教師行動(dòng)研究是職業(yè)教育課程開發(fā)的關(guān)鍵

摘要：行動(dòng)研究是一種教學(xué)實(shí)踐者運(yùn)用科學(xué)方法解決課程問題的系統(tǒng)的自我反省探究，是通過研究改進(jìn)、變革教學(xué)實(shí)踐，可從中獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法，行動(dòng)研究已經(jīng)與課程改革、學(xué)校教學(xué)革新、教師專業(yè)成長(zhǎng)等結(jié)合在一起，成為引導(dǎo)學(xué)校教育革新的重要途徑，因此有必要對(duì)職業(yè)教育課程開發(fā)中，教師行動(dòng)研究的必要性、過程及存在的問題與策略加以闡述。

關(guān)鍵詞：教師行動(dòng)研究；職業(yè)教育；課程開發(fā)

2004年，教育部等六部委聯(lián)合頒發(fā)了《關(guān)于實(shí)施“職業(yè)院校制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程”的通知》。江蘇省教育廳于2005年底啟動(dòng)了新一輪職業(yè)教育課程改革，制定了《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動(dòng)計(jì)劃》，明確了課程改革的總體思路——構(gòu)建以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系。要求積極推行職業(yè)教育體制創(chuàng)新，以利于案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)方法的實(shí)施，提高學(xué)生的職業(yè)技能與綜合素質(zhì)。實(shí)施案例教學(xué)或項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)與生產(chǎn)實(shí)踐相似的情境。由于我國職業(yè)教育的硬件與軟件設(shè)施的區(qū)域性發(fā)展嚴(yán)重不平衡，無論數(shù)量或質(zhì)量均無法與企業(yè)的實(shí)際需求相匹配，因此，只有通過教師行動(dòng)研究，合理構(gòu)建人才培養(yǎng)方案，開發(fā)適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的理論與實(shí)踐一體化的、具有校本特色的專業(yè)課程，才能充分提高實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)備利用率，全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

課程開發(fā)需要教師行動(dòng)研究

從廣義上看，課程開發(fā)由課程編制（包括課程目標(biāo)的確定、課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、課程內(nèi)容的編寫）、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程管理等方面組成；從狹義上看，課程開發(fā)僅止于課程編制。本文所涉及的課程開發(fā)是指在實(shí)施國家和地區(qū)規(guī)定的文化基礎(chǔ)課的前提下，以專業(yè)課程為主，通過對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、勞動(dòng)力市場(chǎng)需求及學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用企業(yè)與學(xué)校的課程資源，根據(jù)職業(yè)教育的辦學(xué)指導(dǎo)思想實(shí)施的行動(dòng)研究。

課程行動(dòng)研究是由課程教學(xué)情境的參與者在一定課程理念的指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)方法解決課程問題的系統(tǒng)的自我反省探究；是教師嘗試改進(jìn)自身教學(xué)，并通過教學(xué)實(shí)際檢驗(yàn)教育基本假設(shè)之價(jià)值性與可行性的行動(dòng)；是運(yùn)用課程基本研究、應(yīng)用研究的結(jié)果解決不同專業(yè)、不同學(xué)校實(shí)際問題的研究；是在教學(xué)過程中實(shí)踐并建構(gòu)理論的教育活動(dòng)。

目前，許多職業(yè)學(xué)校的專業(yè)指導(dǎo)方案仍然是以2001年教育部頒發(fā)的教學(xué)指導(dǎo)方案為主要依據(jù)。該方案涉及的課程較多地照顧了全國范圍內(nèi)的適用性，但不能較好地反映地方經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需要，以及學(xué)生相對(duì)于地方經(jīng)濟(jì)的就業(yè)要求，不能最大限度地體現(xiàn)各職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)特色，不能有效地滿足學(xué)生個(gè)性及職業(yè)生涯發(fā)展的需要。

江蘇省自1996年起，開展了職業(yè)學(xué)校機(jī)電專業(yè)的課程改革，加大了專業(yè)設(shè)備硬件建設(shè)的力度，取得了一些成績(jī)。但在課程方面仍存在一些問題，不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)為：專業(yè)課程仍采用以學(xué)科本位為主的課程體系，偏重理論知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性，輕視知識(shí)的實(shí)用性與實(shí)踐技能，因而出現(xiàn)了理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象；專業(yè)課程結(jié)構(gòu)仍采用傳統(tǒng)的“三段式”，即將課程分為普通文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課（含實(shí)踐課），課程開設(shè)的順序?yàn)槠胀ㄎ幕n→專業(yè)基礎(chǔ)課→專業(yè)課→實(shí)踐課，人為地將實(shí)踐知識(shí)與理論知識(shí)隔離，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯順序，卻忽略了技術(shù)的獨(dú)立性，導(dǎo)致學(xué)校的課程目標(biāo)與從事專業(yè)崗位工作所需的技術(shù)實(shí)踐能力目標(biāo)不一致的現(xiàn)象；在專業(yè)核心課程中，理論與實(shí)訓(xùn)課程的總課時(shí)與課時(shí)比例、各專業(yè)核心課程開設(shè)的時(shí)間未能完全遵循技能形成的規(guī)律。

學(xué)生職業(yè)能力的獲得需要以一定的情境為前提，不同職業(yè)的情境設(shè)置不同，不同地區(qū)的專業(yè)崗位能力的要求不同，不同學(xué)校的教學(xué)情境不同，不同學(xué)生的形象思維與邏輯思維結(jié)構(gòu)也不同。由此可知，職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課程開發(fā)需要專業(yè)教師行動(dòng)研究，要打破傳統(tǒng)的按照學(xué)科體系進(jìn)行教學(xué)的課程模式，開發(fā)綜合化、項(xiàng)目化的具有校本特色的專業(yè)課程，使校本課程的內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際、技術(shù)應(yīng)用密切聯(lián)系起來。

課程開發(fā)過程就是教師行動(dòng)研究過程

職業(yè)教育培養(yǎng)的生產(chǎn)一線的技術(shù)型、技能型（智慧技能）人才，應(yīng)具有較強(qiáng)的解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力，具備很強(qiáng)的崗位針對(duì)性與適應(yīng)性。職業(yè)教育新課程改革本質(zhì)上不是改良，而是革命，需要借鑒CBE、“雙元制”和MES等先進(jìn)的職業(yè)教育模式，形成以提高綜合職業(yè)能力為核心的專業(yè)課程模式，課程開發(fā)的過程本身就是教師行動(dòng)研究的過程。

市場(chǎng)調(diào)研，分析地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才的需求職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展和個(gè)體就業(yè)結(jié)合最為緊密的教育類型，只有通過對(duì)專業(yè)人才需求的調(diào)研，才能明確專業(yè)人才的規(guī)格。此過程的主體是學(xué)校的專業(yè)教師。首先，要集體研討，確定調(diào)查對(duì)象、調(diào)查內(nèi)容（如設(shè)備情況、技術(shù)力量、企業(yè)發(fā)展、人才構(gòu)成等）并制定調(diào)查表；其次，要深入企業(yè)，對(duì)企業(yè)的人事負(fù)責(zé)人、企業(yè)老總、技術(shù)骨干等開展各種調(diào)研活動(dòng)；再次，要形成專業(yè)調(diào)研報(bào)告。整個(gè)調(diào)查活動(dòng)既是職業(yè)學(xué)校人才規(guī)格確定的過程，也是教師參與專業(yè)實(shí)踐、理解專業(yè)定位的過程。

職業(yè)分析，確定專業(yè)崗位（群）的職業(yè)能力職業(yè)能力分析是借鑒加拿大能力本位模塊（CBE）的DACUM表，參照職業(yè)資格鑒定部門頒發(fā)的職業(yè)上崗資格和技術(shù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，剖析從事這些崗位（群）工作所應(yīng)具備的各項(xiàng)職業(yè)能力的過程。此過程的主體雖然是來自行業(yè)、企業(yè)的專業(yè)咨詢委員會(huì)成員，他們將通過“頭腦風(fēng)暴法”制定崗位（群）職業(yè)能力分析表，但專業(yè)教師的列席參與將有利于加深對(duì)專業(yè)內(nèi)涵的理解。另外，企業(yè)專家制定的職業(yè)能力分析表從學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的人本性角度來看，會(huì)存在一定的局限性，從專業(yè)發(fā)展的快速性與教育成果的滯后性來看，會(huì)存在一定的過時(shí)性，需要專業(yè)教師適當(dāng)補(bǔ)充與擴(kuò)展。以我校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例，在專家制定的DACUM表的基礎(chǔ)上，專業(yè)教師采用借鑒、簡(jiǎn)化、抽象、綜合等研究方法，最后形成了專業(yè)公共部分的職業(yè)能力分析表、機(jī)械加工專門化的職業(yè)能力分析表和設(shè)備維修專門化的職業(yè)能力分析表。

課程分析，擬定專業(yè)人才培養(yǎng)方案職業(yè)分析解決了職業(yè)教育課程開發(fā)的源頭問題，而課程分析則是將工作任務(wù)轉(zhuǎn)換成課程設(shè)置的關(guān)鍵技術(shù)。在這個(gè)過程中，課程專家的作用是主導(dǎo)性的，專業(yè)教師的作用是主體性的，而行業(yè)專家的作用是評(píng)判性的。專業(yè)教師要學(xué)習(xí)課程專家先進(jìn)的課程理念，結(jié)合專業(yè)能力分析表，形成包括課程體系、教學(xué)計(jì)劃、核心課程與訓(xùn)練項(xiàng)目說明等在內(nèi)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。以我校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例。該專業(yè)的教師在專家指導(dǎo)下，通過理論學(xué)習(xí)、查閱資料、調(diào)查歸納等多種方式，在教育部等六部委聯(lián)合頒發(fā)的《關(guān)于實(shí)施“職業(yè)院校制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程”的通知》、《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動(dòng)計(jì)劃》等宏觀政策和學(xué)校有關(guān)規(guī)定的指導(dǎo)下，借鑒教育部制定的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用等四個(gè)專業(yè)的中、高職《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案》的思路和上海課程改革的經(jīng)驗(yàn)，打破傳統(tǒng)的按照學(xué)科體系進(jìn)行“三段式”教學(xué)的課程體系，構(gòu)建了“三以一化”的行動(dòng)導(dǎo)向型專業(yè)課程體系，如圖1所示。圖中公共核心課程所對(duì)應(yīng)的是：該專業(yè)職業(yè)崗位群所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，強(qiáng)調(diào)該專業(yè)通用技能的訓(xùn)練和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，包括以核心綜合課程形式為主的機(jī)械識(shí)圖與CAD技術(shù)基礎(chǔ)（將原學(xué)科體系中的機(jī)械制圖與CAD技術(shù)合理地綜合化）及以核心項(xiàng)目課程形式為主的機(jī)械產(chǎn)品拆裝與制造基礎(chǔ)、電路安裝與調(diào)試基礎(chǔ)、氣動(dòng)與液壓系統(tǒng)安裝與調(diào)試等課程。專業(yè)方向課程是：針對(duì)該專業(yè)所涉及的某一特定職業(yè)崗位所必備的知識(shí)和技能，結(jié)合學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的狀況、師資條件以及常州地區(qū)機(jī)電行業(yè)的發(fā)展需要，以職業(yè)能力為主，著眼于學(xué)生從業(yè)能力的培養(yǎng)，如機(jī)械加工（包括數(shù)控加工）專門化方向，由核心項(xiàng)目課程普通機(jī)械加工技術(shù)模塊和數(shù)控機(jī)床加工技術(shù)模塊及綜合崗位實(shí)踐訓(xùn)練模塊等組成。

圖1機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系的轉(zhuǎn)化

制定課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)校本課程課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)職業(yè)能力分析和人才培養(yǎng)方案分析，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)、教材編寫及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備要求提出的指導(dǎo)和建議，應(yīng)反映課程的實(shí)施理念，關(guān)注學(xué)生獲得專業(yè)能力的過程、方法、情感、態(tài)度及價(jià)值觀。此過程的主體是學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)骨干，裁判是行業(yè)專家。以我校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例，該專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)方案將相關(guān)的專業(yè)教師和企業(yè)骨干合理分成相關(guān)的課程開發(fā)小組，針對(duì)并行結(jié)構(gòu)的學(xué)科體系實(shí)施解構(gòu)，以機(jī)電行業(yè)實(shí)際工作任務(wù)需要為根本，以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校的具體情況確定具體的工作對(duì)象，根據(jù)工作對(duì)象的具體內(nèi)容和工作過程，采用項(xiàng)目課程的形式重新構(gòu)建和設(shè)計(jì)符合職業(yè)工作順序的串型結(jié)構(gòu)行動(dòng)體系的校本課程結(jié)構(gòu)，并制定課程標(biāo)準(zhǔn)，如圖2所示。在課程標(biāo)準(zhǔn)通過行業(yè)專家鑒定后，課程開發(fā)小組成員以校級(jí)課題的形式，在情境性原則的指導(dǎo)下，開發(fā)專業(yè)課程資源（包括校本課程、多媒體課件、學(xué)習(xí)資源等）。開發(fā)的校本教材根據(jù)具體工作過程，將陳述性知識(shí)與過程性知識(shí)加以整合，將理論與實(shí)踐加以整合。如《機(jī)械產(chǎn)品的拆裝與制造基礎(chǔ)》課程針對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科體系的機(jī)械基礎(chǔ)、鉗工工藝學(xué)、鉗工操作、車工工藝學(xué)、車加工技術(shù)等內(nèi)容，根據(jù)相關(guān)的工作對(duì)象如臺(tái)虎鉗、手錘、柴油機(jī)、車床等，實(shí)施了模塊化與項(xiàng)目化改革，如圖3所示。

圖3《機(jī)械產(chǎn)品的拆裝與制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程的模塊化與項(xiàng)目化

探索課程實(shí)施過程，改革教學(xué)模式課程的實(shí)施是指教師將事先經(jīng)過規(guī)劃的課程付諸于實(shí)際教學(xué)行動(dòng)的實(shí)踐過程，也是落實(shí)、檢驗(yàn)與發(fā)展課程設(shè)計(jì)理念的基點(diǎn)。專業(yè)教師應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，積極探索學(xué)生的核心“元認(rèn)知”，以職業(yè)能力（包括專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力）培養(yǎng)為主，采用教學(xué)案例分析的方法，探索指導(dǎo)優(yōu)先原則與建構(gòu)優(yōu)先原則相互融合的途徑，實(shí)施課程改革，使學(xué)生達(dá)到“為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)”、“通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)”的境界。我校機(jī)電專業(yè)的教師以備課組為合作單元，學(xué)習(xí)建構(gòu)主義的相關(guān)理論，開展了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)理論實(shí)踐一體化的教學(xué)情境（包括模擬情境、工程情境和問題情境等），從實(shí)驗(yàn)導(dǎo)向性、問題導(dǎo)向性、項(xiàng)目導(dǎo)向性三個(gè)層面，分四個(gè)方向探索模塊項(xiàng)目課程的實(shí)施過程：一是從教學(xué)實(shí)例出發(fā)，在已獲得好評(píng)的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，揚(yáng)長(zhǎng)避短，修改提煉，進(jìn)行“篩選提煉”式研究；二是從教學(xué)中存在的問題出發(fā)，研究解決問題的方法和途徑，進(jìn)行“問題反思”式研究；三是從職教課程的發(fā)展（如新技術(shù)、新工藝或課程綜合化等）、國外先進(jìn)的職業(yè)教育模式、社會(huì)職業(yè)崗位需要、學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要入手，進(jìn)行“借鑒發(fā)展”式研究；四是從理論研究的角度出發(fā)，進(jìn)行“實(shí)踐探索”式研究。由此形成了理論實(shí)踐一體化教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)法等多種教學(xué)案例，一方面，推動(dòng)了課程改革的深入，另一方面，也為課程改革的動(dòng)態(tài)發(fā)展提供了修正的依據(jù)。以機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中項(xiàng)目課程《氣動(dòng)與液壓系統(tǒng)安裝與調(diào)試》的實(shí)施為例，備課組成員將教學(xué)組織形式由“固定教室、集體授課”向“專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、分組學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐一體化，將每個(gè)實(shí)驗(yàn)均按元件選擇→元件安裝→系統(tǒng)調(diào)試→系統(tǒng)觀察分析→評(píng)價(jià)改進(jìn)等步驟展開，在一個(gè)循環(huán)后全班集體討論，展示各自的成果，教師利用這個(gè)時(shí)機(jī)，合理設(shè)置問題，綜合采用啟發(fā)式、討論式等多種教學(xué)方法，將有關(guān)的理論知識(shí)，以成果答辯、相互質(zhì)疑的形式提出，提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)采用多元化的評(píng)價(jià)體系，將課程評(píng)價(jià)的指標(biāo)和方式貫穿于學(xué)生完成任務(wù)的每一個(gè)過程。對(duì)各個(gè)項(xiàng)目均制定了評(píng)定細(xì)則，包括資料查詢、設(shè)計(jì)過程、協(xié)作情況、任務(wù)完成情況等幾個(gè)方面。通過課程改革，學(xué)生的參與意識(shí)、查找資料能力、學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)了，設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力也得到了提高。

教師行動(dòng)研究存在的問題與策略

在專業(yè)教師的課程開發(fā)行動(dòng)研究中，還存在以下問題：

一是我國目前的課程開發(fā)采用的是“國家政策本位的課程發(fā)展”策略，學(xué)校與教師更多關(guān)注的是課程實(shí)施的“忠實(shí)性”。“課程即教師的行動(dòng)研究”的觀念在職業(yè)教育界受重視程度不夠，因此，必須加強(qiáng)對(duì)教育行動(dòng)研究的宣傳工作，使職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課程更具區(qū)域性特色。

二是在職業(yè)教育課程開發(fā)中，教師行動(dòng)研究應(yīng)是在先進(jìn)的職業(yè)教育理念指引下，在職業(yè)教育理論專家、課程專家和行業(yè)專家參與下的整體動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，因此，需要學(xué)校合理規(guī)劃，充分重視各類專家的作用，為教師學(xué)習(xí)課程開發(fā)的新知識(shí)、新技術(shù)創(chuàng)造條件，開發(fā)的校本課程只有在得到行業(yè)專家的認(rèn)可后，才能全面實(shí)施。

三是在職業(yè)教育課程開發(fā)中，教師行動(dòng)研究是一項(xiàng)具有探索性與實(shí)務(wù)性的工作，需要日積月累的辛勤勞動(dòng)，需要大量的人力和物力投入。目前，職業(yè)學(xué)校教師上課任務(wù)過重，嚴(yán)重影響了教師開展研究的積極性，因此，必須建立健全適合教師從事行動(dòng)研究的制度，營(yíng)造行動(dòng)研究的氛圍。

四是在職業(yè)教育專業(yè)課程開發(fā)中，教師行動(dòng)研究需要教師具備較高的職業(yè)教育理論、專業(yè)技術(shù)理論及專業(yè)技術(shù)實(shí)踐等跨領(lǐng)域的能力，因此，只有不斷加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，不斷增加專業(yè)教師的企業(yè)實(shí)踐與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能開發(fā)出符合“三以一化”的專業(yè)課程。

五是在職業(yè)教育專業(yè)課程開發(fā)中，教師行動(dòng)研究是一種動(dòng)態(tài)的需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的、全方位工作，因此，只有充分發(fā)揮集體的智慧，才能取得滿意的成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐國慶.實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學(xué)范式[M].上海：上海教育出版社，2005．

[2]黃光雄，蔡清田.課程設(shè)計(jì)——理論與實(shí)際[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2005．

[3]蔡清田.教育行動(dòng)研究[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2005．

[4]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007．

[5]鄧澤民，王寬.現(xiàn)代四大職教模式[M].北京：中國鐵道出版社，2006．

作者簡(jiǎn)介：

王猛（1967—），常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校副教授，研究方向?yàn)闄C(jī)電專業(yè)課程模式。

（本文責(zé)任編輯：王恒）