從“格物致知”中獲得的啟示

摘要：以2007年秋季高中物理新課程遠程研修為背景，探索了“格物致知”的歷史淵源，分析了“格物致知”中的科學探究方法，繼而展示了物理學家“格物致知”的精神，以此強調了物理學中科學探究的重要意義。

關鍵詞：格物致知 科學探究

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2008)3(S)-0001-2

在2007年秋季高中新課程的遠程研修中，物理課程團隊在《高中物理新課程遠程研修簡報》的創刊號中有這樣的卷首語：“格物萬象，究理天人！奧秘無處不在，探索無處不在，思維無處不在！”

“格物萬象，究理天人”實際源于“格物致知”的內涵。那么，“格物致知”的含義為何？它有何發展？ 它與物理學中強調的科學探究有何聯系？對當前的物理課程改革有何啟示？下面首先從“格物致知”的歷史淵源說起。

1 “格物致知”的歷史溯源

“格物萬象，究理天人”，關鍵在“格物致知”，而“格物”的關鍵又在“格”。

“格”，最早見于甲骨文，本義：“格，長條兒”，樹木的長枝條，所以，從“木”，“各”聲［1］，由此派生出多義：（1）“到”、“至”之意；（2）因“到”“至”而“感通”；（3）“糾正”；（4）“窮究”，此義即是“格物”之本義，也就是“推就事物的原理”之義。

在中國古代儒家思想中，格物致知是一個重要概念，其最早出自于 《禮記·大學》：“古之欲明明德于天下者，先治其國，欲治其國者，先齊其家；欲齊其家者， 先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先誠其意；欲誠其意者，先致其知，致知在格物。物格而后知至，知至而后意誠，意誠而后心正，心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后天下平?！碑敃r的“格物致知”與誠意﹑正心﹑修身等道德修養方法有關，格物致知的目的，是使人能達到誠意、正心、修身、齊家、治國的水平，從而追求儒家的最高理想平天下。對此，有學者稱其為“經學格致”［2］。

從宋代理學家程頤開始，“格物致知”便作為認識論的重要問題討論。他認為“格猶窮也，物猶理也，猶曰窮其理而已也”，格物即就物而窮其理，格物的途徑主要是讀書討論，應事接物之類。做法“須是今日格一件，明日又格一件，積習既多，然后脫然自有貫通處”。這個從逐漸積習到豁然貫通的過程，含有關于人類認識的一些合理觀點。

朱熹在程頤思想基礎上，提出了系統的認識論及其方法。他認為，知在我，理在物，這我﹑物之別，就是其“主賓之辨”，認為連結認識主體和認識客體的方法就是“格物致知”。朱熹訓格為至為盡，至：謂究至事物之理；盡：有窮盡之意。他訓物為事，其范圍極廣，既包括一切自然現象和社會現象，亦包括心理現象和道德行為規范，“格物”就是窮盡事物之理。他認為格物的途徑有多端，上至無極﹑太極，下至微小的一草一木﹑一昆蟲，皆有理，都要去格，物的理窮得愈多，我之知也愈廣［3］。由格物到致知，有一個從積累有漸到豁然貫通的過程。朱熹認為，要貫通，必須花工夫，格一物﹑理會一事都要窮盡，由近及遠，由淺而深，由粗到精。博學之，審問之，慎思之，明辨之，成四節次第，重重而入，層層而進。“窮理須窮究得盡，得其皮膚是表也，見得深奧是里也”。人們必須經過這樣由表及里的認識過程，才能達到對理的體認［4］。

元代學者許謙把天文地理、典章制度、食貨刑法、字學音韻、醫經、術數等，都置于其格物致知的范圍之內。明代萬歷、天啟年間，有胡文煥的一部考證專著《格致叢書》問世，考證范圍涉及名物、訓詁、文學、藝術等。這表明在一部分知識分子中，格致的功夫在向認識外部世界的實踐活動傾斜，其內涵也偏向于“考證、研究”。從這個意義上說，對應的格物致知被稱為“實學格致”［5］。

明末清初，西方傳教士帶來了中國人還比較陌生的數學、天文、地理、力學等自然科學知識，人們借用前人使用的“格致”一詞來稱呼這些科學知識。不過這時的“格致”與經學傳統所講的“格致”已有很大區別，它更強調自然知識與技術，強調西方科學，因此有學者將其劃分為“西學格致”［6］。后來，人們逐漸認識到“西學格致”中不僅有實用的技術，而且存在高深的學理［7］，不僅含對事物的探究過程，而且還包括由此獲得的相關事物的知識。正由于當時人們對“西學格致”的進一步認識，才為“科學”取代“格致”奠定了基礎［8］。

2 物理學追求“格物致知”的科學精神

從以上歷史溯源可見，不同階段“格物致知”的含義有所不同?！敖泴W格致”更強調人的內省，認為人的道德修養奠定在知識基礎之上。朱熹的“格物致知”提出了系統的認識論及其方法，有格具體的自然之物，對自然之物進行分類研究，把握具體自然事物之理的含義，在朱熹的“格物致知”中含有歸納、類推、創造性思維的科學方法以及懷疑、創新的科學精神。明末清初的“格物致知”既重視具體的科學探索過程，又注重通過探索過程獲得科學知識的結果，與朱熹的以體認“天理”為目的的科學研究不同［9］。

物理學是研究物質結構、相互作用和運動規律的一門自然科學。物理學追求“格物致知”的科學精神。諾貝爾物理學獎獲得者丁肇中指出：一個人教育的出發點是“格物”和“致知”，即從探察物體而得到知識。他認為用這個名詞描寫現代學術發展再適當不過了，“現代學術的基礎就是實地的探察，就是我們現在所謂的實驗。”［10］

物理學不僅強調對自然界規律的探索，而且注重探究過程，親自實踐，用實驗結果說明問題。這與明末清初的“格物致知”更為接近，與朱熹推崇的“格物致知”有較大的區別。明朝一個理學家王陽明曾譏笑朱熹的“格致”說：“有一位朋友姓錢，想成為圣賢，我就讓他去‘格’庭前竹子。錢先生面對竹子，‘格’了三天三夜，‘格’不出個道理。我就自己去試，‘格’了七天，也‘格’不出道理來。我們只好嘆口氣，說，圣賢是做不成了！”［11］王陽明基于朱熹的“格物致知”思想，把探察外界誤認為探討自己，王陽明做法代表了傳統儒家對實驗的態度。

科學發展史告訴我們，自然科學的規律是通過實際的科學探究得到的。實驗的過程不是消極的觀察，而是積極的、有計劃的探測。比如，要“格”竹子，探索竹子的性質，就要特別栽種竹子，培育竹子，動手測量竹子等，不能像王陽明那樣面對竹子，被動等待，那樣是不可能“格”出道理的。并且，實驗的過程不是毫無選擇的測量，它需要精心計劃，準確測量，合理分析，概括總結等一系列過程，這便是“格物致知”強調的親自實驗，從實驗中總結規律的科學方法及科學精神。一個成功的實驗基于扎實的知識基礎，依賴過硬的實驗技能，使用科學的研究方法，還需獨特的眼光、勇氣、毅力及實事求是的科學態度等。

丁肇中先生還認為，今天王陽明的思想還支配著一些中國讀書人的頭腦。因為這個文化背景，中國學生大都偏向于理論而輕視實驗，偏向于抽象的思維而不愿動手。中國學生往往念功課成績很好，考試得高分，但是面臨著需要創新的研究工作時，就常常不知所措了。

真正的“格物致知”精神，不但在學術研究中不可少，而且在人才培養中也是很重要的。當今的教育，無論科學教育還是人文教育，都應注重培養學生懷疑、求真的科學態度，培養學生勇于探索，勤于實踐，通過實踐來發現事物真相的科學精神?，F在的環境變化得很快，世界上不同文化的交流也越來越密切，我們不能盲目地接受過去認為的真理，也不能坐等“學術權威”的指示，我們應有自己的判斷力。

在環境激變、知識經濟迅猛發展的今天，我們應重新體會經書里所說的“格物致知”真正的意義。這對我們的科學課程發展、教學方法調整以及評價模式改革等皆有重要意義。

參考文獻：

［1］徐中舒 主編.漢語大字典.四川辭書出版社，1993

［2］樊洪業.從格致到科學［J］.自然辯證法通訊，1988.3

［3］黎靖德 編.朱子語類 ［宋］.中華書局，1986

［4］中國大百科全書.智慧藏

［5］樊洪業.“科學”概念與《科學》雜志，網址：http://www.kexuemag.com/artdetail.asp?name=79

［6］嚴復集（第一冊）.北京：中華書局，1986

［7］朱有.中國近代學制史料.上海:華東師范大學出版社，1986

［8］朱發建.清末國人科學觀的演化:從“格致”到“科學”的詞義考辨.湖南師范大學社會科學學報，2003.4

［9］朱熹.格物致知論的科學精神及其歷史作用

［10］丁肇中.應有格物致知精神.網址：http://www.qiji.cn/news/reading/2003/12/21/20031221101007.htm 奇跡報道

［11］語錄三，王陽明全集（眷三）.海古籍出版社，1992

(欄目編輯廖伯琴)