談中職英語教學(xué)設(shè)計最優(yōu)化的策略

摘要：運用現(xiàn)代教學(xué)論和心理學(xué)的基本理論，結(jié)合教學(xué)實踐，從學(xué)生、教師和教材三個角度，提出中職英語教學(xué)設(shè)計最優(yōu)化的六個基本策略。

關(guān)鍵詞：中職；英語教學(xué)；教學(xué)設(shè)計；優(yōu)化策略

教學(xué)設(shè)計在教學(xué)過程中具有預(yù)設(shè)性，它是對教學(xué)過程的規(guī)劃。在實際教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計的預(yù)設(shè)性往往因受到各種因素的制約而無法實現(xiàn)。要使預(yù)設(shè)性的教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)樯尚缘闹R與技能，在學(xué)習(xí)過程中掌握方法，培養(yǎng)起對英語學(xué)科的濃厚情感，使學(xué)生樹立正確的價值觀，就必須選擇和運用合理的教學(xué)設(shè)計策略，具體說來就是要做到以下幾個方面：

準(zhǔn)確、具體、實用地定位教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是課時設(shè)計的靈魂。根據(jù)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求，教學(xué)設(shè)計要能夠正確地描述教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)內(nèi)容，并能根據(jù)學(xué)生特點和教學(xué)條件設(shè)計有效的教學(xué)活動；能為學(xué)生提供各種運用技術(shù)進(jìn)行實踐的機(jī)會，并進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。因此，要想提高課堂教學(xué)效率，那么，目標(biāo)定位準(zhǔn)確、具體且實用是最基本的條件與因素。

（一）居高總攬

首先，教師應(yīng)閱讀分析教材體系，將教材的編寫意圖、體例安排、知識結(jié)構(gòu)、范文特色疏理清楚，做到心中有全局。在此基礎(chǔ)上，可將學(xué)生普遍感興趣的話題，諸如Keeping Fit，Getting Around，Success（Book1）和Two Geniuses，Choice，Iceland（Book2）以及People I know，Sports，Health（Book3）等作為突破口，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用一定的學(xué)習(xí)策略，自主學(xué)習(xí)和探究。例如，學(xué)過How can I Get to the Post Office之后，可以和學(xué)生一起追加一些有關(guān)迷路時的小常識；學(xué)完Elephant，可與學(xué)生一起聊聊pandas。相反，對于學(xué)生不感興趣的話題，如Education，Soccer，Water，Women，Bad days等，可簡略處理。

對于所學(xué)專業(yè)具有較高實用價值的內(nèi)容和話題，應(yīng)盡可能在課時、學(xué)生參與面、參與程度等多方面給予傾斜。當(dāng)然，教學(xué)設(shè)計時應(yīng)從單元整體考慮，做出必要的模塊組合、材料篩選和運用，以期達(dá)到分散難點、有效教學(xué)的目的。

（二）教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確、具體且實用

由于中職生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等差異，我們不能拘泥于教學(xué)參考用書或純粹為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，而應(yīng)盡可能地將目標(biāo)設(shè)計納入學(xué)生的直接經(jīng)驗和體驗中，從而開發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個性。

生活化處理教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

目前，我們所采用的系列教材所涉及的話題幾乎均來源于日常生活，而學(xué)習(xí)、工作和生活中的實際問題，學(xué)生看得見也摸得著，有的還親身經(jīng)歷過。如果能將這些內(nèi)容設(shè)計成若干有梯度的問題，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)架起教材和學(xué)生之間的橋梁，而且可以引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中思考、探索，尋找解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、獨特性和創(chuàng)造性，同時，也可以避免為教而教的知識灌輸。

例如，在講授《Running》一文時，可以首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合我校課外活動期間師生一起跑步這一活動思考課文中的有關(guān)問題；接著，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合短文內(nèi)容進(jìn)行描述，在這一解題、思考、合作、探究的過程中，收集、整理、獲取各種信息和語言點；最后，幫助學(xué)生運用短文所提供的信息輸出該文的主要觀點。激發(fā)主動探究的興趣，提供主動探究的材料，同時使學(xué)生對國內(nèi)外的文化差異有初步的感性認(rèn)識。

“社會即學(xué)校，生活即課堂”，豐富多彩的社會生活是永遠(yuǎn)解讀不完的鮮活教材。只有引導(dǎo)學(xué)生切身體驗到這一點，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)才能得到有效激發(fā)，教學(xué)最優(yōu)化才能得以實現(xiàn)。

簡化處理教材，引導(dǎo)學(xué)生的個性思維

教材所涉及的話題包含了社會的方方面面。在教學(xué)中，師生雙方經(jīng)常會碰到一些知識點繁多而雜亂的內(nèi)容，導(dǎo)致教得苦惱，學(xué)得疲勞和厭倦。因此，教師不妨從新角度創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計一些簡化思維卻不失針對性的問題或小課題，給學(xué)生以新的思維方向，達(dá)到知識的內(nèi)化和遷移。

例如，在完成Book 1 Unit 14《Bill Gates》一文第一課時的教學(xué)后，各小組可以分別以Bill Gates' early life，Bill Gates and the Microsoft Company，Bill Gates and his books以及Bill Gates and his family為題，通過各種途徑，從各個方面了解、描述這位舉世聞名的天才。有了這些體驗，學(xué)生將會掌握描述生活中人物的初步技巧。

由此可見，有針對性地簡化教學(xué)設(shè)計，不但可以突破課堂教學(xué)難點，減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，還能使學(xué)生在看、聽、說、做等體驗過程中提高發(fā)散思維和遷移能力，做到能力培養(yǎng)內(nèi)容化、方法化、經(jīng)常化，使學(xué)習(xí)行為化。

精煉講解，注重引導(dǎo)整合知識

課堂時間容不得我們長篇大論，因此，在設(shè)計時，我們應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與。當(dāng)然，精講不是不講。精講，首先是講清疑難，講解在課堂參與過程中學(xué)生最有可能出現(xiàn)的問題；其次是幫助學(xué)生分析、挖掘課文中的隱性知識；此外要幫助學(xué)生整合知識，構(gòu)筑知識體系，形成知識框架。教師的精簡講解可通過以下幾個方面予以實現(xiàn)：

一是啟發(fā)學(xué)生從記憶中提取信息，幫助學(xué)生找到關(guān)鍵處與突破口；二是解決問題時引導(dǎo)學(xué)生大膽想象與猜測，幫助、指導(dǎo)學(xué)生整合知識；三是如果確信學(xué)生理解了問題，還要進(jìn)一步考察他們能否區(qū)分有關(guān)信息與無關(guān)信息；四是運用類比法解決問題；五是幫助學(xué)生正確表征信息；六是師生共同探究，共同尋找答案。因為，教師的“一言堂”往往會泯滅學(xué)生的主體精神，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了尊重學(xué)生的人格，順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，尤其是學(xué)生能力目標(biāo)，就必須讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動，成為教學(xué)的主體。

例如，在上文所提到的《Iceland》一文中，在學(xué)生猜測、想象、對比三個現(xiàn)成資源后，可以運用文章中眾多的“No”，如：No pollution；No dogs are permitted；No strong wine；No tipping for anything等，以及兩個more，引導(dǎo)學(xué)生感受“Iceland is really a very interesting/strange/different country。”

巧妙利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，提升學(xué)生的處理問題能力

作為中職教學(xué)的一線教師，我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然中職生在英語學(xué)習(xí)中存在著問題探究水平較低、能力較弱、過程與方法較粗糙的問題，但對問題的好奇卻是相同的。據(jù)調(diào)查，大部分中職生只是恐懼一次又一次地被老師否定。只要我們尊重他們的感受，在設(shè)計中能夠巧妙地利用學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生就會主動探究，并在嘗試解決問題的過程中學(xué)以致用。《Ask My Students for Advice》一文的教學(xué)過程可以帶給我們一些啟示。

第一步，讓學(xué)生閱讀文章題目，思考、討論并簡述“When does a person need to ask for advice?”

第二步，讓學(xué)生閱讀短文，明確任務(wù)并探究“What problems does he have?”在尋找有關(guān)信息的基礎(chǔ)上找到關(guān)鍵詞和有用的短語，突破想說卻無法用英語表達(dá)的苦惱，同時也為較好地落實本課的重點作鋪墊。

第三步，讓學(xué)生思考、討論“If we were Kennedy's students，what helpful advice can we give him?”

討論后明確解決上述問題的兩個關(guān)鍵：“（1）What has Kennedy tried to do to speak Chinese well?（2）As a Chinese student， what do you think is necessary to speak Chinese well?以此引導(dǎo)學(xué)生從一定深度、多角度、多變式地進(jìn)行思維，體驗成功參與的喜悅，并引導(dǎo)他們運用新舊認(rèn)知整合所得知識，達(dá)到學(xué)以致用和提高發(fā)散思維及遷移能力的目的。

中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)在一定程度上決定了中職英語課堂必須從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”入手，從激發(fā)學(xué)生的原始認(rèn)知開始，只有這樣，才不至于使課堂教學(xué)“形式化”。因此，哪怕學(xué)生的認(rèn)知是錯誤的，或者是中式思維，也不要輕易否定和批評。只有這樣，才能讓他們主動發(fā)現(xiàn)自己原始認(rèn)知與新學(xué)知識之間的不一致，甚至矛盾和沖突，他們才會專心地審視、反思并修正自己的原始認(rèn)知，提出或重構(gòu)更為科學(xué)合理的認(rèn)知，努力達(dá)到“知其所以然”。

充分提供支持條件，搭建探究“腳手架”

教學(xué)實踐使我們體會到：“填鴨式”教學(xué)只能使自己越教越累、越教越?jīng)]信心，學(xué)生越學(xué)越無望。因此，教師必須由易到難、由淺入深地設(shè)計教與學(xué)的臺階，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“最近發(fā)展區(qū)”，主動參與課堂教學(xué)，使課堂成為學(xué)堂，而不是教師扮演獨角戲的場所。要做到這一點，首先應(yīng)該避免教師人為造成的障礙，不要將課堂用語設(shè)計得很深奧，相反，要循序漸進(jìn)，由易到難，逐步過渡，幫助學(xué)生產(chǎn)生初步的成就感。其次，應(yīng)摒棄“唯課本論”、“唯專家論”。據(jù)了解，不少英語教師（尤其是年輕教師）無視教學(xué)實際，盲目崇拜教師用書，對于書上的一切照搬無誤，從而嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，設(shè)計教學(xué)就是為了學(xué)生的發(fā)展，改變教學(xué)設(shè)計也是為了學(xué)生的發(fā)展。從這個角度說，教師不但應(yīng)該在了解學(xué)生方面下功夫，在策略優(yōu)化上多思考、多實踐，而且應(yīng)該在提高課堂應(yīng)變能力方面下功夫。在設(shè)計教學(xué)時，多想一想可能發(fā)生的問題與可以采取的對策，這種預(yù)警式的構(gòu)想越多，越貼近實際，在實際教學(xué)活動中就會越主動，在變化面前就越能夠應(yīng)付自如。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該多樣，應(yīng)該貼近學(xué)生實際；教學(xué)設(shè)計應(yīng)該允許改變，允許適時調(diào)整。

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。中職英語教學(xué)設(shè)計應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，活化教材處理，設(shè)計教與學(xué)的活動情景，努力營造適合中職生的英語教學(xué)氛圍。

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作者簡介：

馬利娟（1969—），女，浙江富陽人，浙江省富陽市城鎮(zhèn)職業(yè)高級中學(xué)教師，中學(xué)高級教師。