小學教師何以難跨３５歲這道坎？

小學教師經歷了快速成長期之后，到35歲左右便進入高原期，其中少數教師可以突破高原期，走向新的高原，而多數教師則在高原上徘徊不前，不久便開始走下坡路。這是教育資源的巨大浪費，是教師人生價值的失落，也是教師幸福人生的打折，令人十分痛心!

那么，我們要問，從事別的智力勞動的人，如醫生、律師、大學教師等，一般都能跨越35歲這道坎，何以獨獨小學教師難以跨越35歲這道坎呢?我們不妨來探究一番原因。

第一個原因，是政策的失衡

醫生、律師、大學教師等，只要條件具備，就有資格評高級職稱，不僅可以評副高，還可以評正高。中學教師也可以評副高。唯獨小學教師沒有資格評高級職稱。小學教師的最高職稱是“小學高級教師”，然而這只是中級職稱，它與“中學高級教師”在名份上相差一個檔次，與“大學教授”、“主任醫生”更不可同日而語。

醫生、律師、大學教師，在35歲左右評上中級職稱以后，他們的路還很長，他們后面還有許多目標可以追求，他們必須經過多年的努力才能評上副高，再經歷多年的努力，許多人要在50歲左右才能評上正高。職稱與一個人的社會地位、經濟收入息息相關，它具備強大的催人奮進的吸引力，因此，醫生、律師、大學教師一般不會在35歲左右停下腳步。可是小學教師則不然，他們一般在30歲左右就評上了小高，而評上小高之后，職稱已經到頂，再也沒有上升的空間了。小學教師從事教育工作當然不能以追求職稱作為人生的終極目標，然而職稱與人的社會地位與經濟地位的關系實在太密切了，在當今的經濟社會里，能要求所有的小學教師都置職稱于不顧嗎?

小學教師不能評高級職稱，這是政策的失衡。小學、中學、大學，在教學的知識層次上雖然有區別，然而從重要性來說，基礎與頂層，恐怕基礎更重要；從教學藝術來說，恐怕對小學教師要求更高；從知識的角度來說，小學教師雖然不一定掌握很深的專門學問，然而他必須什么都懂。教小學與教中學、教大學只是分工不同而已，豈能在職稱上人為地把他們分為三、六、九等。醫療單位也有大醫院、小醫院之分，也有成人科醫生、小兒科醫生之別，似乎沒有聽說小醫院的醫生、兒科醫生就不能評高級職稱，為什么偏偏要給小學教師這樣一個限制呢?這顯然有失公允。

小學教師，也有評特級、評中高的，可那不是一種普適性的政策，而是百里挑一甚至千里挑一的一種象征，絕大多數小學教師只能望而興嘆。

因此，職稱評定的政策失衡，是造成小學教師難以跨越35歲這道坎的主要原因之一。

第二個原因，是管理上的失當

對小學教師的管理，有過分依賴年輕教師的傾向，相對說來，對40歲以上的教師，則缺少更多的關愛、栽培與重視。

在教學管理方面，領導層比較關注年輕教師，聽課、評課、賽課，大都以年輕教師為對象，為他們提供比較多的平臺與機會。相對說來，對40歲以上的教師，則關注甚少。平日里，領導層極少走進這些教師的課堂聽課、評課，研究這些教師教學水平的提高。教育部門組織教學競賽，一般都提倡年輕教師參加，如果超過40歲的教師還去參賽，那簡直是冒天下之大不韙。因此，年紀偏大的教師缺少一個繼續展示、錘煉自己的平臺。加上觀摩課、競賽課過分講究“表演”、“作秀”，使不少年紀偏大的教師望而卻步。曾有有識之士提出：可否專設一個40歲以上教師參賽的平臺?這種設想不無道理。

在進修管理方面，領導層愿意為年輕教師提供較多的學習、觀摩、參觀的機會，以促進年輕教師快速成長，相對說來，年紀偏大的教師則參與機會不多，從而導致一些年紀偏大的教師觀念陳舊、知識老化、教法單調，不能適應不斷變化的教育革新。一些領導認為，年紀偏大的教師比較成熟，沒有必要再花力氣去培訓。這種認識與教師需要終身學習、與實施新課程需要教師人人參與學習的理念相去甚遠，對教師成長不利。

在教研管理方面，領導層同樣較少關注年紀偏大的教師。40歲以上的教師，很少有參與做課題研究的。他們最有經驗，也最有能力，然而他們卻很少研究，只是年復一年地重復昨天的故事。有的學校雖然有部分年紀偏大的教師參與課題研究，但往往是“教師做事，領導得獎”，因為課題主持人掛名的是學校領導，這樣，辛辛苦苦做研究的教師難以評獎，而僅僅掛個虛名的領導卻獎狀滿堂，從而造成了教師心理的不平衡。

總之，管理上的失當，挫傷了年紀偏大的教師追求卓越的積極性。

第三個原因，是職業教育的失誤

教師是從事教育職業的專門人才，教師自己是否需要教育?不言而喻，教師自己也需要教育，而且需要終身教育。教師不僅業務上需要吸收營養，精神上也需要不斷提升，因此，職業教育應伴隨教師職業生涯的始終。

對教師進行職業教育，應以熱愛學生、甘為學生奉獻自己的一生為核心。師愛，是辦好教育的動力之源，也是教師自我成長的動力之源。教育行政部門和各級學校，理所當然地應該在師愛教育方面多花力氣。然而我們的職業教育卻存在重才輕德的傾向，許多地方和學校只重視對教師的業務培訓，而置職業的理想與追求于不顧，師愛教育十分薄弱。組織普通老師學名師，大都停留在一招一式的簡單模仿上，而極少深究學習名師的精神內涵。這就導致一些教師精神視界不高，長期在山腳下徘徊不前，難以跨越35歲這道坎。

政策失衡，管理失當，職業教育失誤，這些都是小學教師難跨35歲這道坎的客觀原因。當然，人的長成與主觀因素的關系更為密切。主觀上有強烈要求，任何不利的客觀因素都阻擋不了教師前進的步伐!

(責編 李景和)