地理教學(xué)創(chuàng)新貴有“三問”

一問:能不能取消——學(xué)會(huì)選擇

沒有評(píng)估、沒有診斷的教學(xué)是盲目的，本質(zhì)上是對(duì)受教育者的不負(fù)責(zé)任。不同的目標(biāo)領(lǐng)域要選用不同的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)，有的可能適合于檢測(cè)學(xué)生地理“知識(shí)與技能”的達(dá)標(biāo)程度，有的更適合于“過程與方法”的評(píng)價(jià)，有的在評(píng)價(jià)學(xué)生“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的表現(xiàn)與發(fā)展?fàn)顩r等方面有獨(dú)到價(jià)值，這就要根據(jù)具體情況恰當(dāng)選擇和使用考查與評(píng)價(jià)方式，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的針對(duì)性，發(fā)揮各種評(píng)價(jià)方式的優(yōu)勢(shì)，克服其局限性。地理課程標(biāo)準(zhǔn)十分注重學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀素養(yǎng)的養(yǎng)成，但這并不是放棄對(duì)知識(shí)的獲取，因?yàn)闊o(wú)論是過程與方法的培養(yǎng)，還是情感態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成，都需要以一定存量知識(shí)為基礎(chǔ)和依托。抓住知識(shí)教育這根主線，才能確保我們的教育不失現(xiàn)代水準(zhǔn)，全面提高學(xué)生素質(zhì)才能具備堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在新課程改革教學(xué)中，我們決不能淡化知識(shí)的教學(xué)，任何削弱知識(shí)的教學(xué)都是不符合青少年成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)識(shí)規(guī)律的，都是不利于學(xué)生全面發(fā)展、不利于新課程目標(biāo)全面達(dá)成的。因此地理知識(shí)的評(píng)價(jià)仍然是地理教學(xué)評(píng)價(jià)中不可或缺的組成部分，而地理書面考試就適用于“知識(shí)與技能”目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)，是檢測(cè)教與學(xué)的必要手段。

二問：能不能合并——取其精華

在單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，筆者對(duì)傳統(tǒng)地理復(fù)習(xí)方法進(jìn)行反思，將地理書面考試與學(xué)生當(dāng)“小老師”命題的角色轉(zhuǎn)換方法合并使用，其具體做法如下。

（1）設(shè)計(jì)試卷：在一個(gè)單元教學(xué)結(jié)束后，放手讓學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)，設(shè)計(jì)一份備考試題，為便于評(píng)價(jià)比較，規(guī)定統(tǒng)一的題型、具體的題量，將試卷及另附的參考答案一起交給教師，教師依據(jù)試卷質(zhì)量進(jìn)行批閱打分，分值是50分（試卷質(zhì)量40分，書寫質(zhì)量10分）。這項(xiàng)工作需用時(shí)間較長(zhǎng)，可放在課外完成。

（2）測(cè)試批改：教師將批閱后的試卷隨機(jī)下發(fā)，進(jìn)行課堂測(cè)試，測(cè)試分值為40分（測(cè)試成績(jī)30分，書寫質(zhì)量10分），測(cè)試后試卷當(dāng)堂返回命題人手中，命題人批改完畢仍上交老師。

（3）檢查交流：教師檢查命題人批改試卷，核準(zhǔn)答題人成績(jī)，對(duì)命題人批改情況評(píng)分，分值為10分，然后將命題人試卷及參考答案反饋給答題人，以便其進(jìn)行交流。

（4）統(tǒng)計(jì)成績(jī)：一個(gè)學(xué)生的成績(jī)即由命題分、答題分、批改分累積而成。

（5）評(píng)比表彰：對(duì)取得優(yōu)秀成績(jī)學(xué)生予以表彰、優(yōu)秀試卷予以展出。

這種復(fù)習(xí)考試方法激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)試題，變被動(dòng)應(yīng)考為主動(dòng)迎考，自覺主動(dòng)地去完成單元復(fù)習(xí)與測(cè)試，讓學(xué)生擁有更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，充分考慮了學(xué)生的個(gè)別差異。“依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點(diǎn)，從多個(gè)角度來觀察、評(píng)價(jià)和接納學(xué)生，挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，并給予充分的肯定和欣賞，為每一位學(xué)生提出適合其發(fā)展的、具體的、有針對(duì)性的建議。”不僅可喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還克服對(duì)于考試的神秘、過度緊張心理，提高學(xué)生的考試心理素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)、考試信心，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂。

三問：能不能替代——推陳出新

嘗試將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、自主復(fù)習(xí)過程以及在復(fù)習(xí)中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度有機(jī)結(jié)合，其做法如下。

（1）“粗心”遺漏試卷：在單元教學(xué)的最后一課時(shí)，故意“拖堂”兩分鐘，明確告訴學(xué)生本單元老師不再帶領(lǐng)大家復(fù)習(xí)，由學(xué)生自主復(fù)習(xí)迎考，并向?qū)W生展示一下要考的試卷，宣布考試的時(shí)間，給學(xué)生造成適度緊張心理，然后匆匆離開教室，將試卷遺漏在講桌上。

（2）學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)：學(xué)生看到試卷如獲至寶，在好奇心理、爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理驅(qū)使下積極主動(dòng)地參與到復(fù)習(xí)迎考中。

（3）師生交流探討：在學(xué)生復(fù)習(xí)過程中，地理教師應(yīng)自覺更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者與合作者。

（4）組織書面考試：此時(shí)的考試不是強(qiáng)化學(xué)生分?jǐn)?shù)概念，而是讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

中學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心和表現(xiàn)欲，他們喜歡凸顯自己。作為教師，要根據(jù)中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，把書面考試盡量設(shè)計(jì)成一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程、一個(gè)交互的過程，立足過程，重視發(fā)展，淡化甄別和選拔功能。讓學(xué)生擁有更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的“過程”與“經(jīng)歷”，喚起學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。