高等職業教育ＩＴ類專業教學質量評價探索

摘要：本文探索了高等職業教育IT專業教學質量評價活動，指出其特征決定著必須構建一個與之相適應的教學質量評價體系來監測教學實施過程，反映教育實際狀態。

關鍵詞：教學質量；IT行業；高職院校

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913(2008)02-0086-03

所謂教學質量評價(簡稱教學評價)，就是對教學過程及其結果是否達到一定質量要求所做出的價值判斷，其目的是促進教學質量不斷提高和對被評價對象做出某種資格證明。有反映教育實際狀態，檢查教育方針、政策的實現程度，評定學生質量，評價教師及其教學質量，評估學校辦學水平等實際用途的功能；又具有檢驗教育改革、教育實驗效果為教育決策提供反饋信息，促進教育基本理論發展等理論研究用途的功能；還具有充當教育管理，教學管理的工具職能。

1當前我國IT類專業教學質量評價的現狀

1.1IT類專業教學質量評價體系不健全

雖然大多數高職院校設立了教務處、系部、教研室三級教學質量評價和監控機構，建立了教學質量監控制度，開展了對教師課堂教學質量和學生學習的專業評估，但IT類專業教學與其他專業教學特色不一樣，現行的教學質量評價體系不能涵蓋到IT類專業全部教學環節，相互之間沒有形成一個有機整體，有待系統化、科學化。

1.2IT類專業教學質量評價標準不明確、不健全

IT類專業教學質量評價標準不明確是當前高職院校IT類專業教育質量評價一個重要問題。主要表現兩方面：一是在機構設置上、人員構成上還仍然采用傳統的教學質量評價監控機構；在教學質量評價上，沒有建立起對教學全過程的質量監控；在教學質量評價標準上重理論教學輕實踐性教學，重教學秩序，輕教學內容，重教師的教學理論素質，輕實踐能力，重學生理論考核，輕實踐動手能力。二是教學質量評價標準的制定沒有IT行業參與，距離教學活動各主要環節實現標準化尚有較大差距。多數高職院校仍然采用傳統的教學質量評價模式，對現行的“2+1”教學模式、任務驅動式教學、項目式教學和模塊化教學沒有相應的評價體系和評價標準。

1.3IT類專業教學質量評價小組成員的知識結構和評價理念相對落后

IT專業教學特色與其他專業不一樣，在教學評價的理念上存在很大的誤區。例如，教務處(督導)、系部、教研室三級教學質量評價和監控機構，在進行評價的過程中往往教務處(督導)的意見決定著教學質量的好壞。而教務處(督導)絕大多數是退休或教學經驗豐富的教師，對IT類專業知識，如計算機控制技術、計算機網絡技術、計算機動漫設計、計算機信息安全技術、計算機應用與維護技術等專業并不是很了解，對教學質量就不能做出較全面的評價。另外，對高職IT類專業教學質量評價中，缺乏“以人為本”的思想，忽視教師和學生內在的成就動機和自我價值實現的目標。

2進行IT類專業教學質量評價所遵循的原則

2.1理論性與可操作性相結合原則

構建高職IT類專業教學質量評價體系，既要遵循和符合高職院校的教學規律，又要遵循和符合IT行業的相關法律法規；既要具有理論性，又要有可操作性。質量評價指標體系的設計，要適合評價的目的與功能，要能為理論所檢驗和證明，但更重要的是在微觀層面的具體操作上有明確的職責分工，有工具性的模型、程序和具體文件，有便于操作的工作指標和評價標準，使整個監控與評價過程能夠為學校各部門、IT行業接受和認可。

2.2靜態性與動態性相結合原則

所謂動態性指基于網絡平臺的評教活動，使教學質量評價活動在任何時間、地點均可進行，突破時間、空間的限制，使IT行業和已經就業的畢業生更方便、快捷地參與到教學質量評價活動中來。所謂靜態性指基于問卷調查、聽課、座談等評教活動，教學質量評價小組成員在教學現場或聽取學生的意見或建議，獲得第一手的教學信息，使取得的數據更加真實、可靠。在教學質量評價實施過程中，注重靜態性和動態性兩者的結合，避免評價數據的片面性。

2.3IT行業參與的原則

高職IT類專業教育是面向IT行業培養高級應用型人才，IT對畢業生專業技能和綜合素質的評價直接關系到教學質量的好壞，IT行業應該參與到教學質量評價體系中來，沒有IT行業參與的IT類專業教學質量評價是不合理的，也是不科學的。從某種程度或意義上來說，IT行業教學質量的評價結論決定著某一位教師或某一學科的教學質量好壞。

3高等職業教育IT類專業教學質量評價的實踐

3.1建立IT類專業教學質量評價公共信息網絡平臺

IT類教學質量評價是一個長期的評價過程，它不應局限于時間、空間的限制，建立教學質量評價公共網絡信息平臺是解決這一問題的根本辦法。評價組成員主要包括：IT行業、院設系部、院設督導、系(部)學生、職教專家等。建立公共信息網絡平臺主要包括：建立面向IT行業的網絡信息平臺，使專業教學目標制定、培養方案設計向IT行業公示、征訂成為可能，建立了授受IT行業的意見或建議的便捷渠道，使專業課程體系構建更具有針對性，教學方法、教學目標更具有先進性，培養的人才更好地滿足IT行業的需求；建立學生評教、專家、同行評教網絡信息平臺，體現以學生為中心和以人為本的思想，使評價結果更具有科學性；建立IT類專業畢業生質量信息反饋網絡平臺，一方面可以促進專業課程體系的構建，另一方面也可以促進教學方法的改革；建立以教務處為主的信息收集、分析和反饋中心，其目的是保證網絡平臺信息的真實性。

IT行業是高職院校教學質量評價的主導者，建議強化IT行業對高職院校IT類專業教學評價的主體作用，并重視其教學質量的評價結果。

3.2依托IT行業，建立符合高職IT專業教學特色的教學質量目標體系

IT類專業教學要成立以職教專家、IT行業專家和IT生產開發一線骨干為主的專業建設指導委員會和專業建設顧問委員會，本著以服務為宗旨、就業為導向、能力為本位的原則，通過廣泛的市場調研，采取座談會、問卷調查等多種形式，結合畢業實習檢查和畢業生情況，調查并收集IT行業對學生的綜合評價信息，并對收集的信息進行認真研究，通過綜合分析，明確專業的崗位定向，確定高職專業教學質量目標體系。此外，高職院校還根據國家IT行業發展規劃、IT生產開發單位對相關IT人才需求及學生就業地區和單位的變化，對教學質量目標體系進行適時的修訂，使對學生的知識、能力、素質要求與崗位實際需求相一致。

3.3改革傳統教學質量評價體系，建立符合IT類專業特色的評價體系

當前，很多高職院校實施“2+1”人才培養模式，對教學模式也作了較大幅度地改革，IT類專業教學模式多使用任務驅動教學模式和項目式、模塊化教學模式。傳統的院設督導、系(部)、教研室三級教學質量評價機構已經不能適應新的教學模式，必須建立一套滿足新的教學模式的教學質量評價體系。例如針對任務驅動教學模式，首先要針對課程的功能和教學目標作任務分解，建立相應的任務書，其次交于IT行業和學校主管部門審核，然后是課程教學活動的實施，最后是課程考核。在課程考核時，試卷內容要緊緊圍繞教學目標，根據課程任務書的相關內容進行設計。

4實施高職IT類專業教學質量評價體系帶來的思考

政府、IT行業(社會)、高職院校是高職教育體系中的重要組成部分，其中，以政府評價為指導，以社會評價為評價依據，以學校自我評價為核心。政府、社會、學校應該成為三個彼此相關又相對獨立的主體。

4.1使IT行業成為教學質量評價的主體

高職教育的特點要求從IT類專業課程體系的構建到培養方案的設計均要征求IT行業的意見或建議，使教學目標制定更有針對性，學生學習更有方向性。為保證教育教學質量，在教學管理過程中要主動將一部分課程的教學質量評價活動交由IT行業進行，例如，CAD制圖、Photoshop繪圖、3D制作、網頁制作等，學生也可將自己的作業(作品)上傳到IT行業網站，接受專家測評打分，也可上傳至專業網站接受網民的測評。再如畢業實習課可在IT行業技術人員的指導下，與高職院校教師配合開展畢業實習，畢業實習的考核由校企雙方組成的答辯委員會共同進行。

4.2深化校企聯動，實施學科教考分離

深化校企聯動，建立校企合作委員會，同時每個IT專業都要建立專業指導委員會，其成員由校企雙方共同組成，使整個教學的全過程都能緊密地依托IT行業。我們建議專業課程考核實行教考分離，即由IT行業根據教學大綱和培養目標制定試卷，考核可以借助于校企網絡平臺，也可是在教學現場進行。另外，也可將一部分科目的考核與一些職業資格證書和特定行業的技能證書掛鉤，實現真正意義上的教考分離。鼓勵高職院校與相關部門結合，將部分專業課程或實踐能力課程在勞動部門和行業組織注冊，使畢業生在獲得學歷文憑的同時，能夠取得國家職業資格證書，接受真正意義上的社會評價。

高職院校IT類教學質量評價是一個繁雜的工程，用“以就業為導向，能力為本位，社會適應度和IT行業滿意度”的標桿來衡量高職教學質量是一個不斷摸索的過程。隨著我國高等職業教育的不斷發展，IT技術的不斷創新，新的教學模式的不斷出現，高職院校IT類教學質量評價必將走向成熟。

收稿日期:2007-10

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作者簡介

陳順立(1973-)，初級，碩士，研究方向為課程與教學論(計算機)。

通信地址：重慶 上橋 重慶工程職業技術學院 計算機系 (400037)

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