“對話”：語文教學(xué)的新方式

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”新課程理念下的語文課堂教學(xué)，形成了師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的對話關(guān)系。可以說，語文課堂因為對話而精彩，學(xué)生學(xué)習(xí)因為對話而鮮活。在“對話教育”方面，我努力思考與實(shí)踐著。

一、引發(fā)學(xué)生與教師對話

對話教育認(rèn)為，師生關(guān)系應(yīng)該是相互作用的平等關(guān)系，教師應(yīng)尊重學(xué)生，轉(zhuǎn)變“權(quán)威”角色，學(xué)會“傾聽”，與學(xué)生相互交流、相互促進(jìn)、共同分享，共同創(chuàng)造和諧的語文課堂。

如，教學(xué)《雨鈴鐺》一課，課堂上師生共同奏響相互交流的和諧樂章。

師：你們讀得真美!我也想讀一讀詩歌，可以嗎?

生：好——!

(教師示范朗讀)

生：(鼓掌)我來評一評，我來評一評!

師：好，你來!

生：老師，您朗讀的聲音很好聽，特別是那個“丁零當(dāng)啷”，讓我感到雨鈴鐺好像在跳舞。

師：你的想象力真豐富，請你也來讀一讀，讓雨鈴鐺再快樂起來，好嗎?

(該生讀，讀得聲情并茂)

師：多好呀!比我剛才讀得還好。讓我們都來讀讀吧!

(師生齊讀，讀出感情)

在這里，沒有師道尊嚴(yán)，而有的是師生之間心靈溝通；從與老師對話中，學(xué)生感受到自身價值，因此課堂充滿活力。

二、引領(lǐng)學(xué)生與文本對話

學(xué)生是活生生的人，他們的心靈世界是多彩的，對事物的認(rèn)識是多元的。因此，語文課堂，教師應(yīng)放給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀過程，與文本直接“對話”，多元解讀文本，讓語文課堂充滿生命的活力。

1．讓學(xué)生好問

如，學(xué)完《問銀河》一課后，學(xué)生們對銀河產(chǎn)生了濃厚的興趣，興致勃勃地想與銀河對話，于是我順?biāo)浦郏匍_了個“問銀河”探究會。

生：銀河，銀河，請你告訴我：你那旁邊有沒有像我們這里漂亮的學(xué)校?你那里的小孩子喜歡看什么書?

生：銀河，銀河，請你告訴我：你為什么叫“銀河”，而不叫“金河”、“銅河”呢?

生：銀河，銀河，我很想去看看你，你歡迎我嗎?

這里，學(xué)生好奇地問，自主地走進(jìn)了文本的深處，與文本直接對話。此刻，他們成了問題的探究者，充滿情感地表述個性觀點(diǎn)，在與文本碰撞中迸射出創(chuàng)新的火花，又實(shí)現(xiàn)了內(nèi)在體驗與課程資源的交互融合。

2．讓學(xué)生暢談

如，《我家住在大海邊》這課的一個教學(xué)片斷。

師：(再次展示課件)小朋友，大海美嗎?

生：(異口同聲地)美!

師：真想把這美麗的大海留在身邊，可是有什么辦法呢?(面露為難的神色)

生：我有，我有!(熱情高漲)

生1：我有個辦法，可以用橡皮泥捏出大海的樣子。

生2：可以用水彩筆把大海畫下來。

生3：老師。我想長大后在海邊建一座大大的房子，那時我請你們?nèi)プ隹汀?/p>

師：你真熱情好客，謝謝你!

生4：我的辦法更方便，可以用照相機(jī)把大海拍下來。

語文課堂教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)個性的舞臺。這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們敞開胸懷與相距甚遠(yuǎn)的大海對話，他們的想法不盡相同，但表達(dá)的是自己對文本的獨(dú)特感悟。這不正是對學(xué)生最好的人文關(guān)懷嗎?

3．讓學(xué)生盡情讀

教《丑小鴨》這一課時，我給學(xué)生充分讀書的時間。

師：喜歡怎么讀就怎么讀，可以高聲朗讀，可以小聲輕讀，可以細(xì)心默讀，可以選擇伙伴讀，也可以自己讀。

(教室里響起一陣讀書聲)

師：誰選擇自己喜歡的自然段讀一讀。

(學(xué)生紛紛舉手，教師指名讀)

師：請同學(xué)們再讀課文，這次讀得細(xì)一些。讀完后，請說說心里的滋味。

(學(xué)生自讀課文。邊讀邊體會)

生：我覺得很高興。

師：哪一段使你高興了?讀一讀，說說為什么。

生：我心里痛痛的。(讀有關(guān)段落)

生：我感到氣憤。(讀三、四自然段)

在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生進(jìn)入了課文的情境，體驗文中的角色，在反復(fù)讀中逐步完成了對文本的理解、欣賞與批判。因此，在與文本進(jìn)行心靈對話中，學(xué)生思維火花進(jìn)發(fā)，生命能量釋放，言語噴涌而出，課堂活力四射。

三、促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生對話

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生以“個體”形式參加學(xué)習(xí)；然而對話教學(xué)提倡學(xué)生與學(xué)生的交流互動，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生之間互相交流，展開思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納。

下面這個片斷，足以說明生生互動的作用力。

(指名學(xué)生完成“把能搭配的詞語用線連起來”一題后，教室里響起一陣哄笑。學(xué)生們對“快樂的陽光”這一搭配產(chǎn)生了爭議。)

生：老師，這“快樂的陽光”怎么可以呢?

生：是呀，陽光照在人的身上暖洋洋的，應(yīng)該是“溫暖的陽光”呀!

師：(望向做題的學(xué)生)你為什么這么連呢?

生：(不好意思)因為我回家時總要經(jīng)過一片小竹林。當(dāng)陽光透過竹葉時，我?？吹疥柟庖婚W一閃的，好像在跳舞，所以我覺得陽光很快樂。

(教室里又沸騰起來了)

生：老師，“快樂的陽光”好像也可以的?；ú輼淠居辛岁柟獠拍荛L得好，我想，看到這些漂亮的花草樹木，太陽公公肯定會很快樂的。

生：對呀，陽光給人們帶來這么多的好處，它一定為自己有這種本領(lǐng)而自豪、高興。

在這個案例中，學(xué)生們你一言我一語，在爭論中相互啟發(fā)思維，在互動中進(jìn)行思想碰撞，促進(jìn)相互之間的理解和溝通。

因此，語文課堂引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“對話”，與教師對話，與文本對話，與同學(xué)對話，才能閃現(xiàn)出靈性之光。

(責(zé)編 李景和)