關于機械類專業技術基礎課教學體系改革的探索

摘要：在機械類專業技術基礎課程教學中，運用課題任務教學模式，開展課題任務教學，可提高學生的職業技能。

關鍵詞：教學體系；任務型教學模式

職業教育的本質是為受教育者提供就業服務，增強學生的就業競爭能力、創業能力，提高就業率。這也是職業教育改革與發展的重要導向。為適應高素質、高技能專門人才和拔尖創新人才的培養目標，根據社會對人才需求的變化趨勢，應構建適應教學目標的課程體系，選擇教學內容和教學方法，保證專業發展適應構建社會主義和諧社會和培養高素質、高技能型專門人才的需求。

教學體系改革

高職教育的課程體系應包括理論教學體系、實踐教學體系、素質教育體系，要進行滿足職業工作需要的知識、能力、態度的完整性課程體系設計。《機械分析制造技術基礎》是機械類各專業的專業基礎課。由于學時縮減，原有的課程體系、教學內容已不適應新的教學目標。因此，必須對原有課程進行有效的改革。

課程體系改革首先，將原《機械制圖》、《機械設計基礎》和《機械制造技術基礎》三門課整合為《機械分析制造技術基礎》。整合并不是簡單地把幾門課的內容糅合在一起，而應注重以就業為導向的培養目標，堅持“手腦并用、做學合一”的教學原則，突出職業技能訓練。課程體系的改革不僅要關注學生學習的最終狀態，而且更要注重學生的學習過程。突出職業崗位工作過程在課程結構中的邏輯主線地位，使學生成為主動探索知識的主體，而不是被動接受知識的客體。

教學內容改革職業教育既要滿足受教育者就業的需求，也要為學生畢業后不斷接受教育奠定基礎。因此，在課程設置上，必須充分體現以學生為中心，以利于學生個性的充分發揮與學生創新精神和創業能力的培養，避免理論教學與實訓內容脫節的現象。遵循“以應用為目的、以必需和夠用為度”的原則，減少理論課學時，增加課題任務教學課時。理論知識教學主要講授機械制圖的投影分析與繪圖、計算機輔助繪圖（CAD）、國家制圖標準的基本知識。課題任務教學把基礎理論的相關知識點融入課題任務，并把實訓、設計穿插在其中，做到理論聯系實際。通過實訓加強理論知識的理解和創新思維的培養，避免呆板單一的教學方式，以調動學生的學習積極性。例如，可把原來的金工實訓以課題任務的形式分模塊進行。整合后的課程，理論教學內容應避免知識的重復和間斷。應注重縱向知識體系的系統性、知識的連貫性和集中性，突出課程的特色，構建以應用為目的的單元課程。例如，以課題任務為主線的典型零件的教學，選用軸、齒輪、箱體等單元課程。每一種零件的單元課程應注重內容的連貫性，如首先是典型零件圖的畫法、結構特點，然后是零件加工時所用的機床、機床的結構特點等。同時，還注重橫向知識的相互滲透，如軸系部件及軸系結構設計（軸類零件與傳動、支撐件之間的相互關系等）、受力分析、強度計算等內容之間的橫向聯系。根據教學內容的進展，實訓內容應貫穿始終。可安排學生進行實際零件的技能加工訓練，加工出具體的典型零件。在完成具體課題任務的過程中，應突出以學生為主體的教學理念，教師及時指導。

教學方法改革應以課題任務教學作為教學方法改革的切入點，發揮學生的主體地位和能動性。這樣，可有效地提高學生的綜合職業能力，增強教學的效果。課題任務教學是師生通過共同實施一個完整的課題任務而進行的教學活動。課題任務教學改變了原來通過習題消化知識點的做法。在完成課題任務過程中，加深理解知識和開發創新思維。為保證課題任務的教學效果，課題任務教學前期應以典型零件的零件圖繪制、運動分析、機械分析、制造技術等內容為主。課題任務教學后期則安排學生繪制裝配圖和將制作的零件組裝成機器。實訓中進行實際零件的加工及各種常用量具的操作訓練。在完成課題任務后，還應要求撰寫課題技術報告。在教學中，將理論知識講授、實訓、課題制作有機結合起來，注重學以致用，有利于學生技能水平的提高。

考核方式改革傳統的考核方式是期末一張試卷決定成績。實施教學體系改革后，教師分階段指導、檢查課題制作質量和綜合評述，學生對所完成的課題進行總結答辯。考核內容：（1）根據課題任務確定工作步驟和程序，分階段考核課題任務的完成情況。（2）學生各自在小組中的分工及小組成員合作情況。（3）自評和互評，先由學生對自己的工作結果進行自我評估，然后小組互評，筆試、口試、操作相結合，開卷、閉卷相結合。最后由指導教師進行綜合評估。（4）課題任務工作結果歸檔，并應用到學校的生產教學實踐中或成為產品。

教學體系改革前的準備

重視教學資源建設是創建新型教學結構的必要前提，豐富的高質量的教學資源是學生自主學習、自主發現和探索的重要保證。

教材的準備教學體系改革，首先面臨的是教材問題，傳統的教材已不能適應改革后的教學需要。因此，教材從內容上要進行大的改變，其內容以工程應用為導向，以傳統經典的理論為基礎和核心，形成教學方法、課題任務內容有機結合的模塊式教材。教材內容要結合課題重新組織，模塊分為核心模塊、綜合模塊、提高模塊。例如，將典型零件軸、齒輪、盤類、箱體類零件列為核心模塊；再將不同模塊相互連接，形成綜合模塊；在提高模塊中引入目前流行的新方法、新技術、新知識、新材料，使課程內容緊貼時代前沿，為專業課學習打下基礎。不同模塊的組合應適應不同專業類型和能力等級的要求，這樣有利于分層次教學，以適應新的教學體系。

課題任務指導書的準備為達到預期的教學效果，幫助學生高質量完成課題，應以課題任務指導書為學材，做到教材、學材互補。課題任務的選擇，既要與教學內容相呼應，又要難易適中，還要考慮到實訓場地的可行性。可選用包含典型零部件的小型產品為案例教學的課題，這個小型產品由齒輪、軸、盤類、箱體類零件組成。課題任務指導書中要明確重點和任務要求。隨著教學內容的展開，對課題制作的各個環節的工作方式和質量控制過程進行規范，將案例分析、工作任務、技能訓練、職業活動分析、課題實施考核細則等內容闡述清楚，避免學生無從下手。同時引導學生多學、多看，勤于動腦、動手，培養創新思維。

實訓場地的準備要重視校內學習與實際工作的一致性，探索課堂教學與實訓的一體化。讓學生在學習專業技術基礎課時，就接觸、了解、培養職業技能。應配置數控銑床、車削加工中心、普通車床、銑床、平面磨床、外圓磨床、工具磨等機床，為實訓教學、課題制作提供硬件保證。應充分利用現有的實訓場地和設備完成相關技能訓練，以提高學生的技能水平。

教學體系改革的效果

適應職業崗位在新的教學體系中，學生不斷學習和實踐，培養了不怕苦、不怕累的工作精神。在實踐中，掌握了工作體系技能理論的同時，實踐技能得到提高。熟練的專業技能技巧是學生謀求職業崗位的基礎。在完成課題任務中，培養了解決問題的能力和團隊協作的能力，以迅速適應職業崗位。

培養創新思維通過這種教學過程的學習、訓練，為專業課學習打下了良好的理論、技能基礎。如在課題任務的完成過程中，學生自己初定方案，然后由教師總結出幾種可行的方案，引導學生分析利弊，再提出自己的改進方案。學生逐漸養成了勤于動腦和動手的好習慣。制造、數控、模具等專業的學生，在專業課制作創新產品時，充分利用本門課所學的知識和技能，結合專業課所學知識創作出新產品。學生的創新思維得到了培養。

適應高技能人才培養目標在制造業迅猛發展的今天，應培養復合型高技能人才適應就業市場的需求。新的教學體系能適應高技能人才的培養目標。能力是一種實踐智慧，包括有關的知識、技能、行為態度和職業經驗等。目前，招聘市場上高技能人才受到企業的青睞。在制造業迅猛發展的今天，培養復合型高技能人才以適應就業市場需求，是我們的辦學宗旨。我們的畢業生在擇業時，因理論基礎知識夠用，有較高的操作技能，受到企業的歡迎。

上述課題任務教學模式，要求教師必須是“雙師型”教師，具有較高的職業能力和淵博的學識。在教學任務的完成過程中，應督促教師不斷更新知識，不斷充實自己，既要教基本理論，又要親自動手示范。教師除了完成教學任務外，還要幫助學生建立科學的人生觀。

參考文獻:

[1]蔣乃平，杜愛玲.職業學校職業指導的特點及其對職教改革與發展的導向[J].中國職業技術教育，2003，（21）.

作者簡介：

周華（1965—），男，回族，河南方城人，廣東省番禺職業技術學院教師，高級工程師，研究方向為機電產品設計制造、實踐教學。

（本欄責任編輯：周秀峰）