對撰寫物理教學設計新思考

摘要：為了充分體現新課程的理念，在課堂教學中真正體現以學生為本，教學設計就顯得更為重要。如何進行教學設計和規范教學設計，則是本文討論的主題。

關鍵詞：教學設計；設計要素；要素解讀

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2008)3(S)-0019-3

1 教學設計的含義及要素

1．1 含義 為了實現一定的教學目標，依據物理課程內容主題、學生特征和環境條件，運用教和學的原理，為學生策劃學習資源和活動的過程叫做教學設計。

教學設計與備課有明顯的區別。備課主要是基于教師的經驗，課堂教學的目標是從教師“教”的角度提出來的，側重于計劃教師在課堂上“講什么”和“怎樣講”， 因此缺乏對學生學習過程的關注。而教學設計是在現代教育理論指導下，直接從學生“學”的角度出發，要求以學生為本，直接指向學生學習活動的本身，因而關注的焦點是學生學什么、怎么學、學得怎樣，是為了促進學生學習和發展而設計的解決教與學問題的一套系統化程序。

1．2 要素 一個完整的教學設計方案一般應含有學習任務分析、學習對象分析、教學目標闡述、教學過程分析、教學策略制定、教學媒體的運用和教學評價等要素組成。它們互相聯系、互相制約，構成了教學設計的總體框架。

2 教學設計要素解讀

2．1 學習任務分析 依據學習任務的理論，分析學習任務的類型和結構層次，確定教學的重點和難點。

范例1 《電容器、電容》教學設計的任務分析：本節內容是后面學習LC振蕩電路的必備知識，是學習交流電路和電子線路的基礎。電容器的充、放電現象和電容概念，既重要又抽象，是高中物理教學的重點和難點之一。

2．2 學習對象分析 就是要充分考慮學生學習物理的實際情況，分析、了解學習對象的準備狀態，掌握他們的一般特征和初始能力，包括：學生在觀察科學現象，形成科學認識，認識科學規律以及分析、解決問題的過程中所涉及的認知結構，以及有關知識內容和科學方法基礎的準備程度，學習風格、學習動機和焦慮等。

對學習者進行分析，考慮了學生的學習緯度，實際上也就是抓住了教學時機，這是作好教學設計的基礎。

2．3 教學目標的闡述 根據學習任務分析和學習對象分析，正確、規范地闡明教學目標。教學目標的主要要素含義要明晰，行為動詞要正確、規范。

（1）教學目標：通過活動后，學習者應該掌握哪些知識和技能，培養何種態度和情感，用可觀察、可測定的行為術語精確表達出來，同時也要盡可能表明學習者內部心理變化，這就是教學目標。按新課程的理念應具體體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，但并不是課課全部體現，應該按具體的教學內容有所側重。

（2）教學目標的主要要素有：行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度。

① 行為主體必須是學生而不是教師。因為判斷教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。

如“拓寬學生的知識面”、“通過教學活動，培養學生的概括能力與爭辯能力”等，這些寫法都是不規范的，因為目標行為的主體是教師而不是學生了。

② 行為動詞必須是可觀察、可測量、可評價、具體而又明確的，否則就無法評價（這些規范的行為動詞在《課標》中有界定）。

如“培養學生革命的大無畏精神；提高學生的操作技巧”。這種寫法不僅主體不對，而且也無法評價“革命的大無畏精神”和“學生的操作技巧”到底“進步”了多少?

③ 行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據。

如“根據v-t圖像，指出速度的變化規律。”“通過這節課的學習，了解‘環境保護要從我做起’的道理。”“在10min內，學生能完成5道簡單的選擇題。”

④表現程度是指學生學習之后預期達到的最低表現水準，用以評價學習表現或學習結果所達到的程度。

如“就提供的某道題學生至少能寫出3種解決方案。”

由此可見，教學目標表述的是基本的、共同的、可達到的教學標準，而不是無法實現的最高要求（理想狀態），課堂教學敘寫的是目標，而不是目的。

另外，如“培養學生成為德智體全面發展的人”、“提高學生的操作技巧”或“拓展學生的知識面”等的描述不是目標而是目的。這些對實際的課堂教學沒有管理或評價的價值，是“客套”描寫，因而也就沒有了具體的指導意義。

范例2 對有關萬有引力知識點的教學目標闡述：（劃線部分為規范的行為動詞） 

知識與技能

初步了解開普勒三定律的內容；理解萬有引力定律；知道人造衛星的發射原理，會計算人造衛星的環繞速度；知道第2、3宇宙速度。

過程與方法

通過有關事實了解萬有引力定律的發現過程；了解觀察在發現行星運動規律中的作用；認識卡文迪許實驗的重要性，了解將直接測量轉化為間接測量這一科學研究中的重要方法；通過對萬有引力定律在探索未知天體中的作用的認識，體會科學定律的科學探究的意義。

情感態度與價值觀

領略宇宙的神奇與和諧，發展對科學的好奇心和對物理知識的求知欲；了解人類對太空的探索歷程，學習科學家實事求是、不迷信權威、堅持真理、用于創新、不怕犧牲的科學態度和科學精神；了解經典力學的發展歷程和偉大成就，體會經典力學創立的價值和意義；關心國內外航天事業的發展現狀和趨勢。

2.4 教學過程分析 根據教學過程分析的基本要素和中學物理學科教學的特點，分析并確定教學過程。

⑴ 縱觀課堂教學過程，它主要包含了教師、學生、教材、媒體目標、教學內容、教學方法、教學手段、教學測量和教學評價等基本要素。如何使這些要素能夠有機配合、有序運行，促使教學效果的最優化，這是課堂教學設計的主要問題。

⑵ 全部教學過程的闡述要簡明，最好采用敘述與流程圖（或恰當的表格）相結合的方法闡明，教學流程圖的制作要規范。不能用完全預設的師生一問一答的對白式敘說，因為實施教學不是貫徹計劃，而是要根據課堂情景依據學生的反應進行調整，要有生成性。

2.5 教學策略制定

所謂教學策略是指教師為實現教學目標或教學意圖，依據學習任務分析、學習對象分析、教學目標闡述和教學過程的分析所采用的一系列具體的問題解決行為方式，也就是對教學模式、程序、方法、組織形式和教學媒體的選擇與使用的總體考慮。

關于教學的策略，琳瑯滿目、數不勝數。但是從課堂教學設計角度考慮可分成教學的準備、教學的實施和教學的評價策略。 

⑴ 準備策略：是指教師在課堂教學前所要處理的問題解決行為，也就是教師在制定教學方案時所要做的工作，換言之就是怎樣備課。

以前的備課主要是根據原蘇聯教學法的一些環節，主要是從教師的講而不是從學生活動的角度備課。現在按新課程的理念就應該從學生學習活動的角度來備課。如，這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導，怎樣與學生互動，在活動中怎樣進行評估和調控等等。對于探究性教學，教師首先要考慮：該節課的內容是否一定要進行合作探究活動才能有效地完成任務？如果要進行，需要通過何種途徑？學生的自主探究會達到什么樣的結果？這些都應該是教師著重考慮的問題。不僅需要課前先備課，還要學會課后再備課，就是要進行課后教學反思。大量的資料表明，很多特級教師在成長過程中都進行了大量的教學反思。

⑵ 實施策略：是指教師在進行課堂教學時所要處理的問題解決行為方式，也就是教師在實施教學方案時所要做的工作。

如，采用討論的方法實施教學，就應考慮怎樣設置問題情景，是利用實驗還是利用多媒體課件，怎樣提出問題，怎樣進行討論，討論有幾種，怎樣安排，哪些討論可以放在課堂上進行，哪些可以放在課外討論，哪些可以集中討論，哪些可分組進行等。對于討論的問題必須精心設計，要能引起學生思考，要有思考的含量。

⑶ 評估策略：是指教師對課堂教學的評價，對學生的評估可以引進“質的評估”的方法，記錄學生的各種進步，反映學生參與課堂教學的過程和他們解決問題的過程。對教師自身課堂教學的評估策略就是進行課后教學反思。

教師應用和制定教學策略的過程實際上是一個創造性的過程，是一個研究的過程，也是教師自身發展的最好的、最基本的途徑。

2.6 教學媒體運用 主要是合理選擇教學媒體，并在教學設計中闡明教學媒體在教學中的使用方式。

對于多媒體教學手段的運用要恰到好處，特別是以實驗為基礎的物理學科教學，要盡量讓學生多接觸科學的真實，能用實驗解決的問題應盡量利用實驗，而不用多媒體課件模擬，多媒體手段的應用要具有不可替代性。不能產生“錯位”現象，即沒有充分考慮教師、學生、教學資源的有機結合，過多地強化教學媒體，走入舍本逐末、喧賓奪主的誤區，使教學過程成了走馬燈式的聲像流轉，擠壓了學生思考和自主活動。

2.7 教學評價 包括診斷性評價、形成性評價、總結性評價三部分，特別要準確體現形成性評價的功能。

評價的目的是為了了解教學目標是否達到，從而作為修正教學設計的依據。

3 后語

隨著基礎教育課程改革的進一步深入和新課程的實施，為了進一步提高教學質量，努力增強教師駕馭課堂教學的能力，教學設計已成為當今教師廣泛關注的研究和實踐領域，所以教師應該成為教學設計者。

課堂教學設計沒有固定的模式，它是多樣的、多元的，對于不同的學習對象、不同的教學環境應設計不同的模式，不同的模式則會形成不同的教學效果。因此，應根據教學目的的需要進行課堂教學設計。

參考文獻；

［1］鐘啟泉等主編，為了中華民族的復興 為了每位學生的進步。

［2］孔企平，談有效學習和有效教學。

［3］胡亦民，對高中物理課堂教學設計的思考與實踐 物理教學 2005.9。

［4］李傳新等，新課程理念下高中物理教學的特點與策略 物理教學探討 2005.9。

(欄目編輯黃懋恩)