如何對(duì)地理教材進(jìn)行二度開發(fā)

58.如何對(duì)地理教材進(jìn)行二度開發(fā)？

江蘇省常州市教育教研室高級(jí)教師沈斌回答：

1.分析現(xiàn)有的教材——解讀和理解

教師對(duì)現(xiàn)有的地理教材進(jìn)行分析，解讀教學(xué)內(nèi)容的本義，理解編者的意圖，既是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要前提，也是進(jìn)行教材二度開發(fā)的重要基礎(chǔ)。這種分析的基本程序和具體方法如下：①內(nèi)容系統(tǒng)分析。其主要目的是理清教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)系，教師自我構(gòu)建出知識(shí)系統(tǒng)。可以采用概念圖的方法。②教材結(jié)構(gòu)分析。主要分析教材三大系統(tǒng)，既需要分別分析其各自的目的、功能和呈現(xiàn)方式，也需要從整體上分析其相互之間的關(guān)聯(lián)。采用的主要方法是嘗試與編寫者進(jìn)行對(duì)話，這種對(duì)話可以是基于文本的，也可以是面對(duì)面的。③對(duì)照課標(biāo)分析。現(xiàn)在是“一綱多本”的時(shí)代，這個(gè)階段的分析，需要有些批判精神，甚至可以從其反面設(shè)問“落實(shí)了沒有”、“這樣落實(shí)是不是最好”、“是否存在其它的可供選擇的方式”等，但是所有追問的解答必須是基于地理課程標(biāo)準(zhǔn)的。④各版本對(duì)比分析。首先可以某個(gè)特定的教學(xué)內(nèi)容為例，采用對(duì)比分析的方法對(duì)多版本教材，進(jìn)行“解剖麻雀”的工作，這可以獲得教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示，也可以把握好二度開發(fā)的方向。⑤教育價(jià)值關(guān)照。地理學(xué)科必須承擔(dān)其在基礎(chǔ)教育階段的教育價(jià)值。為此，各教學(xué)內(nèi)容及其學(xué)習(xí)程度在學(xué)生發(fā)展中的作用（教育價(jià)值）、學(xué)科中的作用（學(xué)科價(jià)值）均需要教師了然于胸。

2.心理化改造教材——師本的教材

心理化改造教材，即努力讓教材成為地理學(xué)科邏輯和學(xué)習(xí)心理邏輯的統(tǒng)一體。這種心理化改造更多的是基于地理課程標(biāo)準(zhǔn)，基于教師對(duì)地理學(xué)科邏輯和學(xué)生地理學(xué)習(xí)心理邏輯的把握，其實(shí)質(zhì)還是一種師本地理教材。地理學(xué)科的邏輯有哪些？對(duì)于是什么、在哪里、為什么在那里、空間結(jié)構(gòu)如何、人們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)等問題的回答就是地理學(xué)科的重要邏輯。學(xué)習(xí)心理邏輯，就是最符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理需求的、有利于學(xué)生展開學(xué)習(xí)的安排。當(dāng)學(xué)生在使用現(xiàn)有教材進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中遇到太多困難的時(shí)候，就需要改造，這種改造首先要考慮的就是心理化改造。

對(duì)地理教材進(jìn)行心理化改造，其重要思想是“由近及遠(yuǎn)”（基于鄉(xiāng)土學(xué)習(xí)地理）、“由此及彼”（由生活經(jīng)驗(yàn)開始到地理科學(xué)的學(xué)習(xí)），其目標(biāo)是三維（知、能、情意）一體、兩結(jié)構(gòu)（學(xué)科邏輯、心理邏輯）融合。

3.學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的教材——生本的教材

學(xué)生從課堂中經(jīng)驗(yàn)（領(lǐng)悟）的課程（學(xué)），同教師在課堂中的實(shí)施（教）難免存在一定的差距。了解這種差異，有助于教與學(xué)的溝通。調(diào)查并研究“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課程”是地理教師專業(yè)化過程中最切合實(shí)際的專業(yè)訓(xùn)練，也將使教師從中得到最能體現(xiàn)教師專業(yè)特點(diǎn)的專業(yè)修養(yǎng)，更能形成生本的地理教材。

形成學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的教材，需要教師進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查的主要線索有：①從學(xué)生提出的“問題”，特別是非故意的“怪問題”中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解教材的視角與教材本身、教師視角的區(qū)別。②從學(xué)生對(duì)某問題的答案中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)此問題的認(rèn)識(shí)與教師認(rèn)知的區(qū)別。③從學(xué)生作業(yè)或試卷中，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)某個(gè)知識(shí)、某種問題的理解與教師理解的區(qū)別。④從學(xué)生不經(jīng)意的談話流露出的對(duì)某種知識(shí)、某種問題的理解中，發(fā)現(xiàn)他們的理解與教師理解的區(qū)別。⑤從學(xué)生對(duì)同一個(gè)人、同一件事情的不同評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)他們的價(jià)值觀念與成人價(jià)值觀念的區(qū)別。這里需特別注意的是：通常以為學(xué)生能復(fù)述教材、記憶教材就表示他們已經(jīng)理解了教材，這是錯(cuò)覺。學(xué)生的答案有些是真正的差錯(cuò)，有些答案同教材及教師的理解有出入，是由于按照他們的心理水平與經(jīng)驗(yàn)只能這么理解。

4.課程統(tǒng)整的教材——師生共建的教材

師生共建的教材，可以遵循以下思路進(jìn)行。①基于鄉(xiāng)土的師生共建地理學(xué)習(xí)資源。其目的是促進(jìn)學(xué)生更生動(dòng)活潑地學(xué)地理。可以采取的形式是圖片征集，活動(dòng)名稱可以是“圖說家鄉(xiāng)”。活動(dòng)原則可以是大范圍（省市范圍）、低門檻（操作的技術(shù)性要求低）、小切口（任務(wù)簡單，即用數(shù)碼相機(jī)拍攝身邊的“地理”）、高目標(biāo)（近期目標(biāo)是形成以某區(qū)域電子地圖為底的、鏈接n個(gè)地方的超n張圖片，中期目標(biāo)是形成某區(qū)域的地理虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)和建設(shè)一批高質(zhì)量的現(xiàn)代鄉(xiāng)土地理網(wǎng)絡(luò)課程，遠(yuǎn)期目標(biāo)是形成中國地理虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)和地理網(wǎng)絡(luò)課程）。②現(xiàn)代鄉(xiāng)土地理網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)。常州市目前在這方面已經(jīng)有了基礎(chǔ)的理論研究和初步的實(shí)證研究，需要更多的實(shí)踐研究，形成更多的、富有教學(xué)智慧的案例以及在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上修正理論研究。③基于google earth 的地理教材二度開發(fā)。當(dāng)前，有很多教師已經(jīng)初步運(yùn)用了該軟件于地理課堂教學(xué)，學(xué)生對(duì)于景觀、精美的圖片等很感興趣，有著強(qiáng)烈的對(duì)未知的探究欲望。因此，可以基于google earth 進(jìn)行地理教材二度開發(fā)，但是需要更多地思考：google earth是什么？它的基本思想和原理是什么？它給人震撼的地方在哪里？其發(fā)展方向是什么？怎么使用它？有什么技術(shù)障礙？可以將它用在地理教學(xué)的哪些方面，有什么策略和方法？如何用它來進(jìn)行“地理發(fā)現(xiàn)之旅”的探究學(xué)習(xí)？若教師協(xié)作攻關(guān)，那么該如何組織才可以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量？此外，在廣大地理教師的實(shí)踐中，相信還可以探索到更多的途徑和方法。▲