關注高校弱勢群體 完善貧困生教育

摘 要：隨著高等教育改革的不斷深入，高校中弱勢群體得到社會的廣泛關注，貧困生問題尤為突出。貧困生由于社會、學校、家庭以及其他原因導致心理貧困，進而影響他們將來的發展。為貧困生解決困難，幫助他們重塑自信，對于貧困生的健康成長有著重要意義。

關鍵詞：弱勢群體；貧困大學生；教育

中圖分類號：G52文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2008）03-0195-02

大學階段是大學生社會化的重要時期，大學生將完成從依賴性到自食其力，適應社會各種要求的社會人的轉變。高校獨具特色的生活和學習規律，潛在的物質和精神競爭，使一些學生長期無法處于優勢地位，成為高校特有的弱勢群體。

1 高校弱勢群體的現狀

“弱勢群體”一詞最早出現于朱镕基總理在九屆人大五次會計的《政府工作報告》，是指由于種種原因，在經濟收入、社會地位、權益保護、競爭能力等方面處于困難和不利境地的勞動者。理論界對于“弱勢群體”有著不同的理解，但至少在一點上的看法是一致的，即弱勢群體是相對于強勢群體而言的，是由于自然環境、經濟條件、體力或腦力狀況、社會地位和文化層次的低下狀態而難以像正常人那樣去化解生活中的壓力，在社會中處于不利地位的人群，這個群體應該是社會援助的對象。

高校大學生的弱勢群體大體可以分為以下幾類：

一是經濟困難的學生（以下簡稱貧困生）。這些學生或因為家庭處于偏遠農村，或喪失父母，或父母下崗，或因自然災害等各種原因造成經濟困難。二有心理障礙的學生。這部分學生往往不善于溝通，人際關系不佳。三是學習成績落后的學生。造成學習成績落后的原因有很多，可能是由于高中時基礎不扎實，學習態度不端正，也可能是由于學習方法不正確等。

這三種類型的弱勢群體在高校中以貧困生的問題最為突出，據2004年8月教育部提供的數據表明，我國目前在校“貧困生”的比例為20%，已達240萬左右；“特困生”為5%，約160萬；從局部的個案看，以北京師范大學為例，1998－2002年，“月生活費”低于150元的貧困生比例從16%激增到41%，而月生活費低于90元的特困生的比例，從1998年的6.2%增至12.3%。浙江省是經濟發達地區某學院2007年某系在冊1132名學生，貧困生為139名，“貧困生”比例也達到12.28%。

貧困生的日常生活也遠遠超過我們的想象，中國人民大學信息學院來自廣西壯族自治區偏僻鄉村的一名大二女生，因為貧困有時候竟然一天只吃一頓飯，而且這樣的情況還不止一次。部分貧困生因為家境窘迫，常常生活在一個自我封閉或半封閉的狀態中，易表現出敏感、悲觀、無助等苦悶心理，容易不同程度地向第二種和第三種類型演變，甚至影響學業，因此也最值得關注。

如何在經濟和心理方面援助貧困生這一特殊的弱勢群體，渡過人生的困難期，培養自身健全的人格和健康的心理，成為當前高校學生教育的重要課題。

2 問題貧困生的表現和形成原因

由于目前物價上漲，學費昂貴，就業形勢不容樂觀，再加上校園內受到各種商業因素的沖擊，使當前貧困生面臨著經濟壓力、學業壓力、感情糾葛、就業壓力等，心理上易產生一系列問題。

（1）敏感。心理學研究認為，越是感覺到不足的地方就越容易敏感，雖然這些不足并非其個人造就。貧困生往往有著正常人難以體會的自尊要求，對他人的言行特別敏感。某位貧困生是班委成員，班級工作作得不夠稱職，受到班主任輕微批評，然而該生卻當場淚流滿面，情緒波動非常強烈。

（2）焦慮。在饑餓和溫飽線上掙扎的貧困生神經常期處于緊張狀態，象一張被拉滿弦的弓，物質條件無法得到保障，日常生活得不到正常維持，生理需要的衛生和食物得不到滿足，然而學業還得繼續，這些問題一直困擾著他們，無法安心學習和生活。

（3）自卑。貧困大學生多數來自農村，他們進入大學首先要接受的是城市社會化過程，但城市本身和城市學生給了他們疏離感。他們對自己天然的不足感到“羞怯”，因家庭貧困而害怕被別人輕視，很難積極樂觀地面對人生出現的各種難關，缺乏自信，抑郁孤僻，產生自卑心理。

（4）封閉。某些貧困生由于經濟的窘困而產生自卑，害怕別人瞧不起自己，與同學的交往很少。一些學生認為只有讀書才是一個學生的本分，為了父母的期望和自己的夢想而強迫自己天天學習，害怕參與活動占用自己的學習時間。還有的則因為害怕過多的交往給自己帶來經濟負擔，而怯于與別人交往，最終導致他們不知道如何與他人溝通交流，人際交往能力較弱。

究其原因，可以從社會層面、教育層面和貧困生自我層面進行分析。

首先，商品經濟的浪潮沖擊著社會的每一個角落，物質的繁榮和消費熱點刺激著大學生的消費欲望和攀比心理。在這種環境下，人的價值觀悄然向金錢和利潤傾斜，人際關系變得冷漠和赤裸，給經濟條件困頓的大學生帶來了沉重的心理包袱。雖然國家在解決貧困生的經濟困難方面采取了獎、貸、勤、減、補等助學措施，但是這些申請助學金的手續繁瑣、發放速度慢，往往學生在辦手續一學期后才能拿到補助，不可能從根本上解決學生每天都要面臨的一日三餐等生活問題。駭人聽聞的馬家爵案件已結案，但是這位貧困生當年曾因沒錢買鞋，一周沒去上課，直到助學金發下來后，才買了一雙拖鞋才去上課，這難道不發人深思嗎？

其次，從教育層面分析，雖然素質教育的口號喊了很多年，但當前中小學基礎教育注重的仍是學生的學習成績，以考分教育代替人性教育，特別是一些貧困、邊遠地區的中小學，師資力量缺乏，教育理念落后，對貧困生的心理輔導更無從談起。在家庭教育方面，貧困生的家長往往自身文化素質較低，為生計而奔波，缺乏與子女交流溝通，甚至有些家長偏好棍棒教育，日積月累，導致許多學生養成了在生活中有問題也不與他人傾訴的習慣，心理負擔逐漸加重。

最后，作為在校園里成長起來的學生，長期處于弱勢的環境下，不能在逆境中頑強地磨煉自己的意志，環境適應能力不夠強，很難快速地融入日新月異的市場經濟環境和多彩的校園文化中去，主要體現為“三弱一強”，即自尊心過強，自信心偏弱，承受壓力偏弱，團隊協作能力偏弱，進而喪失挑戰困難的勇氣和信心。

3 問題貧困生的解決對策

貧困生的生活及心理問題，已成為國家重視、社會關注的問題，某種意義上已成為高校教書育人的“瓶頸”，因此，要通過社會各方配合，健全他們的身心，幫助他們實現人生價值。

3.1 思想上的成熟

很多存在心理問題的同學認為自己處處不如人，身無長處。建議學校應設置專職心理輔導員，采取入學教育、心理輔導室、網上交流等多種方式輔導每一個貧困生正視客觀現實，正確認識自己，尋找自我閃光點確立自信；同時告訴他們磨難是人生最好的學校，物質生活的好與壞并不是評價個人的標準，要樹立戰勝貧困的勇氣。

3.2 經濟上的援助

馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求五類，生理需求的級別最低，一個人在饑餓時不會對學習等其它任何事物感興趣，他的主要動力是得到水和食物。滿足生理需求的基礎上，人的需求才能依次由較低層次到較高層次。目前貧困生雖然能得到的獎、貸、勤、減、補等經濟上的救濟，但審理時間長，發放時間滯后，無法滿足貧困生臨時小額生活費用的急需。即使部分學校存在這樣的制度，往往流于形式。

（1）臨時救濟綠色通道。

可以采取捐款或財政的方式設立貧困生臨時救濟基金，當貧困生因維持生計需要借款金額低于三百元，期限在三個月以內的資金，采取無息或低息的綠色通道方式向大學生發放，允許貧困生以社會公益勞動的形式充抵借款。

（2）增加助學機會。

建議發揮全社會的力量，兼職勞動力市場向貧困生開放，政府對于招收兼職貧困大學生達到一定比例的企業在行政審批、稅收減免等方面實施政策傾斜。

（3）享受特殊禮遇。

可以仿照美國大學的做法，在大學宿舍為貧困生免費提供公用的微波爐等餐具，降低生活成本。大學校園內的電話、電腦、網絡、打印機、掃描儀、語音室等學習設備可以向貧困生優惠或免費提供服務，使他們不因經濟上的原因而減少動手、動腦、動口的學習機會。一些學校還可設立愛心超市，提倡同學將不用的物品進行愛心交換，避免貧困生公開接受他人物品的尷尬。

（4）彈性就學制度。

我國目前的高校教育制度實行全程一站式教學，學生不能因為經濟原因而中途休學，而美國、英國等大學則僅規定修完既定學分的最長年限，這樣就給貧困生積攢學費和生活費提供了時間機會，同時能使理論與實踐相結合，提高學生的職業素養和生存技能。

3.3 情感上的溫暖

高校應營造良好的校園文化氛圍，不要將貧困生標簽化，過分特殊化。校園內可以成立愛心社、互助會，開展一些促進同學之間互相啟發、彼此鼓勵的無經濟負擔的活動，組織活動時給他們進行適當的分工安排，使他們感覺到自己被重視和自己的能力被肯定。班主任、輔導員、任課教師則應與貧困生保持經常性的溝通，掌握貧困生的思想和經濟動態，及時化解困難，為貧困生帶來溫暖的情感支持。

總之，幫助高校中的貧困生這一特殊的弱勢群體渡過人生的困難期，培養自身健全的人格和健康的心理，使他們在走出校門走入社會時與其他同學一樣找到自己的人生支點，是我們義不容辭的責任。

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