小議“人物形象分析”三法

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”能夠沿襲至今，可見是經得起實踐檢驗的，實踐也的確能夠證明：只有乘載樂之舟的人，才能夠真正在學海中自由遨游。但是，學海中航程的遠近，卻和舵手嫻熟與否的駕馭能力密切相關，綜觀優秀舵手成路，學海中并非總有導師為其指點迷津、破解疑團。究其根本，是因為得益于老師指點迷津之道，破解疑團之法，可見方法傳授在實踐中的重要性，語文教學更無例外，教材無非是例子（葉圣陶）如果僅僅抓住教材中的死知識讓學生死記硬背，將來學生走向社會，如何才能讓他們在學海中披波斬浪，成為一名優秀舵手？最佳答案應該是靠教師在課堂內富有趣味性、直觀性、啟發性、藝術性教法的引導，結合范文，授之以“漁”，勢在必行。

人是社會的主體，寫人的文章數量最多，如何探知人物心靈內涵、品味人物特色，把握作者情感傾向？掌握人物形象分析的方法，至關重要。一般來講，塑造人物形象有外貌、語言、心理、動作、神態等描寫方法。如果抓住其中某方面探求分析，管中窺豹，可見一斑。

一、外貌描寫，展示人物形象

《一面》中，作者大量描寫人物的外貌，表現人物的思想性格，對魯迅的外貌描寫，由遠及近、從粗到細、由整體到局部，使人物形象隨著“我”的觀察和感受，逐漸豐滿起來，遠景粗線條勾勒、近處有意識觀察：瘦瘦的、五十上下……中景更加清晰：咬著煙嘴，面孔黃里帶白瘦得叫人擔心……像濃墨寫的隸體“一”字。特寫令人難忘“黃里帶白的臉，瘦得叫人擔心……已經熏黑了”幾次外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點，突出魯迅置健康于不顧，把整個生命獻給革命事業的崇高品質和頑強意志。然而，純粹的“以貌取人”法也并非準確無誤，所以，必要的還應看看語言描寫。

二、語言描寫，品評人物特色

俗語說“言為心聲”抓住語言，人物思想性格也就反映出來了。《為學》一文，富者曰：“子何恃而往？”曰：“吾一瓶一缽足矣。”富者曰：“吾數年來欲買舟而下，猶未能也，子何恃而往？”二僧對話中，富者兩次說：“子何恃而往？”表明他只強調物質條件；“買舟”表明對物質要求高；“數年，欲”反映了富僧畏懼困難的心態，而貧僧兩個“一”字，表明貧僧對物質要求之低；一個“足”字體現了戰勝困難的堅定信心。聞其聲如見其人，兩人在客觀困難面前完全相反的態度，通過語言揭示出來了。

三、心理描寫，揭示人物品質

美國思想家愛默生談到：“思想是行動的前提。”人們的心理描寫，剖析了人物的心靈內涵，把人物的內心世界展現在讀者面前。《最后一課》先寫小弗郎士上學晚了，加之沒有復習好功課，害怕挨老師的“訓斥”，因而閃過逃學的念頭。這一獨白式的心理描寫，生動刻畫了小弗郎士的稚氣、貪玩，是個不愛學習的學生，接著作者描寫了小弗郎士經過村政府時的心理活動“又出什么事啦？”展示了稚氣孩子愛憎分明的內心，也為后面思想的轉變奠定了基礎，當韓麥爾的話點明了“最后一課”含義后，“我的最后一堂法語課”，呼聲中既有對這最后一課的珍惜，也有對“最后一課”的惋惜，更有對以前曠課、怕老師嚴厲懲罰的悔恨，這些心理描寫，表明了孩子的愛國意識正在成長。當韓麥爾讓他背書時，他想的已不再是“害怕老師的訓斥”，而是“如果我能把那條出名難學的分詞用法從頭到尾說出來，我任何代價都愿意付出……心里挺難受……”當聽到屋頂上鴿子咕咕叫聲時，他想到“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”這些聯想，表現了小弗郎士對敵人卑劣行徑的輕蔑和對祖國語言的深厚感情。文章靈活運用了心理刻畫的方法展示了小弗郎士從貪玩、不愛學習、怕老師、不懂事到熱愛法語、敬愛老師、熱愛祖國的成長過程。

語文教材的范文應是學習了解生活的典范，總結方法的依據，語文教育目的是讓學生有一顆感知美的心靈。因此，語文教學應在遵循科學規律的基礎上，既要利用范文的作用激發學生的學習興趣；培養他們的積極性、主動性，使之樂學，不時授之以“漁”，更要培養良好的學習習慣，傳授學習知識的方法，使之會學，時時授之以“漁”。實踐證明，只有把規律教給學生，才能為他們舉一反三，觸類旁通創造條件（寧鴻彬），樂之是知之的前提，只有用授之以“漁”的教法，才能讓學生有樂之捕“魚”的收獲，才能達到讓其主動知之的效果。

[作者簡介]黃燕，女，（1977——）隆化郭家屯中學一級教師。