形象比喻在小學毛筆字教學中的應用

在小學毛筆字教學中，不少教師都是照本宣科，忽略了小學生的年齡特點和心理特征，教學方式和教學內容呆板、陳舊，無法讓他們樂于感知、接受。筆者根據小學生理解分析能力較低的特點，注意在教學中運用形象比喻，以通俗易懂的形象來豐富枯燥乏味的教學，使學生易于理解教學知識。

一、形象比喻在筆畫形體教學中的運用

構成漢字的筆畫，在小學生的眼里只是一堆黑黑的墨跡，但如果加以形象比喻，就能使“墨跡”變為有形的常見之物，學生的頭腦中有了具體的形象，他們就會展開想象的翅膀，寫出仿形態的點畫來。例如，我常把“側點”喻為蘋果籽或大蒜籽，把“中點”喻為“小雨點”，把“橫頭”喻為大輪船的頭，“橫尾”喻為蜜蜂的肚子，把“豎”喻為懸著的鋼針，把“撇”喻為古代武將用的大刀，把“捺”喻為踢球的腳……通過這些比喻，學生心中有了具體形象，寫字時就會力求寫出這種形態的筆畫來。當然，在具體書寫時，“只求相仿，不求真像”，真像反而俗了。

二、形象比喻在運筆教學中的運用

筆畫的書寫順序和運筆方法，在一般的寫字教材或字貼中都有說明和圖例，但孩子們不明白其中的道理，寫起來實在困難。比如：為什么要逆鋒落筆呢?為什么又要回鋒收筆呢?我用打鐵錘來比喻：欲向下打，須先上揚；欲向前投擲，投放手必須先回縮的道理告訴學生，這是為了借力。寫字也是這個道理，逆鋒落筆就是要借這個“藝術之力”，使筆畫富有力感，同時還能起到藏鋒的作用，使之含蓄、渾厚。鐵錘打下碰到釘子會反彈起來，投擲出去后手要收回來。寫字也一樣，寫完筆畫后筆鋒也要收回，這樣寫出的筆畫才會內涵飽滿而有精氣。所以要“回鋒收筆”。這些道理盡管學生一時還弄不懂，但他們卻記住了這些日常生活中的現象，寫字時也就有意識地注意這些問題了。

在一些具體筆畫的運筆中也可以應用一些形象比喻來教學，如在教學寫“鉤”時，為了使學生理解用筆時不要一下子挑出，而要先向挑出的方向輕微地挫動一、兩下再挑出，這樣才能寫出飽滿的鉤。我用立定跳遠來比喻：立定跳遠不是在跳板上一站就跳，而是要先兩腿彎曲，兩手自然擺動一、兩次后跳出，這樣才有力，才能跳得更遠。寫“鉤”畫時要先頓一兩下筆再挑出也是這個道理。通過這些形象的比喻，把筆法融于生活中，學生易于理解，也樂于接受。

三、形象比喻在形體結構教學中的運用

形體結構是決定一個字的美與丑的關鍵因素之一。好的筆畫需要好的結構才能成為一個好的漢字，就像好的建筑材料需要好的建筑師才能建造出好的房子，好的零件需要好的裝配師才能組裝出好的機器一樣。組成漢字的筆畫需要進行合理的安排、組裝，才能形成一個好的漢字。但漢字的筆畫形態結構不是千篇一律的，而是富于變化的。就像一個人，如果他所有外衣的款式和顏色都一樣，天天穿著同樣的衣服就太單調了，要有改變才會豐富多彩。寫字也一樣，如果同一筆畫或同一漢字每一次出現都完全一樣，那就太單調、太呆板了。書法的點畫、結體、布白、章法等都富于變化，才具有藝術，才能討人喜歡。

我常把傳統的“橫平豎直”的說法修正為“橫斜豎直”，因為在實際書寫中，橫畫一般要稍有傾斜，略呈左低右高，與水平線成5～8度角，才顯得自然而美觀。這里含有較高的審美原理，學生不容易理解，我就用拍攝藝術照的事例來解釋：拍藝術照往往要把身子稍側轉或傾斜，才能表現出藝術效果。如果端端正正地拍出來的就會顯得呆板，表現不出好的藝術效果；寫橫畫也一樣，如果寫得太水平就毫無藝術可言了，要有點斜才能使字的形態趨于自然，有精神而不呆板。通過這樣比喻，學生們就更容易理解了。

筆者多年的毛筆字教學實踐證明，形象比喻既能執簡改繁，深入淺出，激發學生的學習興趣，又能強化學生的感知，達到較為理想的寫字教學效果。

(責編 韋春艷)