ＮＩＴ理念下高職計算機基礎考試改革探究

摘要：考試是教學過程中非常重要的環節。本文指出了當前計算機基礎考試中存在的問題，并結合NIT考試的特點，從考試方式、考試內容、考試方法、創新能力考核等多方面提出了計算機基礎考試的改革方法。

關鍵詞：高職；計算機基礎；NIT；考試改革

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913(2008)02-0034-03

作為教學過程中最敏感的環節，考試在保證和提高教學質量方面有著不可替代的作用。教師和學校管理部門可以通過考試鑒別學生的差異，也可以借助考試手段，全面客觀地評價教學目標的實現程度。科學的考試對建立先進教學理念、設置合理教學內容起著積極的指導作用，對實施素質教育，提高課堂教學效率，實現培養目標有著不可低估的推動作用。計算機基礎是高職院校非計算機專業學生的一門公共基礎課程，它承擔著向學生普及計算機知識、培養計算機應用能力的任務，直接影響著學生信息意識的培養，信息素質的提高。因此，對計算機基礎的考試，要形成科學合理的評價體系，改革當前一些不合理的考試辦法，以實現學科的培養目標。

1當前計算機基礎考試中存在的問題

1.1考試方式單調

現行計算機基礎考試主要采取筆試和學生實驗這兩種方式。筆試考試在時間和空間上要求嚴格，適于考核知識性內容，而計算機基礎內容多、考點分散，有理論，更注重實踐操作和技能培養。因此，單調集中的考試，難以反映學生的真實水平，不足以全面考核學生的知識和能力。目前學生實驗考核主要是通過電子作業來評定，這種方法的弊端是不能杜絕部分學生的抄襲現象。即使一些復雜的開放性問題，在當前豐富的網絡資源中也都能找到范例，有一部分同學在此基礎上略加改動，有的同學甚至改也不改，而教師遇到這種情況時，往往很難判斷真偽。這樣造成了實驗考核的有名無實。

1.2考試內容安排不合理

現行計算機基礎考試是學院各專業統一試卷，統一標準，考試內容局限于教材和教師在課堂教學中所講授的內容，側重于知識考試，而能力考核指標不明確。這樣的考試沒有突出計算機的應用性，不能區別各專業計算機的使用特點，沒有考慮到學生就業時的需求。

1.3考試重結果輕分析總結

現行計算機基礎考試往往過分夸大分數的價值功能，尤其是學業成績直接與獎學金、評優、評先緊密結合，容易使學生產生功利化傾向，認為“分數就是一切”，“考試分數高的就是好學生”。造成學生只認考試成績，不重視是否真正掌握了計算機的操作技能，而在考試后學院也是僅要求教師進行簡單的成績統計，不進行詳細的試卷分析，不進行考試質量評價和總結，這種只看重考試結果的做法嚴重削弱了考試的激勵功能和反饋調節作用。

2NIT的考核

全國計算機應用技術證書考試(National Applied Information Technology Certificate Test)，即NIT，是由教育部考試中心主辦的計算機應用技能培訓考試系統。NIT將考試分為過程式考試、作業設計及上機考試三個階段。其中過程式考試貫穿于培訓的始終，教師首先將學習目標進行分解，按照各個目標來教授學生獨立的操作技能，然后根據各個目標來考核學生的操作能力，并記錄考核結果。作業設計是在教師指導下，在培訓過程中運用所學知識和技能，獨立完成的一份具有實際意義，且能較好反映自我開發能力的綜合性練習。作業設計中的作業與廣義的作業最顯著的不同點在于，NIT作業設計不僅要有結果，而且要包括與結果相關的“設計”內容，即有適當的描述部分，通過描述反映學生要解決的實際問題及其思路和方法，從而培養學生使用計算機解決真實問題的能力。NIT的上機考試是在一定背景下，給出題目的一組要求，然后學生按要求和規定的時間，完成一個具有實際意義的項目。NIT這種模式從培訓到考試始終強調學生獨立操作能力和實際應用技能的培養，極大地提高了學生利用計算機解決問題的能力，這種全新的考試理念得到了計算機教育專家的廣泛認同和社會各界的普遍歡迎。

3高職計算機基礎考試改革的探索實踐

我院自2003年舉辦NIT培訓考試以來，學生通過率逐年上升，取得了長足進步，現在已經達到了近90%的合格率。通過開展這項培訓，我們也體會到了NIT理念的先進性，它完全符合目前高職計算機基礎中注重應用能力培養，注重實用的學科目標，因此我們借鑒了NIT的思想，逐漸將NIT考試方法融入到現行計算機基礎考試中，對計算機基礎考試進行了改革和探索。

3.1考試方式的改變

針對原有考試方式比較單調的缺點，我們參照NIT模式，豐富了考試形式，形成了閉卷、開卷、電子作業、上機等多種考試方式。閉卷考試主要考核學生對基礎知識的記憶、理解和掌握情況。開卷考試中設置一些開放性的問題，側重對學生分析問題、解決問題能力及融會貫通能力的考核。電子作業作為學生的學習成果，直接反映了學生應用軟件和處理信息的能力。上機考試采取的是現場抽題，現場操作，然后根據學生的操作過程和操作結果進行現場評分。在實施這些考試方式的同時，我們又適當增加了學生在學習態度方面的考核，如上課的出勤情況、課上問題的回答、討論情況等。通過這些多樣化的考試方式實現了對學生的全方位考核，從不同方面檢測了學生的知識技能。

3.2考試內容的改變

在考試內容安排上充分考慮各專業的差異，實現“基礎統一，各有側重”的原則。對基礎知識、基本內容實行統一的考試評價標準，其他內容的考試根據不同專業的特點靈活掌握。比如對英語教育專業的學生側重于PowerPoint的高級應用、Authorware等多媒體課件制作方面的內容；旅游、餐飲專業的學生，側重于多媒體及網頁制作方面的內容；電子商務專業傾向于數據庫及簡單編程方面的內容，從而提高不同專業學生運用計算機解決具體實際問題的能力。

3.3考試方法的改變

針對部分學生在實驗中的抄襲現象，我們采用了NIT作業設計的方法，要求學生同時上交電子作業和實驗報告。在實驗報告中除規定內容外，設置開放性的問題，包括學習的心得體會，實驗中發現、使用的一些技巧，學習中的疑點、難點，對教師的建議等。教師就能夠通過電子作業和實驗報告這兩方面檢測學生的作業水平和作業的真實性。根據計算機基礎適合于模塊化教學的特點，我們在每一模塊的學習中布置一個大作業，并將這一作業的評定結果設定為比較大的權重。這些作業由學生自選課題，體現了學生的自主性。為了提高作業質量，教師還要注意把握一些關鍵環節：

① 盡量提前布置作業，給學生留有選擇的余地。在這一過程中教師的作用是幫助學生審定選題是否合適，應用的素材、制作開發的思路和方法是否合理等，并且將可能出現的雷同或抄襲杜絕在萌芽期。

② 加強引導。學生在完成作業過程中可能會遇到各種各樣的問題，他們總是期待由教師來解決。教師要引導學生針對具體問題積極思維，分析原因，啟發學生依靠自己的力量來解決問題。

③ 及時反饋。學生完成作業后，教師要及時評閱，及時反饋。借助NIT “只計成功，不計失敗” 的做法，鼓勵有差距的同學重新修改作業，然后再進行評定，使學生能力有進一步的提高。這種考試方法有助于師生科學地分析教與學的效果，及時發現成功部分和薄弱環節，從而采取更有效的措施。

3.4創新能力考核

高職計算機基礎學習，既要培養學生計算機操作使用能力，更要通過學習，提高應用開發能力和創新能力。要提倡學生對學習中的經驗、心得體會、應用技巧等閃光點進行總結，在課程章節結束時以書面報告等形式遞交，可作為創新能力加分計入學生總成績。這些內容反映了學生收集、捕捉、處理信息的能力，有利于學生綜合素養的提高。

4結束語

通過幾年的改革實踐，目前我院的計算機基礎考試已逐步走向正軌，學生的計算機應用能力有了很大提升。在河北省大學生計算機等級考試中，學生的通過率有了大幅度增長。然而，計算機基礎的考試改革是一個系統工程，它需要任課教師和廣大學生長時間的探索和不懈努力，只有這樣才能使考試真正發揮其評價、指導的作用。

收稿日期：2007-10

參考文獻

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[4]教育部考試中心，中英教育測量學術交流中心. 電子表格Excel[M]. 西安交通大學出版社，2004.

作者簡介

胡立源(1966-)，男，秦皇島外國語職業學院計算機教研室副教授，碩士，研究方向為計算機教育。

趙鵬飛(1982-)，男，秦皇島外國語職業學院計算機教研室助講，研究方向為計算機教育。

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