創(chuàng)設(shè)問題情景 啟迪學生思維

新課程理念中物理教學除了讓學生掌握一定的物理知識和實驗技能外，更重要的是培養(yǎng)和拓展學生的探究能力和創(chuàng)新能力，這是時代要求，也是為適應未來“智力社會”的需要，作為課改中的教育工作者應該解放思想，緊跟時代步伐，突出“能力”為主的教學。因此本人日常教學中，注重有計劃地根據(jù)教學進程及教學目的選編一些具有開放性的習題，創(chuàng)設(shè)問題情景，啟迪學生思維，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力。比如，在學完“密度、壓強、浮力”章節(jié)后可選用-開放性習題對其知識進行整理和鞏固。

題目 如圖所示，密度為0.6×103kg/m3的正方體木塊，放入盛有水的柱形容器中靜止時，木塊的下表面距水面3cm，請你根據(jù)所學的物理知識，計算出與木塊有關(guān)的物理量？（g取10N/kg）。

課堂實錄：

問題一展出，學生一下就處于“受激”狀態(tài)，好奇之火充分點燃，整個教學一下子變“要我學”為“我要學”，個別學生爭相發(fā)言，各抒己見，呈現(xiàn)出“百花齊放，百家爭鳴”的熱烈場面，問題很快就得到解決，一點也看不到往日課堂上的“疲倦”。

深刻體會：

1、“密度、壓強、浮力”是初中物理教學中重點內(nèi)容，也是初中力學中的難點，歷屆學生一向?qū)Υ藘?nèi)容懷有懼怕心理，但通過此開放性習題，學生放松了情緒，并在探究中找到了學習興趣，在極短時間內(nèi)不知不覺把“密度、壓強、浮力”所有概念、規(guī)律、公式、單位復習鞏固完，而且印象深刻，理解透徹，而我們老師僅簡單小結(jié)，“畫龍點睛”或肯定或否定，寥寥數(shù)語就能恰到好處地完成教學任務。

2、直言、爭辯、不服輸是青年人的特點，學生對“一言堂”的教學模式逆反心理嚴重，因此，對部分教學內(nèi)容通過開放性習題展開討論探究式的“群言堂”教學模式，既符合課程理念，也符合學生的成長求知的心理特點，這就叫“因勢、因材施教”，順其自然，水到渠成。

3、學生始終在以教師為圓心的小范圍內(nèi)打圈子（學生非常反感這樣做），學生個性、智慧、想象力和創(chuàng)造力一直處于封閉壓抑狀態(tài)，實際上隨著學生完成基礎(chǔ)知識的學習，知識豐富了，見識廣了，思維能力提高了，學習的覺悟增強了，學習方法也多了，因此，我們可大膽放手，通過一定的開放性習題引導，讓學生自己去探討，去追求知識，在知識的天地間經(jīng)風雨，見世面，去享受獲取知識的成功快感，從而變“勸學”為“愿學”到“好學”。

經(jīng)驗交流：

1、開放性習題選編，盡量以課本中習題為基礎(chǔ)，圍繞各發(fā)散思維形式，加以改造設(shè)置，這樣可增加學生對題目親切感，也可以借此檢查學生對課本各章節(jié)知識掌握程度，評估課堂學習效果。

2、通過開放性習題教學，將課本各章知識加以歸納、概要，為引導學生發(fā)散思維奠定基礎(chǔ)，并啟發(fā)和誘導學生逐步進入發(fā)散思維空間。

3、開放性習題形式多樣，根據(jù)教學實情可靈活采用題型發(fā)散，解法發(fā)散，縱橫發(fā)散，轉(zhuǎn)化發(fā)散，遷移發(fā)散，逆向發(fā)散，分解發(fā)散，綜合發(fā)散，應用發(fā)散，反向推理發(fā)散等多種開放形式，對學生進行多思、多解、多變的解題思維訓練。

總之，優(yōu)異的學習成績得益于對學習的熱愛， 得益于對學習的投入，更得益于靈活的思維方式和有效學習方法；學習≠死讀書，學習更≠讀死書，只有會學習的人才能輕松愉快地到達成功的彼岸。21世紀是“科教興國”戰(zhàn)略全面實施的世紀，在這世紀之交 ，如何把素質(zhì)教育落到實處，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是我們每一位教育工作者、家長都不得不面對的問題。其實，我們只須通過開放性習題，創(chuàng)設(shè)問題情景，學生就能積極主動上臺“表演”而我們自己就能退讓“三尺”事半功倍，何樂而不為呢？

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文。