讓校本課程為必修課插上翅膀

新的課程改革要求在保證國家必修課程基礎性、統一性的前提下，讓學生根據自己的個性差異、興趣與愛好來有效地選擇課程，使選修與必修相結合、學科類課程與綜合實踐活動課程相結合、國家地方課程與校本課程相結合。校本課程中要充分體現出它對國家課程的補充作用，并讓學生開闊世野、增長知識。進入新課程改革后，我校開始了校本課程的開發與實踐。

應學校要求，我校物理組今年開設了三門校本課程，分別是高中物理奧賽培訓、物理學史和生活中的物理。這些課程是針對不同學習層次、不同情趣愛好的學生而設定的。但根本目標是一樣的，都是希望通過對這些校本課程的學習讓對物理有興趣的學生在鞏固必修課所學的同時，進行必修課程的延伸和拓展，同時提升學生各方面的能力，加強科學素養。其中的物理學史與生活中的物理是我們新開發的課程。較奧賽培訓而言，這兩門課程比較重視必修課與生活生產的聯系或是理論知識的建立過程、技術的發展歷程，與課外知識的聯系較緊密，不需要學生有多高的必修課成績就能進行，學生都比較感興趣。下面就重點探討一下這兩門課程設置的情況與內容的安排設計。

1 設立《物理學史》和《生活中的物理》這兩門校本課程的目的和意義

一方面，在《物理課程標準解讀》一書中提到新物理課程的最低基準，在“知識深度”要求方面要適當降低，而在“在知識廣度要求方面還需要進一步拓寬，以體現‘廣、淺、精’這一當代學科基礎課程發展的特點；在體驗、認識、運用科學方法和知識實際應用方面也有不同層次的提高，如此建構基礎型物理課程，為所有學生提供包括生活物理、概念物理和應用物理在內的必需的物理知識。”也就是說：新課程標準下的物理必修課越來越傾向于培養學生理論聯系實際，運用所學知識了解、分析和解決實際問題的能力。但在實際教學中，我們發現受長期的舊教學模式影響和生活經驗不足的限制，學生對其中涉及到的許多生產生活中的實際問題要么是因為缺乏實際感受和了解，使得知識建構難以形成，要么就是特別感興趣希望加深了解，但必修課的學習時間又有限。所以我們希望通過相應的物理校本課程《生活中的物理學》來幫助學生完成這一必修的延伸。

另一方面，在新課程標準中還要求學生學習并認識物理學的基本思想、觀點和方法；重視滲透思想教育，培養科學的世界觀、價值觀和辯證唯物主義的觀點。我們希望通過《物理學史》課程內容的學習，能夠讓學生對以物理學為代表的科學和技術的相互促進和發展的歷程有所認識，從而對現代科學和技術的架構以及成就、未來科技發展的趨向有所了解，培養創新意識和可持續發展的社會意識等等。

2 如何設計課程的內容

對于《生活中的物理學》，我們則尋找必修課本中學生特別感興趣的與同學們生活密切相關的現象、器件(如橋梁的設計、玩具的原理、自行車中的知識等等)，圍繞與人類的衣食住行設立專題，初步設計出了這門課的內容。

而對于《物理學史》，我們首先尋找必修課本中學生特別感興趣的科學家(如伽利略)和歷史上重要的理論論戰(如光的粒子說與波動說)，并查找了大量資料，整合成幾個物理學史的專題。

兩門校本課程與必修課的對應關系如下面表一所示。

從上表中可以看出這樣的課程內容的好處：一是的確能作到成為必修的有益延伸和拓展。二是方便同學們選課。由于校本課程是隨著必修走的，這使得校本課的內容在每個學段都不相同，既彼此獨立、又可以相互串接。一個學生可以連續幾個學段都選修《生活中的物理》，也可以在高二才開始選修這門課程，屆時這兩門課程又會推出電磁學方向的內容。

但同時這樣的內容安排存在以下兩個方面的不足：一是課程進度安排問題。由于這樣的課程內容要建立在學生己掌握了一定必修課知識的基礎上，所以時間安排要受必修課進度的影響和制約。這導致了課程的安排會前松后緊。有時長時間都沒有什么內容，有時卻有大量內容的堆積。二是課程的系統性問題。由于課程的內容完全配合必修本，是一個個零散的專題形式，使得課程的體系不太完整，幾乎成了為必修內容拓展的專題。

怎樣避免校本課程成為必修的專題研修呢？

我們在討論后，決定在各專題與必修本相承接的基礎上，加強各專題之間的聯系，用一條主線把它們串起來，形成一個較完整的序列。如：《物理學史》基本是按物理學的概念與規律的建立過程與科技的發展時間來排布的，重在體現物理學研究方法和物理思想的變遷。而《生活中的物理》則以停與行（運動學）——玩（力與平衡，力與運動）——食與住（能量）--體育與軍事（拋體/圓周）——地外文明（天體）等與人類生活密切相關的話題連接。雖然不是太完整自然的一個體系，但也能使內容不顯得太零散。

關于進度的安排，我們盡量利用在學生的自主活動（包括資料的收集、分析、討論、交流）中間插入相應的研究性學習內容來進行調整。同時我們也在教學中不斷的開發新的必修與校本內容的結合點，爭取不斷去蕪存精，調整課程的內容，使其更加具有系統性與課時進度安排的合理性。

3 校本課程的課堂教學方式

由于校本課程主要是以能力的提升、科學素養的養成，而非以知識點的掌握為主要目的，所以其教學內容更要注意“廣、淺、精”的要求。它的授課方式也不同于必修課，相較于必修課，校本課程可以給學生更多的思考、討論交流和動手實驗的機會和時間。例如：在學習完必修課的《圓周運動快慢的描述》一節后，兩門校本課程就都圍繞學生較熟悉的自行車分別安排了《自行車發展史》和《自行車的力學原理》的內容。

在《自行車發展史》一課中，教師從精彩的山地車越野賽視頻導入，提出最初的自行車是怎么被設計出來的這一問題，激發了學生的學習興趣。然后從自行車的最初設計開始，調動學生一起討論設計中的不足，并聯系自己所學知識一步一步地對其進行改進，直到完成現代版的自行車設計（如下圖1）。在這樣的過程中，學生既復習鞏固了必修本中有關圓周運動的重點知識--鏈條傳動線速度相等和共軸轉動物體角速度相等，又初步了解了自行車的原理及發展歷程，還能體驗設計的樂趣和成功的喜悅，同時在腦海中也逐步形成了機械設計的基本思想方法。在《自行車的力學原理》一課中教師則將自行車實物搬上了講臺，利用實物與學生一起做實驗、利用精美的FLASH動畫將自行車的三個基本系統（傳動、制動、轉向）展現出來，與學生一起討論其中的物理學知識。并讓學生討論生活中不同種類自行車的設計，如——山地車與跑車在設計上有何不同，為什么？還在課后留置了開放性的習題，讓學生根據所學知識，構思設計一輛適合學生用的自行車——這不僅鞏固了高一以來我們必修課上所學的摩擦力、功率和圓周運動的各種重要知識，培養了學生的觀察、思考、解決實際問題的能力，也給學生的個性發展和創造能力的提升留下了空間。

總之，校本課程與必修課程結合，應該是一個不錯的研究方向，校本課程與必修課之間一定能夠達成很好的互相促進。必修課成為校本課程的基石，而校本課程將為必修課插上翅膀。我們將在未來的教學實踐中，不斷地尋找必修與校本內容的好的結合點，開發好的專題，不斷去蕪存精，建立更加合理化、系統化的校本課程。

(欄目編輯鄧 磊)

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文。