教師和學生交往的藝術

師生交往可不是小事情。

正像馬克思在《資本論》中，首先分析的是資產階級社會里最簡單、最普通、最基本、最平凡，因而會碰到億萬次的關系——商品交換，因為這個小小的“細胞”里包含著現代社會的一切矛盾、一切最本質的內容一樣，在學校里，師生關系的重要性也是不言而喻的。師生交往同樣是學校生活中司空見慣、最平常不過的“小事情”，但是這個小小的“細胞”里，同樣包含的卻是學校教育的一切矛盾、一切最本質的內容。

教師應該善于根據時代特點，通過“小事情”展現自己的教育藝術。

傾聽·發現·理解

先看下面的實例：

有一所小學準備在二年級學生中發展少先隊員。一位班主任老師在孩子們當中進行與此事相關的調查。老師對班上同學們說道：“咱們班要發展少先隊員啦！我想知道你們對這件事情是怎么想的。現在，請想當少先隊員的同學舉手。”許多稚嫩的小手舉了起來。老師又問：“有沒有想當非隊員的？”沒想到，居然有一個小女孩兒把手舉得高高的。

第二天公布新隊員名單，自然就沒有這個小女孩。家長焦急地詢問老師，老師說：“我也沒想到，她怎么愿意當非隊員！可是，入隊是自愿的，不能勉強……”

家長不解地問小女孩：“你為什么愿意當非隊員？”小女孩說：“我想，‘飛’多快呀！所以我想當‘飛’隊員。”

原來如此！是這位老師主觀地以自己的知識結構去理解孩子，沒弄明白孩子“想當‘飛’隊員”的確切含義。在幼小孩子的知識世界中，“飛鳥”“飛機”占有著相當的地位，把“非隊員”誤認為“飛隊員”再自然不過。

教師與學生處在不同的年齡階段，心理特點肯定不同。他們各自又有著不同的知識結構，因而認識問題的方式、角度等也會有區別。因此，師生交往這個小小的“細胞”里，蘊含著可能是兩種不同“質”的信息。這種不同，這種差異，如果處理得好，可以成為師生共同成長的推進劑，成為豐富師生精神財富的寶貴資源——由生命碰撞和互動而生成的積極體驗和充分感悟。所以師生交往的藝術，首先講究的是教師要肯于傾聽，勤于發現，善于理解。

請看下面的例子：

語文課上，全班同學正在輪流朗讀《坐井觀天》這篇課文。高華同學的朗讀方法，讓大家大吃一驚！他故意結結巴巴地念道：“天天天……不不過……井井井口……那么大……”引得全班哄堂大笑。一個同學小聲地說：“他就愛搗亂。”

不過，老師還是很沉著，不但沒有生氣，反而好奇地問他：“你的朗讀很特殊。你能說說為什么要這樣朗讀嗎？”這位學生說：“我想這只青蛙長年呆在深井里，很少和別人交談。天長日久，一定變得結結巴巴……”

對這種意料之外又是情理之中的回答，全班報以了熱烈的掌聲。

課堂總是千變萬化的。教師如何及時捕捉各種信息，巧妙地將多種多樣“偶然”的事件、場景等轉化為教育教學資源，實在是一門高超的藝術。這位老師在日常工作中可以說是非常注意傾聽。在傾聽的基礎上，他才會有發現和發現之后的理解。即使學生的表現一時不成熟、不完美，他仍然善于從珍視學生積極思考、主動探索、大膽創新的立場出發，給學生以充分理解。長此以往，這位老師和同學們的交往，肯定會走向良性循環。

相互學習·共同成長

在社會發展如此迅速的時代，當代師生交往還有一個突出的特點，那就是師生之間存在著代際差別（我認為“代溝”的說法不夠準確，代溝往往不可逾越，“代差”則沒有那么嚴重）。與發展緩慢的傳統社會不同，當代中國社會異常迅速的發展變化，往往使得師生之間除了年齡造成的差距外，還有著帶著鮮明時代印記的明顯差別。

社會上流傳著“三年一代溝”的說法，雖然有些夸張，但是卻點出了當代師生關系的時代特點。70后的教師成長在社會生產發展緩慢、人民物質生活水平相對較低的計劃經濟時代，有人笑稱他們是“吃著5分錢冰棍兒長大的一代”；而90后的學生則成長在國家經濟實力迅速提高、人民生活水平大大改善的市場經濟時代，改革開放帶來的多元化和各種新理念，使他們更多獨立見解，自主性更突出，分析能力更強，而就業的困難、生存的壓力又使得他們更加講實惠。

70后教師對90后學生最多的評價是“心智成人化，行為幼稚化，做事極端化”，“生理年齡和心理年齡極不相符”。而90后的學生則往往認為老師觀念太陳舊。

最近，某省小學師生關系的調查表明：25％的小學生與老師處于高度沖突狀態，35％的小學生處于對老師的高度回避狀態……

難道這種“代差”就不可調和了嗎？其實換一個角度，就會“柳暗花明又一村”。請看一例：

有一位老師對一位剛剛加入共青團的同學表示祝賀，同時問他：“你準備怎樣做？”老師本以為學生會說自己今后如何嚴格要求自己，如何發揚優點、改正缺點……沒想到這位同學毫不猶豫爽快地回答：“我準備請客。”聽到學生這樣的回答，老師驚愕得半天說不出話來。

這個典型例子說明兩代人的思路是不同的。90后的學生，想的是加入共青團是一件喜事，應該慶祝一番；自己入團得到過許多人的幫助，應該感謝人家；而這種感謝不能是用嘴皮子說說，應該講實惠，請大家吃頓飯或者是送個禮……

如果老師能夠想到：學生的這些看法和老師的看法并不是排斥和對立的；而學生也能想到：老師的這些看法并不陳舊，只是希望我想得更加長遠、深刻；這樣就可以達到兩代人相互學習、共同成長的目的。

當然，在這個信息時代，90后的學生廣泛享受著網絡文化和快餐文化，因而顯得見多識廣，聰明機智。但是，魚龍混雜的信息又使得他們價值觀混亂，容易被名利誘惑，忽視高尚的精神追求。從“4＋2＋1”發展到“非常6＋1”的家庭結構，90后一代家庭物質生活水平越發優裕，他們吃苦耐勞的品質和抗挫折能力因而失去了發芽生長的土壤。還有高離婚率造成的單親家庭增多，不少父母由于正處于事業上升階段根本無暇顧及孩子，留守兒童增多，又使得90后學生的童年生活并不都是充滿陽光。

信息時代使得教師在信息占有上已經沒有優勢。因為在信息時代，“地球是平的”，人們以幾乎毫無時差的狀態“平等”擁有著各種信息資源。不過，師生交往上老師雖然不能居高臨下，但是針對上述90后學生的情況，老師仍然需要也可能以自己的人生經驗、人生智慧引導學生。當然這就需要老師要善于學習（包括善于向學生學習），善于思考（包括善于在向學生學習的過程中思考）。

小贏靠智·大贏靠德

一位成功的年輕企業家曾經總結了自己的人生體悟——小贏靠智，大贏靠德。這八個字的認識既通俗又深刻，值得每位老師、同學認真思考。

在學校教育中，現在有一些人急功近利，“重智輕德”。這種偏離根本方向的做法，也許能夠讓學生得到一個好分數，一個第一名，甚至一個進入名牌大學的機會，一個賺錢多的工作。然而，作為人的一生，充其量也只是小贏。

小贏只能有暫時的快樂，沒有真正的人生幸福。因為和動物不一樣，人是追求人生價值的，只有充分發揮自己全部的潛力為社會作出貢獻，人生才能贏得幸福。這才是大贏。

現在，在浮躁的社會心態下，各種名和利的誘惑在嚴重地干擾著學生的發展，因而在師生關系中，需要警惕名利的腐蝕，師生交往也應該把大贏放在重要地位。

關于“名”。

現在，有很多人在追求“一夜成名”后的“一夜致富”。社會上五花八門的所謂“名人大辭典”，正是利用了人們求名、成名的心理在大發其財。有的醫生做手術，當他盯著自己的“名”時，就會看輕病人的生命，拿別人的生命做實驗。生活中也有人為了成名不擇手段，為了出名鉤心斗角，把自己搞得筋疲力盡。

最近，在一個著名的節目中，有幾位10歲左右90后的嘉賓，在回答“長大了想干什么”這一問題時，第一個想當官，第二個想當名人，第三個想當有錢、有名、有權（可以管別人）的人，第四個想當主持人、最好有名，第五個沒想好，只有第六個（在美國上學）想當乒乓球運動員。

偉大的教育家蘇霍姆林斯基始終強調師生的精神生活。他對學生說：“對人來說，最大的歡樂，最大的幸福，是把自己的精神力量奉獻給他人。”英國哲學家維特根斯坦說過：“貪圖功名是思想的死亡。”那些想“不朽”、想“青史留名”的人，實際上在人生意義上并沒有走出誤區。因為“只有能夠使人忘我的事情才能使他的生活獲得意義”。顯然，生命的意義在于付出并有所獲。人的存在具有兩重性。每個人既是獨立的個體，又是社會的存在物。把自己的生命和自我當做最重要的東西，當做價值的最高點，就不可能感覺到生活的意義。不能忘我的人是不幸的，他不會有感人的親情和愛情，不會有偉大的成就，理解不了偉大的藝術……如果一個人的生活是有意義的，他必定熱愛一些人和事情超過愛自己。

關于“利”。

當代女散文作家孫淡寧曾經在一篇文章中把金錢和人生的關系，作了深刻又充滿情感的分析：

金錢可以買到“房屋”，但買不到“家”；

金錢可以買到“書籍”，但買不到“智慧”；

金錢可以買到“伙伴”，但買不到“朋友”；

金錢可以買到“珠寶”，但買不到“美”；

……

現在，我們可以再加上重要的一句：

金錢可以買到“一時的快樂”，但買不到“一生的幸福”。

在師生交往中，教師只有自覺地戰勝浮躁，始終把人生的大贏放在重要地位，才能夠既掌握人生的藝術又掌握交往的藝術。如是，歷史將證明您是一個值得尊敬的老師，值得尊敬的人。

（責編 辛 欣）

相關鏈接

一個人的發展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發展。

——馬克思

益者三友，損者三友。友直，友諒，友多聞，益矣。友便辟，友善柔，友便佞，損矣。（有益的朋友有三種，有害的朋友有三種。同正直的人交友，同信實的人交友，同見聞廣博的人交友，便有益了。同諂媚奉承的人交友，同當面恭維背面毀謗的人交友，同夸夸其談的人交友，便有害了。）

——《論語》

如果你把快樂告訴一個朋友，你將得到兩個快樂；你把憂愁向一個朋友傾吐，你將被分掉一半憂愁。

——培根

獲得朋友的唯一方法，就是自己主動和人做朋友。

——艾默生

不知其人視其友。

——《史記》

人際溝通始于聆聽，終于回答。

——威爾德

在哪里說的越少，在哪里聽到的就越多。

——斯坦納

你不設防，你就能得到更多。

——席慕蓉