通過思考 作出判斷

課程標準對議論文閱讀的要求是：“閱讀簡單的議論文，區別觀點與材料，發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷。”在這一思想指導下，中考對議論文的考查除文體閱讀能力外，更注重綜合閱讀理解能力的考查。其考查內容包括論點的提取、論據的辨別及作用分析、論證的理解及作用分析、語言品析等。

考點一：把握文章大意。

1．概括本文的中心論點。（2007哈爾濱卷）

2．讀完全文后，你認為作者主要想表達一個什么觀點？（2007年安徽蕪湖卷）

3．第①段的主要觀點是____；第③段闡明了____的觀點。

（2007年太原卷）

對于議論文而言把握文章大意首要的就是明確文章的論點。對于論點的考查可以是議論文閱讀的必選考點。不過一般來說，中考議論文語段都比較規范，論點比較醒目，只要從文章中多讀幾便就能夠準確地提取出來的。

考點二：理解文章內容，歸納文章要點。

1．本文標題為“教養的證據”，請概括出作者認為能夠體現人的教養的“證據”有哪些？（2007青海卷）

2．作者認為多數現代人對待“哀愁”的態度是怎樣的？（山東濰坊卷）

3．請根據第①段文字的內容說說什么是“知識領土”？

理解內容、歸納要點是議論文考查的重點，也是答題的難點。這一類試題往往從理解文章的關鍵點入手，既要求我們能夠準確地理解，也要求能夠全面、規范地表達。解題時應該有意識地把試題放在文章整體的框架內，再結合局部的語言環境正確理解。以上面第3題為例，雖然考查的是對一個論據的理解，但論據的理解必定和作者所要表述的觀點有直接的聯系，因而有意識地聯系觀點，是解答此類試題的一個訣竅。

考點三：連接、品味詞句作用。

1．請結合全文內容，說說應該怎樣把握“低頭”的尺度和“昂頭”的尺度？

（2007年哈爾濱卷）

2．說說你對短文第④自然段中畫線句子的理解。（2007年貴州六盤水卷）

3．品味下面兩個句子的語言。（2007年沈陽卷）

議論文中對詞句的考查可分三類：一是理解詞語或句子在文章中的含義，上面的兩道試題都屬于這種類型。答題的關鍵是要緊密聯系前后文，仔細品讀句子，讀懂詞句的內涵；第二是側重于考查議論文語言的嚴密性，如2007年河南卷《做學問必須要坐得住》第3題“第④段畫線句子中如果去掉加點詞語，在表達效果上與原句有什么不同”；第三是側重于對議論文中生動語言品味欣賞，如2007年福州卷中《學會做人》的第3題“請簡析第⑤段運用一連串比喻句的表達效果。”對于后兩類試題，既要緊扣住文章內容，也應該掌握一定的答題技巧，使表達規范、準確。

考點四：探究寫作思路，理解文章寫法。

1．閱讀下面的材料后，聯系上文寫出你的探究結果。（2007年廣西河池卷）

2．具體說說，作者認為未來大國應有怎樣的姿態？（2007年山東威海卷）

3．像霍金這樣潛心搞研究做學問，取得巨大成就的人還有很多，請再舉一例，為本文補充一個事實論據。

論據的使用和論證方法是議論文考查的兩個重點。上面的第1題直接考查論證方法的辨別和作用，準確地理解概念和結合文章內容進行分析，是答好這一類試題的關鍵。第2題考查了事理論據的作用，答題既要對議論文中事例所起的論證論點、激發讀者興趣、引出議論的話題、為深入論述作鋪墊等作用有一定的歸納，還要研讀文本，與文章內容緊密結合。需要補充的是，中考試題要求為語段補充論據的題目是比較常見的，因此，我們平時有必要做一定的積累歸納工作。

考點五：欣賞、評價作品，表達閱讀感受。

1．你同意作者的觀點嗎？請談談你對粉絲現象的看法。（2007年蘭州卷）

2．讀了本文，你一定對人生的境界有了進一步的認識，你同意文中的觀點嗎？請聯系自己的學習和成長經歷，談談你對人生境界的感悟。（2007年湖北荊州卷）

3．文章未刪節前，作者在第③段中還提到“讀書人最勇敢”，你怎樣理解這句話?請結合自己平時的閱讀積累進行論述。

議論文因為其核心是表達觀點，所以要求我們評價其觀點、表達閱讀感受、表述個性看法的試題就比較多。答題難度也明顯大于其他同類試題。這一類題往往開放性比較強，答題的關鍵通常也不是表述了怎樣的觀點，而是觀點和材料之間要建立有效的連接，使得表述有理有據，語言條理嚴密。

精題例析

酸甜咸淡說和諧

劉 毅

現在我們正在構建社會主義和諧社會。提到和諧，不禁使人想起許多古代先賢圣哲的故事。最有意思的是晏子，他用不同口味的比喻闡釋了和諧的深刻內涵。

齊景公曾問矮小而機智的晏子：“愛卿，我聽孔老夫子對他的學生說，‘君子和而不同，小人同而不和’。這是什么意思？”晏子說：“所謂‘和’者，君甘而臣酸，君淡而臣咸。”

這話的意思是：君主如果是甜的，那么，大臣就應該是酸的；君主如果是淡的，那么大臣就應該是咸的。如果君主甜，大臣也甜，滿朝文武一個味，這個國家就沒有創造力，而且使得世風懶惰，投機取巧。

齊景公又問：“在朝政上，怎么才算是君甘而臣酸呢？”

晏子回答說：“姜太公說過：‘王者帥師，必有股肱①羽翼，以成威神。’舜有誹謗之木②，堯有欲諫之鼓。堯帝在堂上設一大鼓，誰要是想提意見，只要敲響大堂上的鼓，堯帝就會出來聽取不同意見。朝政決策時有不同意見，才會做到君甘臣酸。”

西漢劉邦取得天下后，總結成功經驗說：“夫運籌帷幄之中，決勝于千里之外，吾不如子房③。鎮國家，撫百姓，給 餉④，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰必勝，攻必取，吾不如韓信。”正因為如此劉邦才彌補了個人能力的不足。這樣一種君臣結構，是他得以戰勝項羽的主要原因。而項羽只有一個范增⑤出主意，卻不知道珍惜，結果只能是霸王別姬。由此看來，君甘臣酸不光是聽取不同意見，而且更要注意人才能力的搭配，形成互相補充的格局。

君甘臣酸，不光是意見互補、能力互補，而且還要年齡互補。或許可以叫老甘少酸。

戰國時期，魏國東面的齊國治理阿縣的是一個16歲的少年，魏王聽說后，便揀軟柿子捏，進犯阿縣。結果大敗而回，魏王大驚。原來這位縣令名叫子奇，他上任時，相邀數名老者輔佐，其中有身經百戰的老將，有為吏數十年的能臣，有學富五車的才士，還有算計精明的商人。這一切足以使血氣方剛的少年縣令如虎添翼。

美國第二任總統約翰·亞當斯上任后，保留了前任總統華盛頓政府內閣官員的原班人馬，致使亞當斯在行使總統職權時，總是缺乏溝通和理解，效率不高。

美國后來的總統吸取了亞當斯的教訓，在政府首腦組閣時，特別注意班子力量的搭配與調整。結果，效率很高，合作很好。

由此看來，君甘臣酸，原來是古今中外全人類的文化選擇。人生的搏斗，文明的復興，命運的驅動，都是在相互交流、相互沖突、相互依賴、相互補充的過程中實現的。只有這樣，人類社會才能走向和諧。（選文有改動）

注釋：① 股肱：比喻左右輔佐得力的人。② 誹謗之木：即誹謗木，也叫華表木；堯舜時豎立在交通要道上，讓人們寫諫言的木牌。③ 子房：即張良。④ 餽（kuì）餉：糧餉。⑤ 范增：項羽的重要謀臣。

1．晏子所說的“君甘而臣酸，君淡而臣咸”的具體含義是什么？摘錄文中的語句加以整合，進行回答。（含標點不超過20個字）

2．文章已經列舉了我國古人的大量事例，為什么還要再舉出美國總統的事例？

3．文中“劉邦、項羽”和“美國總統”這兩組事例，除了真實典型之外，在各自內部組合上也有共同特點。你能做一點分析嗎？

4．結合你的感悟，說說你對“君子和而不同，小人同而不和”中“同”的理解。

5．你能用簡潔流暢的語言再寫出一個能夠證明“君甘臣酸”的典型事例嗎？

（2007年天津市初中畢業生學業考試語文試卷）

解析：

第1題考查對晏子所說的“君甘而臣酸，君淡而臣咸”的具體含義的理解，此題側重于閱讀理解能力和信息搜集概括能力的考查。題干中另有兩點信息需要注意：一是摘錄文中的語句加以整合；二是答題內容的字數，含標點不超過20個字。此題容易犯的錯誤是僅僅對這句話的字面意思的解釋，因而用文章第三段中的語句回答。

第2題主要考查文章選用論據目的的分析，也考查對上下文信息的梳理分析能力。文章結尾部分的總結語說：“君甘臣酸，原來是古今中外全人類的文化選擇”，但文章前半部分主要列舉的是我國古人的大量事例，這顯然不能相照應。再舉出美國總統的事例才顯得完整，才能使上下文相照應。

第3題是關于論據的考點，考查的是論據內部組合上共同特點的分析，題干中的“內部組合上”為我們明確提出了辨別共同點的具體角度。答題時先要仔細研讀“劉邦、項羽”和“美國總統”這兩組事例，然后從“內部組合上”尋找共同點。

第4題考查的是對文言文詞語含義的理解。對“同”的含義不僅是從字面上理解，更需要結合全文內容進行分析。聯系上下文是理解解釋詞語含義的基礎。

第5題仍然考查的是與論據相關的知識點：補寫論據。補寫的論據要能夠證明論點。論據的補充與我們平時的閱讀積累有關，如果平時知識面狹窄，答題時就難以一時想出相關材料。所以平時努力積累、拓展自己的知識面也很重要。答題時還要注意的是，一要事例恰當，二要語言流暢。

（答案在本期找）