論任務型閱讀教學在高中英語課堂的實踐

摘 要：任務型閱讀教學是以實際語言教學為理論基礎的，是交際教學的一種課程模式，也是眾多交際教學大綱模式中最強調語言教師和語言學習者自主性的新型教學模式。針對任務型閱讀教學在高中英語課堂的實踐展開討論，包括教學過程設計、實踐內容、實踐方法與優點評價。

關鍵詞：任務型閱讀教學；高中英語；實踐

中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2008）04-0193-02

1 高中英語課堂任務型閱讀教學的過程設計

1.1 閱讀前（Pre-reading）

（1）用猜測指示進行word guessing活動：如讓學生自己預習課文的單詞后再重復地讀單詞，未免枯燥，教師可把新單詞板書在黑板上讓學生在認讀過程中在心里把中文意思聯系起來，再由教師解釋，或先制好紙條由學生解釋，讓學生找出其正確的單詞。如在Charlie Chaplin一課，教師讀：Move from side to side，讓學生找出黑板上的swing；Look carefully in order to find something，學生找出search.

（2）利用圖片讓學生猜測文章內容：教學No Smoking一課時可設問What can you see in the picture？（Mother，her child，arid a cigarette）What does the picture mean（It means that smoking is bad for the health of your family.）Can you translate the slogan？What will the article talk about？Smoking and your health，or why we can’t smoke？What’s the result of smoking？ 這樣先從圖片入手讓學生猜測課文內容，為下一步閱讀課文做了興趣上的鋪墊，學生會急于知道文章到底要談什么，是否預測對了，他們會集中注意力去確認或修正預測。

（3）利用文章標題讓學生猜測文章內容和背景知識：教學Charlie Chaplin時，可以讓學生談談關于卓別林的一些背景知識：Who is he？Where was he born？When did he become famous？What’re his famous films？How can you recognize him？這樣一談使 Charlie Chaplin的形象生動起來，從而減輕文章的閱讀難度。

（4）利用親身感受去猜測聯想文章的內容：在教學前設計一些與學生親身經歷有關的問題，使他們有話可說，或對教師所提問題進行思索。有一篇課外閱讀：What do Colors Mean？在讀之前提問：What colors do you like best？ Advertisers use colors to influence our behavior. Do you believe they can change our behavior just by using different colors？ 這樣一來他們會覺得讀文章是與自己休戚相關的事情，是在掌握一些生活常識，而不是教師布置的閱讀任務，他們會馬上變被動為主動。

1.2 閱讀中（While-reading）

閱讀過程是閱讀的中心環節，筆者在這里提倡“快速閱讀”Fast Reading.在快速閱讀中我們常給出True or False的一些句子，幫助學生快速掌握文章大意。如：教學Charlie Chaplin這一課時可讓學生在4～5分鐘內迅速閱讀課文，然后讓學生判斷下列句子是否正確：1）Charlie Chaplin was a British funny actor；2）He began to act in films as，a result of meeting with a famous director in the USA；3）His later films are more popular than his early ones；4）He didn’t act on the stage until his graduation.

1.3 閱讀后（Post-reading）

在對文章理解后能拓寬思維，使學生的學習從維持性學習向自由創新性學習轉變，從接受性學習向研究性學習過渡。如上文的The Lost Necklace在結尾時給出這樣一個問題：What would Jeanne do and what would happen to Mathilde after they knew the truth？學生通過思考會有很多不同的結尾法，如：S1：Jeanne returned the money to Mathilde and from then onMathilde lived a happy life by hard work；S2：Jeanne felt sorry for her. Jeanne decided to sell diamond necklace and give the money to Mathilde. From then on Mathilde lived a happy life……

（1）解決問題任務活動：學生聯系課文，結合實際解決問題。如學完BII Unit 9 Saving the Earth. 設問： A person of Great Determination，在閱讀后筆者設計了這樣的任務：What do you think of WiHart？ If you were the little boy or the captain in the text，what would you do when you meet with such difficulties？

（2）羅列型任務活動：閱讀后，常用來引導學生根據本課所學的內容，把本單元或前幾單元或前幾冊相似的知識有機地聯系起來，得出一些規律性的東西。如學了BII中的Gandhi一課后，T：In senior books，we’ve learned many texts about famous people besides Gandhi. Who are these famous people？S：Karl Marx，Abraham Lincoln，Walt Disney，Charlie Chaplin，Albert Einstein，Martin Luther King，Madame Curie etc. T：How did they become successful？學生又會羅列出他們的許多共同之處，這樣使學生在溫習以往課文的同時又深化了情感體驗。

2 高中英語課堂任務型閱讀教學的實踐內容

2.1 目標（go1as）

指通過讓學生完成某一項任務而希望達到的目的。任務的目標可以是培養學生說英語的自信心，解決某項實際問題，也可以是訓練某一種寫作技巧等。

2.2 輸入材料（input）

輸入材料必須具有真實性，應以現實生活中的真實交際為目的，使學生在一種自然、真實、或模擬真實的情景中體會語言，從而學習語言而不是局限于教材。

2.3 設計的各項活動（activities）

任務的設計由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形式由初級任務到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環，并由數個微任務構成一串“任務鏈”。在語言技能方面遵循先輸入后輸出原則，使教學階梯式層層推進。任務型閱讀教學充分體現了以學生為主體，以人的發展為本的教育理念。

［教學實例］以JEFC book 1 lesson 102為例：

Step 1：leading-in

（1）sing a song“whatever will be，will be”；（2）daily report，自然引出了“job”話題。

Step 2：pre-task

（1）look and say通過看圖回答問題；（2）look and learn通過多媒體課件展示人物，介紹新職業名稱。

Step3：homework（兩項任務中任選一項）

（1）根據interview所提供的信息，分小組用英文寫一篇介紹某名人的文章；（2）編寫采訪對話。

3 高中英語課堂任務型閱讀教學的實踐方法

任務的提出與設計→任務的分工和安排→學生小組內合作探究學習→學生小組間的匯報交流→教師的總結與評價。

（1）任務的提出與設計。

創設一個典型的能激發學生興趣的任務，是順利進行任務型學習的前提。任務型閱讀教學可以廣泛應用于閱讀、協作、語法、聽說等課堂。任務的形式可以是多種多樣，可以是一個專題，一次演講，一出短劇，甚至一個語法項目等等。譬如：可以讓學生營造一個在飯店用餐的情境，讓學生自編對話進行交流。也可以讓學生組織辯論，以培養學生的語言能力和思辨能力。

（2）任務的分工與安排。

合理的組織分工是進行有效任務學習的基本保證。根據學生的實際情況，合理分工，使其優勢互補。小組之間既合作又競爭。競爭可誘發學生學習的內在能動性，任務型閱讀教學可以分成小組的形式，小組內可根據個人特長相互分工。譬如：小組組織、記錄、匯報、信息收集等分工合作，然后交替輪換。個人對自己所分配的任務進行自主的探究。

（3）小組內合作學習。

小組內進行合作學習是開展任務型閱讀教學的核心。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工和互動性的學習。這需要相互的支持與配合，特別是面對面的促進性互動。積極承擔任務中的一個責任，期望學生進行有效的溝通。建立和互動的信任。合作學習將個人之間的競爭轉化成小組間的競爭，有助于培養團隊精神和競爭意識。合作學習中，有學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學過程遠不止是一個認知過程，同時還是一個交往與審美的過程。

（4）小組之間的交流與匯報。

小組之間的交流與匯報是任務型閱讀教學的外顯和語言表現的終端。讓學生有大量的機會站在講臺邊來代表自己或自己所在的小組來系統的闡述一些觀點，這將成為今后教學的一種潮流，因為這正是傳統的講授型的課程所匱乏的。

（5）教師評價與總結。

任務型閱讀教學模式客觀上講，突出了學生的主體，教師在學生活動中更多的是參與者，是協調人。但在學生經過一番探究得出某一個結論，或小組之間進行某一競爭性活動時，教師的點評必須是高屋建飯。教師站在較高的層面上，宏觀的調控和控制著學生的活動，他對學生活動的評價應該能讓學生茅塞頓開，豁然開朗或悠然心會。然后，能讓學生有一個澄明的內心與視界。因此，從客觀上講，這對教師提出了更高的要求。

4 高中英語課堂任務型閱讀教學的優點評價

從筆者教學實踐開看，任務型閱讀教學是有效的教學，它基于自主、合作、探究的教學理念，注重能力與知識的整合，強調互動的人際關系，強調構筑有生命力的課堂。

首先，任務教學是以學生為主體的教學，該模式充分體現了學生的主體性。在任務型閱讀教學實踐高中生的主觀能動性得到了充分的發揮，學生在語言過程中表現出巨大的潛力。這以學生為主體的教學法，符合“自主建構”的教學論。學生自主的根據先前的認知結構，注意和有選擇性的知覺外在信息，建構和豐富自己的語言能力。任務型教學是以學生為中心的開放型教學。重視過程性目標，強調形成性評價。使學生獲得積累的情感體驗。

其次，任務型閱讀教學強調合作學習，有助培養學生的合作能力和團隊精神。合作的能力與意識是現代人應具備的基本素質。現代社會文明的進步，是人們合作探究的結果。任務型閱讀教學模式提供了有利于人際溝通與合作的良好的空間。任務型閱讀教學的開展，離不開小組內部或小組之間或課堂內外的合作與溝通。只有精誠合作又分工明確的任務活動，才是有效的活動。

再次，任務型學習是探究型發現學習，符合教學發現論，有利于培養學生的創新精神與實踐能力。教育心理學認為，學習的方法有接受與發現兩種，接受性學習把學習建立在人的客觀性、受動性和依賴性層面上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性不斷的形成。從推進素質教育的角度而言，要建構旨在培養學習的創新精神和實踐能力的教學模式。任務型閱讀教學作為一種探究性的發現學習，有利于培養學生的實踐能力和創新實踐的意識和習慣。

參考文獻

［1］程可拉，劉津開.高中英語任務型教學理念與教學示例［M］.廣州：華南理工大學出版社，2006.

［2］張正東，李少伶.英語教學論［M］.西安：陜西師大出版社，2005.