高職計算機應用專業課程體系構建探討

摘要：分析了高職計算機應用專業的特性，并結合教學實際提出了采用階梯式與螺旋式相結合的方法構建高職課程體系。

關鍵詞：課程體系；計算機應用；階梯；螺旋式

課程體系設置是專業設置的核心要素之一，是實現人才培養目標的著眼點。那么，如何建立一個科學、適應社會發展需求、體現高職特色的課程體系呢？那就應該把它當成一個系統工程來做，必須樹立全新的職業教育觀念和教學模式，從原來本科教育轉變為高職教育，從以學科知識體系為基礎轉變為以崗位能力為基礎，從學科型教育轉變為技術應用型教育。

以能力為本位構建高職計算機應用專業課程體系

培養技能型人才的高職教育特性高職教育是以職業為基礎，以能力為本位的教育模式。高職教育與本科教育、職業培訓有本質的不同。本科教育的目的是培養具有較深厚的理論基礎，具備一定的研究能力，知識面較寬，具有較強的職業轉換能力的人才。職業培訓的目的是培養需求量大的、能立即上崗的專門人才。而高職教育的目的是培養具有一定的技能，具備一定的適應性和可持續發展能力的人才。因此，高職教育的目標與規格必須根據不同職業崗位的具體要求來確定，才能真正培養出技能型人才。

應用范圍廣、知識面寬的計算機專業特性當前，計算機是應用非常廣泛的工具，但計算機知識瞬息萬變，從硬件技術的層出不窮，到軟件技術的推陳出新，使得從事計算機專業的人也必須更新知識。計算機應用技術從原來軍事、科學等高端科技領域進入各行各業。計算機教育也從大學課堂走向中小學課堂。計算機應用專業也從單純的計算機軟、硬件開發發展到網絡技術、信息管理、多媒體制作、電子商務，甚至物流等應用方向。

鑒于以上兩個特性，高職計算機專業教育要以培養技術應用型專門人才為根本任務，其課程體系就應該以“職業能力”為主線來設置，對計算機應用進行細分，對計算機學科知識進行篩選。例如，可以將高職計算機應用專業細分為軟硬件維護、網絡技術、信息管理、多媒體制作、電子商務、圖形圖像、CAD等等，然后摸清其對應的職業崗位，了解其對人才的要求，再根據應用模塊必須具備的能力要素設置相應的教學單元。

高職計算機應用專業課程體系設置探索

專業課程體系的能力模塊劃分計算機應用專業是我院最早的專業之一。我們經過長期的實踐和調研，從2005級開始將專業應用重點定位為網絡方向，培養網絡技術方面具有較強實踐動手能力的高等技術應用型專門人才。經過細分，網絡方向的能力模塊主要對應計算機基本應用、計算機網絡系統集成、計算機網站綜合開發三個模塊。根據對應的能力要素和相應教學單元對各個模塊進行分解，如表1所示。其中計算機基本應用模塊作為基礎，為后續能力模塊和教學單元提供一個基礎平臺，使學生具備一定的計算機基礎知識和使用能力。計算機網絡系統集成模塊主要體現在網絡工程的組建、安裝和調試以及網絡管理、維護等。計算機網站綜合開發模塊則包括了網頁的制作與設計、網站的開發與維護等。

表1 專業能力模塊、能力要素及相應教學單元

階梯式與螺旋式相結合構建的課程體系在明確能力模塊、能力要素以及相應的教學單元之后，應將整個教學單元構成一個體系。根據高職計算機應用專業的特點，應以職業為基礎，以能力為本位，用階梯與螺旋式上升相結合的方法構建整個教學體系。階梯式課程體系是從基礎到專業，從寬泛到精簡，由淺入深的過程，這樣，課程體系能做到循序漸進，也是許多課程體系的構建方法之一。而螺旋式上升法則改變過去的“三段論”的方式，從簡到繁，從低級到高級，并不斷地交替進行，以培養學生的職業能力和技術思維。尤其在高職教育中，要培養技能型人才，就必須不斷加強實踐訓練。因此，專業重點課程可以運用階梯式上升的方法安排（如表2）。這些專業重點課程以網絡系統集成和網站綜合開發為兩大主線，課程之間存在緊密的前后銜接關系。而專業輔助課程則可以運用螺旋式上升的方法安排（如表3）。這些專業輔助課程都圍繞著專業重點課程來開設，一方面為專業重點課程作鋪墊，另一方面又在強化專業重點課程的教學。專業輔助課程與專業重點課程采用理論與實踐、分散與集中方式不斷交替來構建課程體系，同時又互相補充、照應。這樣整個課程體系形成鏈式結構，環環相扣，并具有一定的階梯，同時課程中又有一定交叉，互相影響，螺旋式上升。其中第一、二學期重點放在計算機基本應用模塊，同時為后續網絡課程奠定一定的計算機基礎。而第三至第五學期課程則重點放在網絡系統集成、網站綜合開發兩大模塊上。

完善課程體系的幾個要素

教學大綱制定課程體系是對專業一個整體、全面的指導，而教學大綱則是對構成整個課程體系的課程進一步分解，詳細說明課程的地位、課程內容的取舍以及與其他課程間的關系。例如，在表3中，第一學期的《數字電子技術》課程和第二學期《微型計算機原理》課程，都屬專業基礎課程，因此它們之間就存在安排順序問題，同時還必須進行教學內容的取舍。在表3中，第三學期的《網絡操作系統》課程和《局域網組建實訓》課程則存在內容交叉的問題，在很多教材中都會涉及服務器的安裝和配置。以上問題必須在制定教學大綱時詳細說明。

教材建設教材建設是課程建設的一個重要內容。由于高職教育有地域和行業特性，各院校專業培養目標也就各不相同，同一專業其側重點不盡相同，實驗實訓設備也有所不同，很難形成比較統一的教材。因此，教材尤其是實驗實訓教材的建設應立足于學院實際。例如，在《計算機組網技術》課程教學中，我院采用了銳捷網絡設備的實訓室構建方案，而大部分教材采用思科網絡設備，這樣就很難找到合適的教材。因此，我們結合實訓室的條件編寫了實驗指導校本教材。

師資建設教師是課程建設與組織教學實施的主體，是學生學習的引路人，直接影響課程體系與教學目標的實現。在高職教育中，教師不僅要有扎實的理論基礎知識，還需要有豐富的實踐經驗，如網絡工程、網站建設等課程就必須安排有一定實踐經驗的教師進行教學。

教學方法必須讓學生主動參與實踐，充分調動學習積極性，發揮學生的潛能，使其在某一方面得到充分發展。可以采用任務驅動教學、案例教學等。例如，在《網頁制作與設計》、《圖形圖像處理》課程教學中，可運用案例教學，充分調動學生的學習積極性。

實驗實訓室建設實驗實訓室是培養學生職業技能的重要場所。目前我院已經改建了網絡實訓室，采用了全新的銳捷網絡設備方案，為教師科研能力和學生技能的提高創造了良好的環境。

課程考核教學教法的多樣性決定了課程考核的靈活性，應改變傳統的理論閉卷考試方式，采用多種考核方法評價學生的學習情況。如采用任務驅動的教學方法，直接由學生完成作品來評定學生成績；案例教學法則可以由學生完成相應的論文報告來評定成績。理論考核也可以采用多元化的考核方法，如試題類型的多樣化等。嚴格的、合理的考核是檢驗課程教學效果和學生能力的有效手段，也是促進教學的一種良好的方法。

總之，高職院校計算機應用技術專業課程體系設置要結合高職教育人才培養的特點，要符合學校自身發展的總體規劃，要注重專業的特性，尤其要考慮地域和行業特征，注重崗位能力培養，使學生具有一技之長，從而形成具有特色的課程體系。

參考文獻：

[1]萬世明.高職院校計算機應用技術專業課程體系設置的思考與探索[J].武漢船舶職業技術學院學報，2005，（3）.

作者簡介：

邱清輝（1978—），男，江西會昌人，浙江東方職業技術學院工程技術系講師。