淺談地理圖像的學習程序

一、繪圖——繪則熟

繪圖的目的在于訓練學生對各類地理圖像的敏感度。讓學生動手模繪教材或試題出現的各類圖像，繪圖過程中學生需仔細觀察各類圖像的構圖細節，提取各項構圖信息，而后才能完成繪圖任務，從而提高學生的觀察能力及動手能力，為析圖打基礎。

學生根據已知圖像，并閱讀相關圖像的文字材料來模繪簡圖，一般不要求嚴格的比例系統，大致以整圖畫得逼真且比例協調、地理事物經緯位置及相對位置畫得準，地理數據表示科學即可。如一般政區圖和專題地圖，模繪關鍵在于區域輪廓和區域地理事物的空間定位是否準確。繪圖時先要進行區域經緯框架的構建，再繪區域政區的輪廓，最后按大致經緯位置布局區域地理事物。此類圖像是模繪的重點，應該多畫，初學時要堅持一天一圖。又如，等值線圖圖源更多的是從地理習題中選取，繪圖前應細讀題目，注意等值線的地理意義、數值、單位等，而后繪圖。一般先繪底圖，再布線，要重點注意各等值線的數值大小、走向、彎曲方向、彎曲位置、極值位置、疏密狀況等，準確布線。等值線圖類型雖然多樣，但規律性很強，所以并不要求多畫，大致每一類圖選繪較典型的一兩幅便可，關鍵在于觸類旁通，舉一反三。統計圖的重點模繪是以坐標系為構圖載體的各類曲線圖、折線圖、柱狀圖、點狀圖等。繪圖前應理清各坐標所表示的地理要素、附值范圍、數值單位、數段差值等，再依據原圖進行繪圖，注意數據的準確性。

二、析圖——析則活

析圖的目的在于讓圖“活”起來，提取圖像所要表達的地理信息。各類圖像都有其“破解”要領。如對一般地圖的分析，可概括為5個步驟：①“有什么”，地圖主要展示哪些地理事物；②“在哪里”，地理事物的空間位置和相對位置信息；③“為什么”，地理事物分布及差異分布是何原因；④“何關聯”，各類地理事物的形成與分布有何內在的因果關聯。⑤“怎演變”，區域地理環境或地理事物的演變趨勢如何。

又如，等值線地圖的分析需注意區域底圖和等值線的結合。區域底圖的分析主要提取區域空間位置信息、區域自然及人文特點等，用于綜合分析等值線分布原因和區域差異。分析等值線本身，主要還是關注等值線的數值特點（如數值大小、數值遞變規律、極值位置）和線的特點（如走向、凹凸方向、彎曲情況、疏密差異、局部閉合）。學會運用等值線的一般規律協助分析：{1}布線原則——同一幅圖上，相鄰兩等值線之間的數值差為0或相差一個等值距；等值距全圖一致；{2}數值大小判斷原則——“同線等值”；彎曲區域數值判讀：“凸向高值為底值，凸向底值為高值”；局部閉合區域數值判斷：“大于大的、小于小的”；{3}熟練掌握各種等值線模式圖，如山脊、山谷、山頂、鞍部、陡崖、峽谷、平原、盆地、山地、河谷、高原、高壓脊、低壓槽等的圖形。

三、比圖——比則明

比較地理圖像這一要求，主要是在同類圖像之間和同幅圖像內部中進行，其過程是進行地理圖像的圖像形態對比和圖像內涵（表示的地理事象）對比，提取相似性和差異性，以期達到對地理圖像及其所表示的地理意義有更全面、深入、透徹的理解。

其實，在進行辨圖時已經初步對各類圖像進行簡單的對比，這里所要強調的比圖，主要是針對地圖、等值線圖、地理景觀圖。

1.地圖比較的幾個內容：{1}地理位置（經緯、海陸、經濟地理位置等）的比較；{2}政區輪廓或形態比較；{3}地理事物或現象空間分布比較；{4}地理事物或現象空間分布的地理原因比較；{5}地理環境的演變趨勢及其成因比較。

2.等值線圖的比較：首先做等值線底圖比較，進行一般地理信息的收集對比，如位置、輪廓、地形、氣候等；其次，進行等值線的比較，包括線的數值、走向、形狀、組線的疏密、局部形狀（彎曲、閉合或相交等）；最后，比較等值線的布局成因及影響。

3.地理景觀圖的比較：地理景觀圖可以提供最直觀形象的地理信息，但能反映的區域范圍、時間范圍有限。因而，如能收集更多的地理景觀圖，并且把它們按照內容歸類或按時間排序，而后進行比較學習，將達到很好的學習效果。當然，景觀圖的比較，對觀察能力要求較高，對于景觀的細節要注重，如建筑景觀的對比，要注意建筑外觀、朝向、屋頂形狀、建筑材料、窗戶大小等，植被景觀更要涉及到季相差異等。

四、組圖與說圖——創新與融合

學習地理圖像的終極目標是希望達到積極創新和應用自如的境界，為提高地理學習能力、發展地理素養服務。

組圖屬創新階段，要求學生能通過收集掌握的圖文資料，創造性地生成地理圖像。此時的地理圖像可實可虛，關鍵是腦中有圖、綜合成圖、圖文一體。其過程可概括如下：以區域底圖為載體，以地理示意圖所展示的地理原理、過程、規律為依據，以各類圖像、文字材料、實際地理事象為參考，成就所需要的地理圖像。

說圖屬純熟應用階段，要求學生脫離課本，甚至脫離部分圖像，盡量運用回憶、聯想、推理、演繹的方法描述地理圖像的內涵與外延，其本質就是對地理圖像的講解。說圖程序可以概括為據文說圖、據圖聯圖、據圖聯文、圖文互譯、信口說圖。▲