物理習題教學現狀分析及教學建議

今年11月份我市物理教研組舉行了“關于新課程背景下物理習題教學研討會”，聽了與會專家、老師的發言、報告，筆者感觸頗深，加上自己對習題教學的思考，似乎想到了些什么？可反思點什么？現特整理如下。

1 習題教學現狀分析及對策

1.1 對“習題教學”的認識

新課程實施的這一年多來，我們手頭的教輔資料，我們能搜索的可用資源，幾乎都是關于在新課程背景下如何進行新課內容的課堂教學，怎樣上好新課教學，很少是有關習題教學的，其相關資料就相對匱乏了。這就從外界表象上導致了我們教師認識上的偏差，使我們誤以為新課程重視的是新課教學，從而從主觀意識上忽視了習題教學。

從落實“三維目標”的角度來看，我們的習題教學對“知識與技能”的訓練有余，對“過程與方法”的理解有失偏頗，忽視了“情感態度與價值觀”在習題教學中的重要作用。在新課程改革的大潮下，為了學生更好地發展，必須克服傳統習題教學的弊端，多設計、挑選些體現“過程方法”、“情感態度與價值觀”教學目標的物理習題。

從習題的功能角度來看，以往我們認為通過課堂答問和練習等方式，以訓練為目的來鞏固、加深和強化學生已學的知識；以信息反饋為特征來檢查、了解和評價學生的學習質量和水平，并由此達到了解教師自身的教學效果。其實不然，習題在很大程度上也是學習的過程，其對拓展學生視野、陶冶學生情操、培養學生科學探究精神和社會責任感等方面都有深遠影響、積極作用。新教材的“問題與練習”、“思考與討論”、“課本例習題”等內容都無不體現了“習題”在這方面的功能。

1.2 “習題教學”的課堂教學模式 

常見的課堂教學模式往往是一人包辦，一講到底，就題論題，急于得出問題的答案；或是教師指定某位學生，一問一答，一說一寫，直到結束。前者忽視學生的主體地位；后者忽視了大多數學生的參與，教學變成了個別指導，其他同學成了旁觀者。

新課程強調學生的主體意識，重視培養學生的自主探究能力，因此在習題教學中，教師應為學生創設一個生動、活潑、民主、和諧的學習氛圍，通過教師與學生，學生與學生間的交流與信息溝通，達到鞏固知識，發展獨立分析解決問題能力的目的。由于教學形式避開了教師的“一言堂”，并有意識地引導學生討論，為不同層次的學生提供了參與的機會，因此便于調動學生的學習積極性，有利于學生的主動參與。另外，由于師生在平等的氣氛中進行討論，學生中的問題可以得到充分地暴露，有利于教師了解學生的學習心理活動，從而可以及時地進行反饋和矯正。再者，由于討論過程中可以暢所欲言，學生的思維可以得到有效地發散，有利于培養學生的發散性思維和創新意識。同時讓學生討論、發言表明自己的看法與見解，有利于培養他們的語言表達能力和與他人合作的能力。

最后，在習題講評過程中，我們要多表揚、少批評；不要吝嗇我們的“表揚”來肯定學生的勞動成果，表揚和批評都是教育學生的常用手段。但是，從心理學原理來看表揚更有效。因為表揚是一種正強化，學生會體驗到成功的喜悅。尤其是盡量挖掘一般學生和“差生”身上的積極因素即閃光點。有時，一、兩句實事求是的熱情表揚，會使學生的好心情持續一段時間，甚至改變一個學生的學習態度。同時在講評中要克服有些口頭禪，如：①這么簡單的題目都不會做？②這個題目不是講過好幾遍了嗎？③看你又做錯了！其潛臺詞是“你真笨”。這些話說者無心，聽者有意，往往會傷害學生的自尊心，影響學生的學習積極性，甚至惡化師生關系。

為達到以上目的，教師所設計的習題提問難度要適當，要切準學生學習的“脈搏”，要能激發起討論的熱情與興趣，要能有成功的體驗，要使不同層次的學生都能有所收獲。同時在講評中要多一點理解，少一點抱怨；多一點寬容，少一點責備；多一點鼓勵，少一點批評。這樣，師生之間的感情交流就會更流暢，教學效果也就會更好。

1.3 “習題教學”的習題選擇

我們教學中的習題主要是學生統一訂購的和教研室下發的配套練習，我想其他兄弟學校的情況肯定也是類似的。這樣使用現成資料的后果是容易造成習題機械重復的后果，也加重了學生的練習負擔，同時題目本身及其答案的錯誤和疏漏也時有發生，如果隨便發一張試卷、布置一點練習，結果發現有錯題，那不僅浪費了寶貴的學習時間，而且也會對老師產生負面影響。關于這一點我們是這樣做的--盡量少用現成資料，用剪貼練習。剪貼之前老師先自己做過，這樣做有很多好處：①可以避免重復題、發現錯誤題，減輕學生的負擔，使練習更加具有典型性、基礎性、科學性、實踐性、綜合性；②發現好題。練習做到少而精，讓學生從題海中解放出來。③有了自己的解題實踐，就會知道學生在那兒容易卡殼、拐彎、跌跤等，教學過程中便能一針見血地指出問題癥結所在，使解題指導具有針對性、實效性，發言權。④在解題中得到樂趣，發展自己的智力和能力。解答新題，探索問題，做到“拳不離手，曲不離口”。勤于解題，理應成為我們的職業習慣，也應是我們的業余愛好。

1.4 習題如何“做”

“學生獨立做，老師看著答案做?！薄@是司空見慣的現象，很少有老師是獨立做的，美其名曰為節省時間而實質是由于抵御不了答案誘惑一睹為快。這樣，久而久之解題就會找不到感覺，對答案更具依賴性了?？戳舜鸢冈僮鲱}目，這如同猜謎知道了謎底一樣，以上所說的做題目的種種好處無疑會大打折扣。“不要看人家的答案包括教學參考書。要答案，自己做?！边@是教育名家的經驗總結。

老師多做題，是為了讓學生少做題。老師多做題，是為了給學生講好題。老師多做題，是為了讓學生會做題。總之，做了再說。

2 習題教學實施策略

2.1 背景探究——挖掘知識背景，感受物理文化

教育家贊可夫說：“要以知識本身吸引學生學習，使學生感到認識新事物的樂趣，體驗克服困難的喜悅?！蔽覀兣龅降挠行┝曨}往往有深刻的物理文化背景，通過物理背景的挖掘，可促使學生充分感受物理文化的魅力，從而激發學習物理的興趣。

案例1 已知汽車質量為m，行駛速度為v0，汽車安裝有防抱死剎車系統（ABS），制動力恒為f。設駕駛員的反應時間為t0，問駕駛員發現情況到完全停車，共經過多少距離？

這個題目本身并不難，學生很快就可以得到題目結論：s=v0t0+mv202f。

過去我們講習題，可能也就到此罷了，學生錯誤也不多，很快就過去了，但在新課程的實施過程中，對照我們的三維目標，回頭再審視本結論，似乎還能再發現點什么、再講點什么、使學生再能學點什么，聯想一下我們的交通法規，可以試問學生在安全行使中我們應注意什么，交通法規禁止了什么，同學們都能回答要“三禁”，老師緊接著問：我們能否通過對這一結論的分析，利用物理學原理來解讀一下為什么要“三禁”呢？同學們很快就發現：因為有m（質量） ， 所以要“禁超載”；因為有v0（ 速度），所以要“禁超速”；因為有t0 （反應時間），所以要“禁酒后開車”；因為有制動力（f），所以要有“雨天路滑，謹慎行使”的溫馨提醒；因為有剎車距離（s），所以有“請保持車距”的警示語。這樣，我們不僅強化了交通法規，還能讓同學們領悟到物理離我們生活竟是這樣近，體驗到物理與生活的親近感，既增強了將物理知識應用于生活、生產實踐的意識，又激發了學習物理的興趣。

2.2 實驗探究--重視活動操作，增強實踐能力

物理學科是以實驗為基礎的學科，物理實驗是以直觀形象為先導，而習題教學則是以抽象邏輯為前提，如果將兩者有機地結合起來，就能將抽象思維具體形象化。心理學研究表明，學生接受形象知識的速度和能力遠大于對抽象知識的接受，物理實驗以直觀形象和鮮明為特點，引導著學生的好奇心，能激活學生的興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，“興趣是智力之母，智慧之源”。在實際教學實踐中，我們作了一些有益的探索，將習題教學與物理實驗進行有機整合，使它們溶為一體，使實驗研究為習題教學服務，反過來，通過習題研究能更深刻地領會實驗過程中的物理思想。

案例2 李輝用多用表的歐姆擋測量一個變壓器線圈的電阻，以判斷它是否斷路。劉偉為了使李輝操作方便，用兩手分別握住線圈裸露的兩端讓李輝測量。測量時表針擺過了一定角度，李輝由此確認線圈沒有斷路，正當李輝把多用表的表筆與被測線圈脫離時，劉偉突然驚叫起來，覺得有的電擊感。李偉很奇怪，用手摸摸線圈兩端，沒有什么感覺，再摸摸多用表的兩枝表筆，也沒有什么感覺。這是什么原因？

對這個問題的分析，我們的絕大多數學生都能根據自感原理進行分析、解答。

“真的有這種感覺嗎？”，“你敢來試一試嗎？”。拋出這兩個問題后，課堂氣氛非常熱烈，大家都躍躍欲試。具體實驗時器材為一節干電池、學生用可拆變壓器、導線若干。此實驗效果明顯，大家不妨一試。

案例3 在飲料瓶的下方戳一個小孔，瓶中灌水，手持飲料瓶，小孔中有水噴出。放手讓自由下落，觀察噴水的變化情況。解釋這個現象。

一個好的習題就是一個科學問題。這些習題所依托的物理情景如能在課堂上設計再現出來，讓學生身臨其境，動腦動手，觀察思考，有利于激發學生的學習興趣，培養學生的探索精神和開拓性思維，養成理論聯系實際，事實求是的科學素養。下面是課堂教學的部分內容。

讓一學生手拿錐子在瓶子下方戳一小孔，發現只有少量水自孔中噴出，然后水就不再流出，大部分同學頗感意外，引發了思考。

師：要讓水繼續流出，可采取什么措施？

學生積極討論，踴躍發言，能夠提出解決方案：擰開瓶蓋或在瓶的上方再戳一個孔。然后讓一學生在瓶的上方再戳一個孔，發現水能持續地噴出，驗證了剛才的設計方案是正確的，同學們露出了成功的喜悅之情。

師：放手讓瓶自由下落，大家先猜想噴水情況的變化，接著討論、分析，然后我們再做實驗觀察、驗證。

學生思考，討論，質疑解難，互助學習。推選學生代表上臺操作實驗，說出發生的現象并進行解釋。

師：這位同學分析得很好，瓶自由下落后，瓶和水處于完全失重狀態，內部壓強均是大氣壓強，在小孔處選取的液片所受合力為零，故水不能從瓶中流出。

大家再思考個問題，若飲料瓶豎直上拋、水平拋出、斜向上拋，那么在瓶子出手后，噴水的情況將如何變化？推選同學上臺演示，發現飲料瓶無論是怎么拋，拋出手后上升階段和下降階段水都不再流出。出乎意料，引發了更激烈、深刻的研討和辨析。

通過以上的習題教學，在演示實驗的引導下，由淺入深，懸念重生，同學們“帶著興趣，帶著懸念，帶著思考，帶著強烈的求知欲”去學習。在同學們的全程參與互動中，使“要我學”的外壓力變成“我要學”的內動力，學生成為課堂上真正的主體，從而教師少教，學生多學、好學、會學，增強了學生的參與意識和探索精神。

2.3 預設問題——關注思維品質，提高創新意識

問題的解決意味著新知識的發現。當學生在解決問題時，試圖從多角度、多方位找出各種可能解決問題的辦法，考慮使用這些辦法可能會出現的各種結果，從中找出最可行的解決方法。在此過程中學生必定會遇到新的困惑和疑慮，碰到新問題，學生在進一步解決新問題的過程中便可以獲得新知識。因此，在物理課堂教學中，教師要重視這方面的引導，要預設一些開放性和探索性問題，充分調動學生的思維，鼓勵學生大膽嘗試、猜測、探索和論證，使問題的解決過程成為學生對知識探索和創新的過程。

案例4 在分析《選修3-1》第98頁關于“磁流體發電機”的問題時，我們就可以從上題“速度選擇器”中進行引導、層層設問，激發學生的思維。具體預設如下：

現將一束等離子體(即高溫下電離的氣體，含有大量帶正電和帶負電的粒子)，源源不斷的沿著磁場垂直方向射入。

①打在上板的是什么電荷？對粒子運動會產生什么影響？

②請同學們討論分析在接下去的過程中粒子將如何運動？

③設兩極間距為d，粒子最終穩定速度是v0，磁感強度為B，試求兩板間的電勢差？

④若在上下兩極板間接有一電阻R，R中有無電流？試分析對粒子運動有什么影響？

⑤請問裝置有什么作用？給它取個名？

通過這些預設問題的解答，學生在平緩的節奏中，思維不斷沖突、不斷發展，一步一個臺階地解決了關于“磁流體發電機”的問題。

限于篇幅，筆者在這里就不討論我們在習題教學中常用的方法：如，題組探究——實行變式教學、結論探究——拓展結論應用、方法探究——倡導一題多解等問題。本文只是拋磚引玉，希望拋出的磚能引起廣大同行的興趣，我們大家來共同討論這一話題，使我們的物理習題教學錦上添花。

(欄目編輯鄧 磊)

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文。