大學計算機基礎分層次教學研究

摘要：本文通過引述“分層次”教學的理論依據，并將“分層次”教學法應用于計算機基礎課程教學中。其中主要就我校打破按專業班級組織教學以及保持傳統班級建制這兩種分層次模式進行了詳細論述和探討，以及分層次教學今后還需要完善的地方。

關鍵詞：計算機基礎；教學改革；分層次教學；

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913(2008)02-0059-04

根據教育部非計算機專業計算機基礎課程教學指導委員會發布的“關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見”(白皮書)中的精神，我校從2005年申請并承擔了“計算機基礎教學改革實踐研究”省級教改項目。通過這幾年的教學實踐和教學研究，談談我校對非計算機專業的計算機基礎課程實施分層次教學的一些經驗和體會。

1分層次教學概述

“分層次”教學思想，源于孔子提出的“因材施教”。美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出，“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”。“分層次”教學就是要最大限度地為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”。

分層次教學是近年來被越來越多的學校采用的一種教學模式，它是面向全體學生，承認學生差異，根據學生學習基礎的不同和學習能力的差異，制定不同的教學計劃，實施不同層次的教學，進行不同層次的評價。我校的分層次教學是對非計算機專業學生在計算機基礎教學內容的知識結構體系上給出一個合適的定位，并制訂出具有各自專業特色的分層教學計劃和不同學生個體差異的分級教育模式，改革不同層面的教學方法和手段，設置不同專業不同層次的計算機基礎教學課程體系，以適應新的教學體制的要求。

2分層次教學模式

2.1按照專業培養目標分層

“大學計算機基礎”作為計算機公共課程，在我校是全體一年級學生的必修課。由于不同的專業對學生計算機基礎知識的要求不同，學生入校前在相關方面的理論基礎也有差異。如果使用統一教材、統一教學大綱，很難適應不同專業的需求。為此，2005年以前主要采用自編教材，2006年采用李秀等主編的教材，2007年采用十一五國家級規劃教材。在教學內容上分為三類取舍教材相應的章節，分別面向理工類、經濟管理類及文法類專業。這三類教材的主要區別體現在：

1) 面向理工類專業：按照教指委“白皮書”中較高要求編寫教學大綱，有相對較為深入、系統的理論描述。

2) 面向經濟管理類專業：按照“白皮書”中一般要求編寫教學大綱。在教學的知識點上與理工類專業相近，但更關注實際操作能力的培養。內容相對淺顯。如操作系統部分，就直接以Windows XP為藍本來講解，較少涉及更深入的理論描述。

3) 面向文法類專業：采用以實際操作能力的培養為主，僅講授最基本的理論知識。同時，在教學內容的選取上，根據專業特點，更側重了解如多媒體技術等與專業發展結合較緊密的內容。

2.2按照班級建制分層

根據我校的實際，對電信學院2006級新生實施了“走班式”分層教學。“走班”是指保持原專業班級不變，將計算機基礎和能力不同的學生分成不同層次的教學班，依照不同的教學計劃、教學內容和教學方法，在不同的地點授課，下課后學生仍回自己原班的教學形式。

首先對電信院2006級337位新生進校后進行了一次計算機能力測試。通過測試加上本人申請自愿把學生分為甲， 乙，丙三個不同層次，并確定適當比例。甲層：對電腦感興趣，教材上的內容已基本接觸過，學習能力強，不滿足教材上的基本內容，是水平較高的特長學生占17％左右；乙層：有一定電腦基礎，對教材上的學習內容有所了解，是水平一般的普通生，占67％；丙層：從來沒有接觸過電腦，是無基礎的學生，占16％左右。

課堂教學中將相同層次的學生安排在一個班，一方面利于學生交流、教師指導，另一方面可以減少給基礎薄弱學生造成的心理壓力。但這并不是固定不變的，還要根據學生的情況變化進行動態調整，進步快的一定要及時表揚和提升，以激勵后進生，這對于中低層次的學生尤為重要。

開學第一次課，對2006級電信學院同學問卷調查結果表明：分層教學支持率達90％以上，60％學生報名要求進實驗班。8名學生專門寫申請報告，強烈要求進入實驗班學習；40％同學認為從基礎開始學起更符合他們的條件和愿望，表示和同一層次同學一起學習效果更好。教研室所有教師認為這樣更有利于教學設計，實施因材施教。第一學期中期，教研室及教務處對教學情況進行檢查。發放的理論授課及實驗授課質量評估表，其結果顯示，教學效果良好，總評達到87分以上。第一學期期末發放了一次問卷調查。學生對正在實施的分層教學內容及方法滿意度達到82.4％以上。通過對學生上交的實驗報告以及學生期末試卷成績的分析也表明：電信院教改班的計算機基礎知識的總體掌握情況好于其他院系非教改班的學生。

2.3班級內按差異分層

分班分層授課是一種全新的教學模式，盡管方便學生與老師交流以及減少對基礎差同學的心里上壓力的優勢，但學生是流動的，傳統班級的概念被打破，在學生管理上就可能存在著管理不到位，責任不明確等情況。重新整合學生，嚴重牽扯其它專業課程設置及安排，在教師資源及教學資源有限的情況下，比較難以實施。教研室開展分層教學只能選擇同一時段上課的班級分班，如果在更多班級中開展分層教學，需要學校以及教務部門統一規劃和安排。所以我校這種“走班式”分層教學只在電信學院實施了一次，后來我校又回歸原來班級建制，在保持傳統班級的情況下引申為分層次教學的概念及內涵，多模式多方位實現分層教學。

例如在給石工院2007級公選1103班主講“大學計算機基礎”時，按照學生的現有知識結構及認知水平分層，了解差異分類建組。首先用問卷調查，然后通過教學中的認真觀察、課下與學生交流和小測驗等形式，了解每一位學生的性格、基礎知識、學習能力、學習興趣等。在調查了解的基礎上把該班100名學生分為甲、乙、丙三個不同層次，并確定適當比例。然后在教學目標、課堂教學、練習和輔導、考核與評價、網絡互動教學方面針對差異不同要求，面向全體因材施教。

2.3.1 教學目標方面

在學生分層的基礎上，精心鉆研教學大綱和教材，認真分析每節課的教學內容，確定共同基礎、擴展內容及方向，制定不同層次的教學目標。

對甲組學生，不局限于課本知識的認知，而應注意學習潛能的挖掘，對知識的拓展和綜合應用應有更高的要求。這類學生以自主學習為主，可以使用任務驅動法放手讓他們自學探究掌握課本基礎內容，然后完成課本外的范例作品，繼而設計自己的作品，這樣可以使他們擺脫束縛，從而個性得到充分、自由的發展。對乙組學生，在保證基本教學任務完成的基礎上，加強學生動手能力的培養，適宜地進行自主探究性學習，提升他們的自我學習能力。像精選的范例可以在教師的講授指導下選擇性地制作。對丙組學生，培養學生的基本操作技能，完成學生基本教學任務，培養良好的學習習慣。教師可以利用課余時間給他們補課，讓他們從最基礎的學起。

2.3.2 課堂教學方面

課堂教學原則：對于甲組的學生著重培養學生的自學能力和實踐能力；對于乙組的學生加強輔導，培養學習積極性，加強動手能力的訓練；對于丙組的學生則以教師輔導下的自學為主，加以課外輔導，重點是基本操作技能。

課堂教學首先集體講授，教學開始時，教師以作品欣賞、案例展示、設問等多種方式導入新課，創設恰當的學習情境，激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習動機。教師為各層次學生呈現適合于本層學生水平的學習目標，布置具體的操作任務，為分組學習提供方法上的示范、思想上的指導、目標上的定向，引導學生自主學習，然后可先安排甲組、乙組學生依據各自學習目標與任務自學；丙組學生因學習上存在困難，由教師領學，對乙組同學講解時注意學習過程與探索的方法，以提高其學習能力。對甲組的同學講解時設計的問題要靈活一些，要有一定的難度，教師的講解要起到畫龍點睛的作用。

2.3.3 作業輔導方面

在教學中，教師根據不同層次的教學要求，精心設計一些必做題、選作題，學生在完成本層次的練習外，可以再選擇高一層次的練習。這樣每個層次的學生通過練習都能學有所獲。在學生練習活動中，對甲組的學生輔導著重讓他們多做一些難度較大的題目，擴大視野，拓寬知識面；對乙組的學生輔導著重掌握基本知識，基本操作技能；對于丙組的學生要特別關注，手把手地進行耐心指導，及時幫助他們排憂解難，增強他們學習的信心。

2.3.4 考核與評價方面

分層教學的基本要求是注重差異性、及時性和鼓勵性。因此考核與評價對學生來說非常重要。學生成績考核，無論是平時練習還是期中、期末考試均要針對不同層次采取不同標準，使得不同層次的學生與各自標準的水平大致相同。例如，對甲層次的學生要適當增加有一定難度的綜合型試題，對乙層次的學生主要考核對基本知識的掌握，考核難度與平常練習的難度相當，對丙組的學生重點考核基本操作能力。

對于學生的評價貫穿于整個教學過程，我們采取的評價原則是：對于甲組學生采用競爭評價，堅持高標準、嚴要求、重能力、促發展，使學生在競爭中不斷獲得自主發展；對于乙組的學生采用激勵評價，肯定成績，指出不足，指明努力的方向，促使其積極向甲層遞進；對于丙組學生采用表揚評價，尋找并肯定他們的點滴進步，讓他們消除自卑，獲得成功體驗。經過一個階段性的學習、考核、評價，教師要適當調整甲、乙、丙層次的學生，或者學生根據自己的成績、學習能力的認定，自愿申請進入高一層次的學習，這樣使三個層次的學生始終處于動態管理之中。在整個教學過程中，教師要激發沒有動態意識的學生樹立動態意識，輔導有動態意識的學生增加難度，鼓勵各層次的學生不斷進取到更高層次。客觀公正的評價會增添學生學習的勇氣與信心，激發對計算機學習的興趣，有利于形成良好的班風和學習氛圍。

2.3.5 網絡資源方面

在校園網上建立基于Web的開放式計算機教學網。將學生學習方式分為課內理論課、實驗課、課外在線培訓課及學生自主學習課。將教學對象分層，對不同層次學生提出不同要求，建議不同學習方法，提供多平臺學習環境。對第一層次學生，主要通過理論課以及合理設計實驗課來進行學習；對第二層次學生，鼓勵和指導學生在線瀏覽教學課件、教學軟件、測試題庫.開展網上討論、網上輔導、網上提交作業等方式完成第二層次的學習。教師教學設計時也進行分層，在備課時即明確哪些內容對各個層次的同學是必須掌握的，哪些內容是只做了解的，哪些知識點和操作技術是必須熟練掌握的、哪些知識點是通過網上在線學習的等等。

學生可以通過我校天空教室(校精品課堂)以及計算機學院教學互動社區這兩個網站隨時在線學習、網上答疑、下載資料、在線測試、模擬考試。也可以展出自己的作品，交流學習心得和切磋技藝。

3對分層次教學的思考

分層教學有很多的優點，值得推廣。但要在高校計算機基礎教育中采用這一模式，有諸多需完善的地方。就目前實施情況來看，可以從以下幾個方面來完善分層次教學。

3.1分層方法的科學性有待進一步探索

分班分層授課的學生是流動的，需要重新整合學生，調整其他課程安排，在教師資源及教學資源有限的情況下，比較難以實施。考察的內容、難易度及考察的結果是否科學客觀，是否有參考價值，這是一個非常重要的問題。由于信息化社會的不斷發展，學生的計算機整體水平處于一個不斷提升的過程，在計算機分層教學實施過程中，分層次的原則與方法也是一個值得不斷改進的重點。

3.2分層次成功的檢驗標準是學生是否受益，防止學生出現“分層次”心理障礙

采用分層教學，主要是為了讓教師更好教、學生更好學，達到更好的教學效果。但是，如果過分在學生面前強調各層次的差別，會對學生的心理產生一定的影響。部分基礎較差的學生可能會產生自卑心理，對計算機課程原本充滿熱情也有可能產生厭學情緒。因此，在分層之前一定要客觀地宣傳分層教學模式有利的一面，分層之后應以學生能否取得學習進步作為判斷成功與否的衡量標準。

3.3教師要不斷加強自身業務，主動適應更高要求

分層教學要達到比傳統的班級授課制更好的教學效果，必須對教師本身提出更高要求。首先，教師必須有針對性地結合該層次學生的知識水平進行備課，選擇適合該層次學生學習的教學內容，這樣才能充分調動學生的學習積極性和主動性；其次，在上機操作方面，教師要對不同層次的學生編制不同類型和不同難度要求的上機實驗，讓學生在給定的一段時間內自主完成教師布置的作業，這樣有利于學生在使用計算機處理實際問題的能力方面得到較大的提高。

3.4學校要充分拓展分層次教學資源，進一步提高教學效果

首先，充分利用校園網，建立與分層教學相適應的立體化的網絡教學資源。多種教學手段相結合。除正常的課堂講授外，對部分內容采用了現場實際操作、課堂演示、視頻錄像等教學手段，以幫助學生更好地理解教學內容，并建立一定的感性認識。構建內容豐富的教學網站。為了進一步提高教學效果，在加強課堂講授和實驗教學的同時，還開發了豐富的網絡教學資源，形成了立體化的教學環境。

其次，注重第二課堂教學，營造濃厚的計算機學習氣氛，提高學生學習計算機的積極性。多開并開好選修課，開出不同類型，不同層次的課程，為學生選課提供最大的自由度和空間。

再次，要重視培養學生的實際應用能力，定期舉辦全校性的大學生計算機基礎知識和操作技能、網頁制作、動畫制作等比賽，通過這種形式多樣、豐富多彩的計算機課外活動來增加學生學習計算機的興趣，全面提高大學生計算機文化素質。

最后，開發了網上考試系統，進行考試模式的改革。由過去的試卷考試改為網上考試，采用規范化試題，從試題庫中隨機組卷，并且也按照三個層次組織實施。同時也是教學質量監測的輔助手段。

4結束語

計算機基礎教學的改革是一項深入而持久的工作，對于我校開展的分層次教學，其改革的思想應是“以學生為本”，盡可能地使學生掌握更多、更新、更實用的知識和技術。對大學計算機基礎課程，其分層的方法、內容的選取、授課方法的改進等方面還有許多可探討的地方。為此，我們還需繼續努力。

收稿日期：2007-10

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作者簡介

張耀文(1971-)，男，四川南充人，碩士，西南石油大學計算機學院講師，主要從事計算機基礎教學、網絡通信及網絡控制等專業方向研究。

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