)展做出了重大的貢獻。建構(gòu)主義認為個體的認知發(fā)展與學習過程密切相關，因此利用建構(gòu)主義可以較好地說明人類學習過程中的認知規(guī)律。

2．建構(gòu)主義認為，學習是獲得知識的過程，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學習理論認為“意義建構(gòu)”、“情境”、“協(xié)作”和“會話”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。該理論強調(diào)以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，不是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，教師只對學生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用，即強調(diào)學生的自主學習能力。強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用，認為學習總是與一定的情景相聯(lián)系的。學習者在實際情景下，利用自己原有的認知結(jié)構(gòu)中的有關經(jīng)驗去同化和順應當前學到的新知識，如果原有的認知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息，則認知結(jié)構(gòu)自身發(fā)生重組與改造。隨著同化與順應的循環(huán)，形成了對知識的建構(gòu)。強調(diào)協(xié)作學習對意義建構(gòu)的關鍵作用。盡管“理解”屬于個人的建構(gòu)物，無法共享，但可以與他人進行交流，檢驗和修正自己的“理解”，使之更符合客觀規(guī)律。強調(diào)對學習環(huán)境的設計、認為學習環(huán)境是學習者進行“發(fā)現(xiàn)式”和“探索式”學習的場所。

3．建構(gòu)主義學習理論在教學中與多媒體技術的結(jié)合是對傳統(tǒng)教學理論的批判和發(fā)展。我們都知道， 具有交互式學習環(huán)境的多媒體技術形象直觀，有利于激發(fā)學生的學習興趣，其提供的圖、文、聲并茂的多重感官綜合刺激，便于學生更多更好地獲取關于客觀事物規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系的知識，還能組織各種教學信息和學科知識，從而更好的建立新舊概念之間的聯(lián)系，因而其特性與功能最有利于建構(gòu)主義學習環(huán)境四大屬性的充分體現(xiàn)，使真正創(chuàng)設建構(gòu)主義學習環(huán)境成為可能。所以，大學英語教學的最佳模式應由教師、學生、教材和媒體四要素組成的。在這種模式中，教師和學生的關系不再是簡單、被動的知識接受與知識傳輸關系，而是主動意義建構(gòu)者和意義建構(gòu)幫助者、促進者的關系；教材不再是教師傳授知識的簡單載體，而是學生主動建構(gòu)意義的對象；多媒體不僅是幫助教師傳授知識的手段和工具，而且是學生用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流，主動學習和探索的重要認知工具。

（二）藝術院校學生特點及利用多媒體課件教學的優(yōu)勢

藝術院校大部分學生表現(xiàn)力強、形象思維突出，但文化水平相對較低，學生學習動機不明確，缺乏良好的學習策略，而且存在重專業(yè)、輕文化課的現(xiàn)象。因此如何提高學生學習興趣并培養(yǎng)學生良好的學習策略是藝術院校大學英語教學的首要任務。而多媒體教學模式集圖像，聲音，文字，動畫于一體，改變了傳統(tǒng)的外語教學模式，使上課形式和學習形式生動活潑，語言環(huán)境更為真實，符合藝術院校學生形象思維較強的特點，有利于他們更好地記憶并掌握所呈現(xiàn)的知識，提高他們的學習積極性和學習效率，彌補了大班課講授單調(diào)枯燥的缺點。而且，在傳統(tǒng)英語課堂，教師每一節(jié)課板書和講解占去了大量時間，授課信息密度小。運用多媒體教學，教師可以在課前更加緊湊地安排教學內(nèi)容，如背景知識、語言呈現(xiàn)、操練形式、討論內(nèi)容、活動設置等都會按照編排好的順序在課上利用多媒體設備清晰地呈現(xiàn)，使學生在最短的時間內(nèi)理解教師的授課步驟和要義，也省去了教師花費大量時間去寫板書使每堂課得以最大限度地利用，學生最大的感受就是充實而有條理。同時，多媒體教學還有助于提高學生的自學能力。由于所有教學內(nèi)容以菜單的形式展現(xiàn)出來，學生只需點擊所學章節(jié)，就可進入具體內(nèi)容，因此在學生的自主學習過程中可由學生自己調(diào)控進度的快慢，從而實現(xiàn)學習過程的自主化，對培養(yǎng)獨立學習的能力也大有好處。

（三）大學英語多媒體課件制作的設計原則及實例

多媒體教學課件設計應該遵循的基本原則是：通用性、科學性、容錯性、界面友好、操作方便。而基于對建構(gòu)主義學習理論的認識，以建構(gòu)主義理論為基礎的大學英語多媒體教學課件制作的設計思路可概括為：強調(diào)以學習者為中心，利用情境、協(xié)作、會話和資源等學習要素，通過對學習者的知識、認知特征和學習背景的分析，設計適應學習者的學習資源、學習策略和認知工具；并通過教師和學習伙伴的幫助，充分發(fā)揮學習者的主動性、責任感和創(chuàng)新精神，有效地實現(xiàn)對當前所學的知識的意義建構(gòu)。在這種模式中，學習者是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學過程的組織者、指導者，意義建構(gòu)的幫助者、促進者；教材等教學資源是學習者主動建構(gòu)意義的對象；多媒體是用來創(chuàng)設情境進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作探索的認知工具。以建構(gòu)主義為理論基礎的大學英語多媒體教學課件可按學習自主原則、真實情境創(chuàng)設原則、協(xié)作學習原則和學習者策略原則來進行設計：

1．學習自主原則

這里的學習自主更多地是指課堂上的自主學習。Holec認為自主學習本身是一個概念上的工具（conceptual tool），即設計和管理自己學習計劃的能力。他把課堂上的自主學習分成“無聲的自主學習”（silent autonomy）和“有聲的自主學習”（loud autonomy）。在課堂上沒有被老師甚至學生注意到的自主學習被稱為無聲的自主學習。無聲的自主學習者把老師的目標當作自己的目標努力去實現(xiàn)。他們能夠和老師更好地合作，雖然表面上看起來是在老師的控制下，實際上自己在默默地管理自己的學習。而有聲自主學習是指教師以學習者為中心，按學生的需求來設計教學大綱，并開展各項活動鼓勵學生參加，并給學生提供機會選擇學習方法和學習范圍。在這樣民主的氣氛中，學生們漸漸改變了他們被動接受者的傳統(tǒng)角色，敢于表達自己的思想。這種情況稱作有聲自主學習。因此，多媒體課件就應該以此為指導，盡可能地培養(yǎng)學生有聲的自主學習能力。首先應對教學目標進行分析，確定學習內(nèi)容，提出本課要達到的教學目標，以確定當前所學知識的“主題”，并以此組織教學。教師提出的教學目標的難度應以大多數(shù)學習者能通過為宜，并應具有層次性，以適應不同程度的學習者。教師通常還應指導學習者將一些大的任務分解為幾個小目標，以便學習者分步進行學習研究。例如，在設計Tony Trivisonnos American Dream(《大學英語綜合教程》(全新版)Book I，Unit 4，上海外語教育出版社)一課的課件時，我們就可以避開傳統(tǒng)的講解式，而采用多媒體呈現(xiàn)故事，然后跳出問題：假設你是托尼，一個來自意大利的農(nóng)民，你將如何設法在美國生存并實現(xiàn)自己的美國夢？學生分小組討論，接著每組向全班匯報，匯集各組處理方式后，再與教材中托尼的方法作比較。這樣一來，教師充分調(diào)動了學生的自主性和創(chuàng)造性，幫助他們跳出了被動灌輸?shù)睦Ь常蔀閷W習的主人，學生很自然地用英語思考、很積極地進行英語語言輸出，相對傳統(tǒng)的灌輸式、封閉式教學方法而言，取得的教學效果和教學效率是不言而喻的。

2．真實情境創(chuàng)設原則

建構(gòu)主義認為，學習是一個積極主動的、與情境密切聯(lián)系的自主活動，在這個過程中，知識、內(nèi)容、能力等不能被訓練或被吸收，而只能被建構(gòu)。由此，情境學習的建構(gòu)總是以學習者已有的知識結(jié)構(gòu)為基礎，有選擇地感知外在信息，根據(jù)具體實例的變異性建構(gòu)當前所學習事物的意義。情境教學具有以下特點：首先，學習的任務情境應與現(xiàn)實情境相類似，以解決學習者在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標；其次，教學應創(chuàng)設有豐富資源的學習情境，其中包含許多不同情境的實例和有關的信息，以便學習者根據(jù)自己的興趣、愛好去主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，從而實現(xiàn)學習者的認知靈活性，形成對知識的多角度理解，把知識學習與具體情境聯(lián)系起來。還是以Tony Trivisonnos American Dream(《大學英語綜合教程》(全新版)Book I，Unit 4，上海外語教育出版社)一課為例，在講解課文背景知識時就可運用影片的片段來講訴什么是美國夢，比如影片《大地雄心》（Far and Away）、《海上鋼琴師》（The Legend of 1990）等影片的片段，讓學習者對美國夢以及當時的社會現(xiàn)實有一個直觀、感性的認識。我們知道，背景知識的缺乏會直接導致理解能力和閱讀效率降低。而背景知識越豐富，對文章的理解就越準確。

3．協(xié)作學習原則

建構(gòu)主義認為，學習者與周圍環(huán)境的相互作用對于知識意義的建構(gòu)起著關鍵性的作用。知識的復雜性使得學習者不可能對知識有全面的理解。同時，由于情境中問題的難度，學習者也不可能完全獨立解決。學習者在教師或?qū)W習伙伴的協(xié)助下，通過獨特的信息加工活動（會話、討論、辯論和提供證據(jù)），實現(xiàn)知識意義的重新建構(gòu)，因而在課堂上進行的“協(xié)作學習”是必然的。學習者與周圍環(huán)境的交互作用，促使學習者對知識意義的建構(gòu)更加豐富和全面，認知水平也隨之得到提升。由此，協(xié)作貫穿于學習過程的始終，而“會話”則是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。在學習者與教師的協(xié)作過程中，學習者獲得教師的幫助，教師獲得學習者的信息反饋。協(xié)作學習可在兩個以上的學習者之間進行。學習者可在比較分析同一問題的不同觀點時提升自己的認知結(jié)構(gòu)，加深對知識的理解，并在對不同觀點進行梳理的過程中，提高自身知識意義建構(gòu)的能力。我們可以通過在課件中設計會話、小組討論、辨論及角色扮演等方法來貫徹這一原則。

4．學習者策略原則

由于藝術院校學生普遍存在英語能力較差的特點，很多學生對英語學習提不起興趣，甚至厭惡英語學習，很大部分原因是同學們沒有良好的學習習慣和學習策略。學習者策略是指學習者為有效地獲取、貯存、檢索和使用信息所采用的各種計劃、行為、步驟、程式等，即為學習和調(diào)節(jié)學習所采取的各種措施。根據(jù)《外語教學與改革：問題與對策》一書中Naiman等人的觀點，學習者策略可以分為下面5類：（1）積極主動的參與態(tài)度；（2）把語言作為一個系統(tǒng)；（3）把語言作為一種交際和交往的工具；（4）控制情感因素；（5）對外語表達進行監(jiān)控。在課件的制作中應充分注重對學習者策略的培養(yǎng)及引導，讓學生具備基本的學習策略，比如，如何發(fā)現(xiàn)問題、尋找需要的信息？如何聽課、如何記筆記、整理筆記？等等。同時要培養(yǎng)學生對自己學習活動的自我監(jiān)視和調(diào)節(jié)，從而使他們學會學習，成為成功的終身學習者。

二、英語多媒體課件制作及其在教學運用中應注意的問題

(一)多媒體在英語課堂的角色定位

實踐證明，恰當合理地運用多媒體輔助教學能給英語課堂教學帶來質(zhì)的飛躍。然而，在多媒體輔助教學過程中，教師仍應起主導作用，教師在英語課堂上的作用是計算機的一些功能不可也不能取代。比如：英語課堂上開頭幾分鐘的值日報告或師生的會話交流，是學生聽說訓練的很好方式，它是計算機不可替代的。而有些教師刻意地追求現(xiàn)代化，一味地追求在英語課堂上多媒體課件的展示，英語課變成多媒體課件展示課，教師成為只會點擊鼠標的放映員。英語是一種實踐性很強的語言學科，必須通過課堂上大量的師生、學生之間的英語語言交流，學生運用英語語言進行交際的能力才能得到培養(yǎng)；而多媒體只是輔助教師教學的一個工具，因為即使是最先進的現(xiàn)代化教學工具，也只能起到為教師的教學服務的作用，所以它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。也就是說，可以沒有多媒體，但不能沒有教師；媒體永遠處在被支配的地位，它是教師教學活動的補充。在教學中，教師應使學生明確聽或看的目的，使他們有心理準備，調(diào)節(jié)他們的注意力，并注意及時的反饋矯正，以恰到好處地發(fā)揮教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用。

(二)避免用投影屏幕替代黑板

有些教師把投影屏幕當作黑板，課前將整個教案、問題和答案都輸入計算機，然后在課堂上一一顯示。我們知道，英語課堂上教師必須隨時根據(jù)教學進展需要創(chuàng)設情景，引導學生進行操練從而達到運用英語進行交際的目的。而若用投影屏幕完全替代黑板，一方面易造成學生視覺感知僵化；也由于計算機屏幕難以在一屏當中顯示整節(jié)課的內(nèi)容，使學生對整篇文章的結(jié)構(gòu)、主題思想、作者的寫作技巧等的把握易受到影響；同時，也因屏幕上內(nèi)容一屏一屏稍縱即逝，影響了學生記課堂筆記；另外，使適時創(chuàng)設情景引導學生進行英語語言操練變得難以把握。因此，教師在利用多媒體輔助教學時，一定要把握好度，把多媒體輔助教學的獨特優(yōu)勢發(fā)揮至極致。

總之，在以建構(gòu)主義為理論基礎的大學英語多媒體課件制作的過程中，學生是認知主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，起主體作用；教師是教學的組織者、指導、意義建構(gòu)的幫助者、促進者，起主導作用；多媒體則是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。

責任編輯：李姝

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