淺析高等職業教育實訓課程評價的原則

摘要：簡要討論了影響高等職業教育實訓課程評價活動的因素，并基于這些因素討論了高等職業教育實訓課程評價體系建立與實施過程中應遵守的幾個基本原則。

關鍵詞：高等職業教育；實訓課程評價；原則

實訓課程評價的原則是指在評價體系建立和實施等活動過程中應遵守的準則。它是指導評價活動的一般規范，也是提高評價效率的基本要求。筆者認為，在實訓課程評價活動中應考慮以下兩個因素：一是價值觀。由于評價是人的活動，實訓課程評價受評價者的價值觀的影響，也受社會主流價值觀的影響。二是功用性。教育是為社會、為人服務的，它的存在必然有其目的與功用。實訓課程評價作為高等職業教育一個組成部分，必須考慮社會對高等職業教育實訓課程的要求，必須考慮社會個體對高等職業教育實訓課程的要求。基于以上考慮，筆者認為高等職業教育實訓課程評價的原則主要包括科學性原則、導向性原則、可操作性原則、可比性原則。

科學性原則

科學性原則是指在進行實訓課程評價時，必須持實事求是的態度，公正、公平地對被評對象進行評價，不能摻雜個人情感、主觀臆斷。評價結果是否具有可信性和可比性，就要看實訓課程評價的實施是否遵循了科學性原則。

實訓課程評價體系的建立應遵守教育基本規律，而不是憑領導的主觀意見和喜好來確定教育的兩大基本規律是指教育與社會發展相互制約的規律和教育與人的發展相互制約的規律。由于生產力對教育目的、內容，教育發展的規模、速度，學校結構以及教學方法、手段、組織形式有一定的制約，因此，在建立實訓課程評價體系時，要考慮到不同地區實際發展水平的差異性，評價指標不能采取“一刀切”的方法，而要因地制宜；同時還要考慮到高職階段的學生多是十七八歲的青少年，這個階段的學生可塑性強，也喜歡實際操作，同時也開始對各種問題進行思考，而不盲從于所謂的標準答案。因此，評價指標的制定要能體現創新能力的培養。

實訓課程評價內容和范疇應是準確的首先是評價內容與范疇本身的準確性，即各項評價指標要緊緊圍繞實訓課程的目標來展開，評價指標有輕重、主次之分。其次，評價指標的技術要求和專業術語符合國家有關標準和技術規范。再次，評價內容沒有重疊或沖突。

實訓課程評價的實施應堅持實事求是的精神課程評價是一種價值判斷活動，其評價結果受評價者的價值觀影響，也受社會主流價值觀的影響。樹立科學正確的教育價值觀是有效開展課程評價的前提條件。實事求是是實訓課程評價工作必須堅持的重要思想。只有堅持實事求是，才能公平、公正地開展實訓課程評價活動。因此，這就要求評價者在堅持正確的指導思想的同時，堅持公正的立場，不徇私情，不持偏見，對所有被評對象一視同仁。

導向性原則

導向性原則是指實訓課程評價體系具有明顯的目的性，應明確地為實訓課程建設與發展指明方向。應依據黨和國家制定的方針、政策、法律、法規建立高職教育實訓課程評價體系，引導實訓課程的建設，貫徹國家教育方針，提高實訓課程質量，培養出優秀的技能型人才。

課程評價的建立要以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想為指導思想，以國家教育政策、法規為出發點。《中華人民共和國教育法》第三條明確指出：“國家堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想和建設有中國特色社會主義理論為指導，遵循憲法確定的基本原則，發展社會主義的教育事業。”同時，在第五條指出：“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”國務院《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》也明確指出：“大力推進職業教育的改革與發展，要以鄧小平理論和江澤民同志‘三個代表’重要思想為指導，堅持體制創新、制度創新和深化教育教學改革，為經濟結構調整和技術進步服務，為促進就業和再就業服務，為農業、農村和農民服務，為推進西部大開發服務，力爭在‘十五’期間初步建立起適應社會主義市場經濟體制，與市場需求和勞動就業緊密結合，結構合理、靈活開放、特色鮮明、自主發展的現代職業教育體系。”高等職業教育作為教育與經濟的重要結合部分，必須緊緊圍繞經濟建設這個中心，以服務社會主義現代化建設為宗旨，培養數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能專門人才。這是高等職業教育堅持正確辦學方向的根本，也是高等職業教育實訓課程評價要堅持的方向。

課程評價要與現階段課程發展方向要求相結合當前，我國正大力發展職業教育。國務院《關于大力發展職業教育的決定》明確指出：“進一步深化教育教學改革。根據市場和社會需要，不斷更新教學內容，改進教學方法。合理調整專業結構，大力發展面向新興產業和現代服務業的專業，大力推進精品專業、精品課程和教材建設。……高度重視實踐和實訓環節教學，繼續實施職業教育實訓基地建設計劃，在重點專業領域建成2000個專業門類齊全、裝備水平較高、優質資源共享的職業教育實訓基地。”根據這些要求，高等職業教育實訓課程評價體系應改變以往模仿普通教育課程評價體系過分強調理論知識、忽視實踐技能的做法。應建立充分促進學生全面發展、促進教師提高、促進課程建設的實訓課程評價體系，定期或不定期地對院校課程執行狀況、課程實施中的問題進行分析評價，形成不斷創新的課程建設機制。

可操作性原則

可操作性原則指從國家政策方針出發，從高職院校實際工作情況出發，在制定實訓課程評價體系、實施實訓課程評價等環節中，堅持實事求是，從實際出發，使評價目標可行，使評價工作可行。

對評價對象提出的要求與標準符合“最近發展區”思想在制定評價標準時，應從被評對象的現有水平和發展潛力出發，對被評對象提出的標準和目標既不能高不可攀，也不能輕易可以達成。維果斯基提出的“最近發展區”思想，在實訓課程評價體系建設過程中值得借鑒。維果斯基認為，至少要確定兩種發展水平。第一種水平是現有發展水平：這是指由一定的已經完成的發展系統的結果而形成的心理機能的發展水平。第二種水平是在有指導的情況下借別人的幫助所達到的解決問題的水平，也是通過教學所獲得的潛力。這就是“最近發展區”。根據這個思想，我們有理由認為實訓課程的建設與發展過程也存在兩種水平：一種是現有發展水平、建設現狀；另一種則是在政策扶持、經濟發展和眾人努力的條件下可以達到的水平，這是實訓課程發展的潛力和前景。實訓課程評價標準的制定應充分考慮實訓課程的這兩種水平，引導實訓課程快速發展。

評價方法要簡便易行，具有經濟性我國正處于社會主義建設初級階段，雖然我國經濟已經有了長足的發展，但資源總量多，人均資源量少仍是我國現階段的基本國情，因此在建立高職教育實訓課程評價體系時，既要考慮教學效益、社會效益，也要考慮教學的人力成本、物資設備消耗與經費投入，要量力而行，盡力而為。一些評價方法雖然簡單粗糙，一些評價技術雖然好學易懂，但卻能滿足我們的使用要求，那么這些方法和技術就是可行的。

評價指標必須直接可測可操作性原則的另一方面含義就是指評價體系中的各項末級指標必須是直接可測的，也就是說末級指標必須是可以直接觀測到的現象或行為。對于那些不可測指標要繼續進行分解或不予采用。比如說“教學手段”這一項目本身是不可直接測量的，因此還需要繼續往下分解成“多媒體使用率、網絡資源利用率”等項目。以機械類實訓課程中的環境建設為例。環境建設這一指標包含的內容非常廣泛，因此它的可操作性很弱，在評價過程中，讓人難以把握其標準。但這一指標是實訓課程建設中的一項重要內容，因此我們應對這一指標進一步細分，分解成為顯性環境和隱性環境。同樣，顯性環境和隱性環境包含的內容仍比較廣泛，操作性也不強，因此還應當分別對他們進行細分。具體操作見下表。

評價指標細分示例表

可比性原則

可比性原則指在遵循教育規律和社會實際的基礎上，實事求是地制定實訓課程評價體系，實施實訓課程評價，保證最后得出的評價結果可以進行橫向或縱向比較。高等職業教育實訓課程評價的可比性原則包括兩方面的內容：

對于實訓課程建設中共性的評價高職實訓課程間的共性，即實訓課程間的共同點和普遍性，是實訓課程評價得以存在的基本前提。評價實訓課程間的共性是實訓課程評價的主要任務之一，其目的是要通過分析、比較，使各高職院校在了解自身與他人的優點與不足的基礎上更快地發展。

個性高職實訓課程間的個性，即實訓課程間的差異性與不同點，是實訓課程評價得以發展的前提條件。一般來說，高職實訓課程的個性與高職院校的創新發展有著緊密聯系。謹慎對待實訓課程的創新與個性有助于引導實訓課程的建設，也有助于實訓課程評價本身的發展。對高職院校實訓課程個性應采取正確的評價態度，既不可不評，也不能亂評。

以高職院校機械類實訓課的開課情況為例，每個院校實訓課要開課，這是共性，而各個院校間開課情況又會因為實際情況的不同而有所變化，這是個性。實訓課程評價體系應該對開課情況進行評價。由于開課率的高低直接影響學生操作技能的訓練效果，開課率過低，學生很有可能會因為缺少鍛煉的機會而不能形成熟練的崗位技能。因此，在評價開課率時，可以用最低開課率進行評價和比較。而各高職院校如何開課、何時開課、何地開課則可以靈活自由組織、不拘一格。對于那些有特色的開課形式，評價體系也應反映出來，一方面可以激勵實訓課程積極向前發展，另一方面也可以讓其他院校借鑒這些成功的經驗，實現共同進步。

參考文獻：

[1]林崇德．發展心理學[M]．北京：人民教育出版社，1995：48-49．

作者簡介：

陳慰萍（1979—），女，廣西陸川人，天津工程師范學院2005級碩士研究生，研究方向為職業教育教學模式、機械學。

王健民（1947—），天津工程師范學院教授，碩士生導師，研究方向為機械學、職業教育教學模式。