整合社會資源 開展科技教育

國務院2006年2月6日發布的《全民科學素質行動計劃綱要》中明確提出了“完善基礎教育階段的科學教育，提高科學教育質量”。新課程提出要使學生“具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識”?？梢?，提高學生的科學素養已經成為學?？萍冀逃皩嵤┬抡n程的重要教育目標之一。

一、構建地理科技教育與社會資源使用的互動模式

從上表可以看出，這一項目能夠順利開展，得益于大量社會資源的支持，而之所以能夠整合大量社會資源，其中一個重要的原因在于活動與資源提供者建立了良好的互動模式，即形成了互利機制。

“活動資金困難，難以開展”和“缺乏科技教師”是目前開展地理科技教育活動面臨的主要問題。解決這一問題，除了要求學校加大投入外，另一有效途徑就是整合社會資源。而要將有效的社會資源吸引到學校的科技創新教育中來，其關鍵就是要構建地理科技教育與社會資源使用的互動模式。具體來說，一方面，社會應向學校提供充足的資源和良好的環境，如一定的資金、實驗設備、材料、場所及能進行輔導的科技人員等，使學生在社會中接受教育，開展創新活動；另一方面，學校借助社會力量開發的相關地理科技教育的課程資源及地理科技創新成果等，也應該對社會有用，并體現當地發展的特色和需求，使社會能夠利用這些資源創造效益，取得一定的回報。如學生的創新性研究論文、作品、技術、建議等，對資源提供者應起到宣傳作用，甚至產生一定的經濟效益等。

二、“親密接觸”激發學生研究興趣和靈感

藝術貴在創造，科學貴在創新?？茖W是理性的事業，追求的是真理，但科學發現并不只是理性思維的產物，它還依賴于人們的興趣和想象力，依賴于人們的靈感和頓悟。參與《廣州地區石質文物風化狀況及保護對策研究》項目的學生，是在親密接觸明代古長城、鎮海樓墻體及鎮海樓的石獅、石碑后，才觸發了研究動機并確定選題的，這些社會資源成為了激發學生選題靈感的誘因。

可見如何設置情境激發興趣、靈感，誘導學生大膽想象，是地理科技創新活動開展的關鍵。那么如何利用社會資源來激發學生興趣和想象力呢？蘇霍姆林斯基認為：“學生對一眼就能看到的東西是不感興趣的，但對藏在后面的奧妙卻是很有興趣的。”具體的方式有：①參觀各類校、院、館、所、室等，即帶領學生參觀高等院校、科研機構、實驗室、博物館、展覽館、動物園、植物園、少年宮、科技館、廠礦、自然保護區、國家森林公園、良種場、養殖場以及周圍的自然環境等，引導學生思考相關問題。②開展系列專家講座，介紹各學科領域的發展前沿。如《紅樹林人工濕地處理生活污水的試驗研究》項目就是學生聽完講座后的產物。③關注社會，引導學生對其好奇、感興趣而又似懂非懂的熱點問題進行深入討論，激發其主動求知心理，從而激發研究熱情，確定選題等。

三、“智力輸入”指導學生項目論證和創新方案實施

輔導教師是開展地理科技創新教育的關鍵執行者，但由于教師自身特點、知識結構和專業特長等方面的優勢和劣勢，絕大多數教師一般不太可能既是“通才”又是“專才”，而且時間、精力有限，所以必須借助社會智力資源。如《廣州地區石質文物風化狀況及保護對策研究》項目選題確定后，項目如何實施，是否可行？由于其涉及的面比較廣，而且較專業，輔導教師本人心里也沒底，怎么辦？“智力輸入”，引進外援。通過網絡和相關社會關系聯系到中山大學地球與環境學院曹教授及南越王墓博物館的呂研究員后，將想法和初步方案交給了他們，請他們對方案的可行性進行論證，結果收到了意想不到的效果。兩位專家對方案在研究范圍、研究方法、技術等方面都提出了專業細致的建議，而且曹教授主動要求參與研究，作為《廣東地區石質文物風化機理及保護技術研究》課題下的子課題，解決了這一創新項目開展所需的技術、主要設備和大部分經費問題。

四、“頭腦風暴”引導學生總結反思、不斷創新

“頭腦風暴”就是讓與會者敞開思想，使各種設想在相互碰撞中激起腦海的創造性風暴，包括在專家群體決策基礎上盡可能激發創造性，產生盡可能多的設想，以及對設想、方案逐一質疑，發現其現實可行性的方法。這是一種集體開發創造性思維的方法，有利于提高學生創新思維和成果的品質和價值。如課題實施中，師生對成果都不是很滿意，但總是抓不住問題的要害。為此，課題組先后找到廣東省地質學會楊總工、中山大學地球與環境學院周教授，進行了多次激烈的討論，最終發現主要有三方面的問題：一是研究的社會價值及社會意義不突出；二是風化因素泛泛而談，沒有突出廣州石質文物的主要因素；三是保護措施沒有新意。經過多次碰撞，學生思維豁然開朗，才有了后來的納米保護材料的試驗研究。

大力開展地理科技創新教育，培養學生創新精神和實踐能力，形成學校與社會互動，充分挖掘和有效整合社會資源，將促進學校地理科技創新教育的深入開展。