高職學前教育專業(yè)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析

摘要：高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標既不同于傳統(tǒng)師范院校學前教育專業(yè)，也有別于職高幼師專業(yè)。在“理論必需、夠用，技能求精、求實”，專業(yè)理論素質(zhì)與實踐技能有機結(jié)合的指導原則下，應重新詮釋高職學前教育專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會要求的新型幼兒園教師。

關(guān)鍵詞：高職；學前教育；知識；能力；素質(zhì)

高職學前教育專業(yè)屬于高職教育中的師范教育，既有師范教育的特點，又有高職教育的要求。因此，高職學前教育專業(yè)建設首先要解決的是在人才培養(yǎng)方面“師”與“職”的關(guān)系，即高職學前教育專業(yè)人才素質(zhì)的培養(yǎng)既要區(qū)別于傳統(tǒng)的師范院校學前教育專業(yè)重理論、輕實踐的思路，又要不同于職高幼師專業(yè)重實踐、輕理論的模式，必須把專業(yè)理論素質(zhì)與實踐技能有機地結(jié)合起來。在這一原則的指導下，應該重新詮釋高職學前教育專業(yè)人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會要求的新型幼兒園教師。

知識結(jié)構(gòu)

幼兒教師這個職業(yè)群體面對的教育對象是一群天真無邪、身心發(fā)育尚未成熟、知識經(jīng)驗貧乏而又充滿好奇、求知欲強、思維開闊、想象豐富的幼兒。教育對象的這種特殊性，要求教師的知識結(jié)構(gòu)既要“博”，又要“?！保€要“雜”，什么都要懂一點，成為通才型的幼兒教師。在幼兒教師知識結(jié)構(gòu)“博”的方面，可以通過公共必修課、公共選修課、專業(yè)選修課、專題講座、大量閱讀課外書籍等形式拓寬學生的知識面，奠定學生的文化知識基礎(chǔ)，以滿足幼兒強烈、廣泛的求知欲望；在“專”方面，可以通過專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和實習實訓等方面的強化使學生了解、熟悉學前教育的基礎(chǔ)理論，了解、熟悉幼兒生理與心理發(fā)展的基本規(guī)律，并將這些理論、規(guī)律、原則靈活地應用到實踐中去，指導自己的教育實踐行為。

掌握普通文化知識主要包括政治、經(jīng)濟、文化、科學、社會、倫理等方面的知識，其目的是為拓展幼兒教師的知識面，奠定其普通文化知識的基礎(chǔ)，使幼兒教師對社會和文化有比較全面的理解。

掌握學前教育學科的基本知識主要包括學前教育學、學前心理學、學前衛(wèi)生學等方面的內(nèi)容，通過對這類知識的學習和掌握，使幼兒教師能夠全面理解學前教育的基本原則、學前兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律等。

掌握學前教育學科專業(yè)知識主要是學前教育專業(yè)的學生在實踐中組織幼兒園活動時所要掌握的專業(yè)知識，包括《幼兒園教育指導綱要（試行）》涉及的各領(lǐng)域的基本知識、基本理論和基本技能，即健康、科學、語言、藝術(shù)、社會五大領(lǐng)域的基本內(nèi)容、目標、要求和原則。

掌握學前教育教學的基本內(nèi)容和要求要掌握幼兒園常規(guī)保育教育內(nèi)容，學會組織幼兒日常生活；認識游戲在幼兒生活中的意義，學會組織幼兒游戲的方法；了解幼兒園教學特點，掌握組織幼兒教學活動的基本方法；學會組織不同年齡班的幼兒開展不同領(lǐng)域的教學活動。

了解托幼機構(gòu)管理的基本知識了解托兒所、幼兒園的組織管理、教學管理、人員管理、衛(wèi)生管理等方面的基本知識，提高工作效率，提升自身素質(zhì)。

能力結(jié)構(gòu)

幼兒教師的職業(yè)性質(zhì)及多重角色期待決定了幼兒教師必須具備多元職業(yè)能力，方能扮演好這一社會角色。在幼兒教師能力培養(yǎng)過程中，可以通過課程改革、教學改革等措施，在加強幼兒教師保育、教育能力的基礎(chǔ)上，突出幼兒教師實踐動手能力、評價能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

實際操作能力高職學前教育專業(yè)在人才素質(zhì)培養(yǎng)上追求“理論必需、夠用，技能求精、求實”。因此，工作在學前教育實踐第一線的幼兒教師，應具備熟練、扎實的學前教育實踐要求的基本技能，在幼兒園的彈、唱、跳、說、畫、演、做（玩教具制作）等方面具有良好的動手能力和創(chuàng)編能力。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化教育媒體在學前教育教學領(lǐng)域得到廣泛運用，因此正確地設計、選擇和運用多媒體教學的能力成為現(xiàn)代幼兒教師素質(zhì)中的重要成分。幼兒教師應積極掌握多媒體、網(wǎng)絡化教學的基本知識和基本技能，提高網(wǎng)上學習與獲取信息的能力。

教育教學能力主要是指組織教學活動、游戲活動的能力，包括教學活動方案的設計、教學活動的組織、游戲活動方案的設計、游戲活動的組織、課堂組織與管理能力、教學語言表達能力和運用現(xiàn)代教學技術(shù)的能力，同時還必須努力學習、掌握和提高教育教學情境中的綜合教育能力。

創(chuàng)新能力現(xiàn)代社會需要創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要有創(chuàng)新型的教師。幼兒教師要有創(chuàng)新精神，要銳意進取。未來社會是一個創(chuàng)新時代，要求幼兒教師善于研究問題，解決問題，勇于實踐，敢于創(chuàng)新，具備在不斷變化的教育教學活動中，將先進的教育理念轉(zhuǎn)化為教育教學實踐的意識和能力。

幼兒園活動的設計能力和評價能力優(yōu)秀的幼兒教師應具備設計出科學的、符合學前兒童身心發(fā)展規(guī)律的各種活動方案，并對幼兒園組織的各種活動進行分析、評價，揚長避短，提高自身素質(zhì)的能力。如制定幼兒園一周（一日）活動計劃，設計幼兒園教學活動方案、游戲活動方案等。

家長工作能力《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”?，F(xiàn)代教育開放的特點也需要家長的參與，組織家長參與幼兒園的活動是幼兒園工作的一個重要內(nèi)容。教育實踐證明，只有家長與幼兒園雙方形成教育合力，才能更好地發(fā)揮教育作用，才能形成1+1＞2的強大合力，促進幼兒健康成長。由此可見，幼兒園教師應具有良好的與家長溝通、協(xié)調(diào)的能力，要幫助家長樹立正確的家教觀念，正確認識家長的作用，要尊重、理解、平等對待家長，很好地為家長服務。

科研能力新《綱要》既強調(diào)兒童的發(fā)展，也強調(diào)教師的專業(yè)成長。具備幼教科研能力，是社會發(fā)展、幼教事業(yè)改革不斷深入的形勢向幼兒教師提出的新的素質(zhì)要求。幼兒園教師要善于轉(zhuǎn)換角色，在活動中要以支持者、合作者、引導者的角色與幼兒互動、交往，在工作中教師還必須成為學習者、研究者，在研究中學習，在學習中成長。

素質(zhì)結(jié)構(gòu)

對兒童愛而公平愛是兒童成長和發(fā)展的基本需要，包括了解兒童、理解兒童、尊重兒童、信任兒童、關(guān)心兒童、對兒童寄予適當期望等多方面的內(nèi)容。公平就是真正具有博愛的心懷，愛每一個兒童，而不管他們是否聰明、漂亮，也不管他們是否調(diào)皮、搗蛋、膽小。

有比較強的專業(yè)意識幼兒教師不應把教育作為一種謀生的手段，而應將其視為一項事業(yè)，牢固樹立終身學習的意識，立志做研究型教師，不斷拓展自己專業(yè)發(fā)展的深度和廣度，并在這一過程中實現(xiàn)自己的人生價值。

為人師表要具備良好的教師職業(yè)道德，踏實的工作作風，敬教敬業(yè)；要具有廣博的基礎(chǔ)知識、精深的專業(yè)知識和教育理論知識，能用普通話流利地表達自己的思想；要嚴于律己，言行一致，處處用道德規(guī)范約束自己。

良好的社會適應能力要具有良好的人格品質(zhì)與自我調(diào)控能力；要具有良好的社會適應能力與耐挫折能力；要具有良好的人際關(guān)系與合作精神。

良好的身心狀態(tài)幼兒教師必須具備較好的心理素質(zhì)與人格特征，即積極、主動、自信、靈活、寬容，能勇于面對競爭的壓力和工作挫折，善于化解人際溝通中的矛盾，努力改善日常生活的氛圍，調(diào)節(jié)緊張、壓抑的情緒等；要具有健康的體魄和積極鍛煉的行為習慣。

近年來，社會對幼兒園教師的素質(zhì)要求不再停留在較低層次的操作技能上，幼兒園教師在掌握彈、唱、跳、說、畫、演、做（玩教具制作）等基本技能的基礎(chǔ)上，還必須具有科學的兒童觀和良好的專業(yè)理論素質(zhì)，要能夠把操作技能與專業(yè)理論很好地結(jié)合起來運用到實踐中去。高職學前教育專業(yè)在專業(yè)建設方向、人才培養(yǎng)目標等方面要滿足社會對培養(yǎng)現(xiàn)代新型幼兒園教師的要求。社會在進步，學前教育的理論、實踐也在不斷發(fā)展，未來對高職學前教育專業(yè)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求將更高、更廣，因此，關(guān)于高職學前教育專業(yè)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究也應是動態(tài)的，而不應是固定不變的。

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作者介紹：

鄭慶文（1973—）男，湖北黃岡人，寧波教育學院講師，主要從事學前教育研究。