財務管理學科實驗內容和實驗模式創新研究

［摘 要］ 2007年1月，教育部、財政部召開聯合發布會，正式啟動“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，對財務管理學科實踐教學提出了新的任務與挑戰。本文探討將主體教育理論與構建主義學習理論應用于財務管理學科實踐教學，總結和嘗試構建財務管理學科實驗內容、實驗模式創新體系。

［關鍵詞］ 財務管理學科；實驗內容；實驗模式；創新體系

［中圖分類號］F23；TP3-05［文獻標識碼］A［文章編號］1673-0194（2008）01-0106-03

一、財務管理學科實踐教學面臨的任務與挑戰

2007年1月，教育部、財政部召開聯合發布會，正式啟動“高等學校本科教學質量與教學改革工程”（以下簡稱“質量工程”）。“質量工程”是教育部、財政部全面貫徹黨中央、國務院關于“把高等教育的工作重點放在提高質量上”的戰略部署，經國務院批準實施的重大本科教學改革項目，是繼“211工程”、“985工程”和“國家示范性高等職業院校建設計劃”之后，直接針對提高高等教育質量而采取的具有深遠意義的重要舉措。提高高等學校本科教學質量，就是要全面貫徹黨的教育方針，樹立正確的高等教育人才培養質量觀，通過改革創新，著力培養學生的社會主義人文精神和科學的創新精神，提高學生的創新能力和可持續發展能力。

“質量工程”將在2006-2010年的5年內，分年度、分項目逐步實施，通過6個方面的建設內容，建設七大系統，最終實現九大目標。其中，“質量工程”高度重視實踐環節，提高學生實踐能力，要求大力加強實驗、實習、實踐和畢業設計（論文）等實踐教學環節，特別要加強專業實習和畢業實習等重要環節。要求列入教學計劃的各實踐教學環節累計學分（學時），人文社會科學類專業一般不應少于總學分（學時）的15%，理工農醫類專業一般不應少于總學分（學時）的25%。推進實驗內容和實驗模式改革和創新，培養學生的實踐動手能力、分析問題和解決問題能力。要加強產學研密切合作，拓寬大學生校外實踐渠道，與社會、行業以及企事業單位共同建設實習、實踐教學基地。要采取各種有力措施，確保學生專業實習和畢業實習的時間和質量，推進教育教學與生產勞動和社會實踐的緊密結合。

二、財務管理學科實踐教學實驗內容選擇與安排

1． 管理學科實驗方法的發展（見表1）

2． 財務管理學科特點及實踐教學內容的選擇安排

2005年6月，我院會計學科經評審被列為上海市首批重點建設的教育高地。上海市教委將對我院會計學教育高地每年投入340萬元、我院每年配套投入340萬元，進行為期3年的建設。財務管理學科作為高地建設重點之一，初步形成了自己的特色，即在財務管理人才的培養上要確立人才的全面發展觀，把奉獻精神、創新精神和實踐能力的培養作為素質教育的主要內容，形成“講求誠信、知識面寬、判斷力強、勇于創新”的專業培養特色。

從目前來看，為培養學生的創新能力和實驗能力，財務管理學科實踐教學實驗內容安排圍繞課內開設實驗課和集中開設實驗課，以及實驗、實習、實踐和畢業設計（論文）等4個實踐教學環節展開。除表2課內和集中開設的實驗課外，財務管理學科在全校帶頭與10余家大中型各類企業和會計師事務所簽訂本專科學生實習、實踐和畢業設計，畢業論文指導協議。已經列入教學計劃并組織開設的各實踐教學環節累計學分在總學分中的比例，在2006-2007學年教學計劃中為16.5%，在2007-2008學年教學計劃中為17.8%。

三、財務管理學科實踐教學改革和創新體系構建

為傳承和發揚上海立信會計學院注重實務操作能力培養的特色，保持實驗教學體系的“與時俱進”，我們進行了一些探索，由此構建的規范化實踐教學體系經上海市會計教育高地項目一年多的應用，顯著地促進了實踐教學水平的提高，有利于學生綜合素質和創新能力的培養。歸納起來有下列幾個方面：

1． 教學計劃、教學大綱、教學督導三位一體的實踐教學管理模式

所謂實踐教學質量，是實踐教學過程中各個環節、各要素的綜合反映。因此，對實踐教學質量的管理，必須是全面的、全過程的管理。我院借鑒ISO 9000質量管理體系的基本原理來建立實踐教學質量管理體系，建立了以教學計劃、教學大綱、教學督導為重點的三位一體的實驗教學管理模式。

首先，實踐教學質量應該符合學校的各學科、各專業培養目標及素質教育的需要，按照教學計劃所確定的目標，制定出學生畢業時所應具備的實際動手能力、科學實驗能力和創新意識所要求的培養標準。其次，實踐教學課程要在統一的教學計劃下，制定出基礎課、學科基礎課和專業課不同階段的實驗能力設計標準及配置方案，具體體現在教學大綱中。原則上要求每門課都應有綜合性、設計性實驗項目，合理重組實驗教學內容，鼓勵獨立設置實驗課程，單獨考核、記分，實驗教學與理論教學互相配套，從而形成一個目的明確、層次分明，既有連續性，又有系統性的適合綜合素質人才培養的實驗教學體系。最后，保證實踐教學質量，需要加強實驗過程監督，為此我院實施了教學督導制度，形成了由教師同行評教、系級領導評教、學生評教和教學督導評教組成的立體多維教學督導體系。

2． 軟件開發企業、學校、教師三位一體的實驗室開發共建發展模式

為使在院校里較強的專業理論知識過渡到信息化管理軟件的應用，再過渡到企業經營的實際，通過企業經營模擬課程，反過來促進對專業知識的理解，完成一個良性循環。軟件開發企業、學校、教師在管理軟件實驗室建設中的合作是多方面的，一是結合教學實際共同開發課程；二是結合課程的體系設計聯合出版教材；三是結合企業實際共同進行同一課題的研究，這同時也為管理型實驗室的建設另外開辟了一個新的方向。通過這種合作，教師了解到企業的實際應用，成為教學科研結合的專家。通過這樣一種模式，校企聯合綜合考慮課程體系、師資培養以及人才培養模式、人才的推薦等，從而構建創新的人才培養平臺。

3． 教師、學生、企業界人士三位一體的實踐教學主體模式

目前大部分高校教師是一畢業就直接到高校任教，他們缺乏足夠的實務經驗，對實驗和案例的分析一般僅停留在理論的深層、實踐的表層，從而造成理論和實踐脫節，教學中往往讓學生感到虛無縹緲、無所適從。為克服這種缺陷，我校積極與制度完善、管理科學的先進企業取得聯系，請企業界人士到課堂和學生直接討論、交流，并派任課教師定期到企業上崗培訓，然后再回歸課堂。同時，在財務管理實踐教學中，處于主體地位的是學生，教師通過詳細解讀案例背景資料引導學生積極思考、展開討論，找出實驗或案例涉及的知識點，運用相關理論知識分析、評價、總結并形成結論。教師和學生之間、學生和學生之間形成一種交流、互動的立體模式，從而使教師、學生、企業界人士三者密切配合，學生既接受了豐富的理論知識，又積累了實際工作的經驗，可以提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。

4． 教材、課件、網絡三位一體的實踐教學載體模式

由于我國開展財務管理實踐教學的時間較短，現有的財務管理實驗和案例教學基本上處于摸索階段，加之企業真正開展財務管理工作的時間較短，理財的力度和深度都相對不足，導致一方面現實案例比較缺乏，直接影響到優秀案例的選編；另一方面，現實中的許多相關事件無法及時編入教材，從而影響了財務管理案例分析的時效性。

因此，教師不應拘泥于已選的案例，而應密切關注企業界的動向，及時捕捉現實中與財務管理相關的事件，并將其補充到教師制作的多媒體教學課件中去，這樣既豐富了教學內容，又密切結合實際，從而可以提高學生的學習興趣。在實踐教學中，我們注重充分發揮學生的積極性、主動性，引導學生自己去尋找、發現現實中的經典案例。要使學生學會對網上的各種信息進行篩選、甄別，整理出對自己有用的資料，然后在課堂上討論、交流，最后撰寫出分析報告，這樣做既能提高學生的學習自主性，又能在無形中培養和鍛煉學生收集資料、分析資料、撰寫畢業論文的能力。

5． 課堂討論、分析報告、期末測評三位一體的成績考核模式

成績考核模式的創新是素質教育研究的重點。我們嘗試采用一種課堂討論、分析報告及期末測評三位一體的成績考核模式。該模式將課程總成績考核分為課堂討論、分析報告和期末測評3部分，避免了期末測評難以全面、客觀、公正地反映學生學習效果的弊端。首先，在確定課堂討論成績的過程中，注意發揮學生自我評定的積極性，選擇部分學生擔任評委，給參加討論的學生打分，并將學生每次得分記入學生課程成績檔案。其次，學生還應將每次案例討論結果進行總結，撰寫分析報告，教師仔細評閱分析報告，給出成績并記入學生課程成績檔案。最后，在期末根據學期案例討論內容及相關專業知識的學習，教師可采用靈活方式對學生進行一次總測評。測評可以采用傳統的考試方式，也可采用撰寫小論文或調查報告等方式。每位學生的成績均由上述3方面構成，這樣可較全面地反映出學生學習的綜合效果。

主要參考文獻

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