高三地理復習 重在“雙基” 貴在“三高”

一、以綱為綱，以本為本，立足“雙基”

地理學科考試的命題以能力立意為主導，旨在考查學生的地理學習能力和地理素養。即學生對所學地理教材的基本知識、基本原理、基本技能的掌握程度，以及綜合運用所學知識、技能與基本觀念分析地理問題，解決地理問題的能力。可見地理基本知識的掌握和基本能力的培養是教學中的兩個基本點。

（1）掌握基本知識是培養能力的前提。各類試題，無論它以何種面目出現，無論它對能力的要求有多高，試題必須以基本知識為載體，所謂“題在書外，理在書內”。因此，要學生的成績有大幅度的提高，必須先過好基本知識、原理和規律這一關，否則“基礎不牢，地動山搖”。特別是第一輪復習中，要以綱為綱，回歸教材，對基本概念、原理、規律及其它需要記憶的知識要“精耕細作”，要理解透、記得牢；同時，以綱為綱還可以避免因為“一綱多本”的教材應用而帶來的知識點缺漏的現象。

（2）基本能力是高考試題的主旋律。如今在高考試卷中已很難找到直接考查來自教材中記憶性知識的題目，幾乎每一道試題都需要依據條件去判斷、推理，才能得到正確答案。因此，在加強基礎知識的同時，也要強調發展基本能力。一方面著力挖掘知識間的內在聯系，利用地理各要素間相互影響的特點，重視結構性知識和知識的結構化，并有機地和實際問題相結合，有效地實現知識的遷移和運用，真正提高學生的綜合能力。另一方面要加強培養學生獲取和解讀地理信息的能力，特別是根據地理學科的特點，去提高學生文字和圖表的閱讀及分析能力，提高描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規律的能力，提高發現和探究地理問題的能力。

二、綱舉目張，授之以漁，貴在“三高”

作為教學的設計和指導者，教師對地理復習所實施的策略直接影響著學生對“雙基”的復習效果。高考歸根到底考的是學科思想、學科思維品質和學科技能方法。因此，復習應從學科核心思想、核心技能出發去對學生的學習方法進行高水平的指導，對地理學科進行高水準的整理、構建，從而提高學生的地理素養。

（1）高指導。即指引導學生按照學習規律、學科及自身特點去學習，從而培養學生的學習能力和提高學習效率。高水準的學習指導是教學中學生實現真正自主學習的必要條件，是幫助學生提優補短的有效途徑。

首先要幫助學生感悟地理學科特點與思想。地理學科最基本的特點是綜合性和區域性，而綜合性又落實在區域之上。因此，要指導學生學會以區域為基礎的研究領域，綜合地分析其組成要素及它們的空間組合，研究各要素相互作用的內在邏輯關系，以及區域特征和時空變化規律。在學科思想上，教材自始自終以地域系統為平臺貫徹了人地關系與可持續發展這一主線，即區域要素分析+問題+措施。

其次在學習方法上，大家都知道圖表對于學習地理的重要性。作為地理學科的“第二語言”，圖表是地理獨有的知識載體，地理知識、原理、規律以及考查形式都可以集其于一身。所謂“圖表是個筐，知識往里裝”，掌握好了圖表，就等于把握了地理脈絡，通過圖表學習地理是地理學科最好的學習方法。而圖表恰恰是學生最為薄弱的地方，因此教師必須要教會學生如何去掌握地圖，如何閱讀各類統計圖表，如何運用圖表去記憶地理知識。

（2）高整理。即指對認知結構中的已有信息通過選擇性提取、意向性梳理、辯證性分類、組合性加工等方式建成認知新平臺。學生的能力是在“整理”中不斷前進的，每個學生都可以取得理想的地理成績，關鍵在于“整理”的水平如何。

“整理”伴隨著復習的全過程。在第一輪對教材基礎知識的復習過程中，每一章節結束時，需要對復習內容盤點小結，對課后練習、模擬測試反思總結，這都是“整理”；在第二輪專題復習中，則是以知識模塊為對象進行知識和方法的“整理”；應考前的復習更是對主干知識和應試技巧等方面的一次大“整理”。可見，每一階段的“整理”就如同為學生的提升搭建了一層層的階梯。

對主干知識高層次的整理有利于學生知識遷移運用能力的提高。例如，對于南昆鐵路建設的意義，可以整理為：①完善交通運輸網，提高運輸效率；②使資源轉化為經濟優勢，促進沿線經濟發展；③加強區域聯系，有利區域合作和交流；④有利于鞏固民族團結和國防建設等。還有教材中的其它許多案例，也可以將其通過“整理”，從而超越教材回到一般性、規律性，讓學生學會在不同的情境中根據具體問題進行遷移、傳遞和借鑒。

（3）高構建。學生常常感到面對綜合性較強的試題時由于缺乏思路而無從下手，或在解答主觀題時由于思路狹隘而使答案不完整。其實，知識結構是綜合分析問題的關鍵，或者說思路就存在于知識結構之中。因此，幫助學生構建和優化重要的知識結構是復習中突破綜合分析、論述難關的極其重要的內容。

對地理知識結構的構建一定要把握住知識間的聯系，根據它們之間的內在邏輯關系構成網絡、形成系統。高層次的構建能夠使學生在頭腦中形成完整的概念圖。運用概念圖作為一種復習的技能和策略，能有效改變學生的認識方式，使他們的思維更加活躍、準確、開闊和完整。例如，一看到考查“西北地區荒漠化防治”的題目，就要在頭腦中反射出荒漠化的概念、危害、原因、防治措施等知識點組成的知識結構，而且能夠根據解題的需要彈性地使其延伸、細化。這樣從系統的高度上思考，“一想想一片，想的全不空泛，簡練又重點”，最終達到了“會說、說全、說準、說精”的境界。

對知識結構的構建，一方面要依據教材，利用地理學科綜合性的特點，通過縱向、橫向聯系，“編織”具有層次、彈性的知識網；另一方面要理論聯系生活，關注社會發展，補充相關的知識，使知識結構又具有開放性。▲