“問題學生”也成了老師

那是1996年前后的事。

那時抓“普九”難度大、力度也大。當班主任的我，因為教學生幾乎沒流失又安排接手一個初一（２）的班主任。

剛開學的第一、二天，就有十幾個學生沒有來。我們下去走訪一周，來了幾個，卻仍有幾個不愿來，一是家里很窮，幾百元的學雜費交不起；二是成績不好，趕不來功課……三番五次再走訪、承諾，慢慢到齊了。可想而知，這樣的班級肯定不好管。管嚴了，學生就有輟學危險！

我那班有個個子高高的姓胡的男生，家里還只這么個獨孫子，養得嬌，頑皮得很；剛開始，他爺爺隔三差五到學校送東西；其實他住得離學校不遠，每天回去住宿，但爺爺就是放心不下。爺爺也叫他守規矩，但也耽心孫子與同學發生沖突而吃虧，所以常來校看孫子；其實一般沒有學生會惹他的。但他就是閑不住，老愛惹別人，特別愛惹女生，扯了人家頭發，撕了紙張，弄臟了衣角，丟了書本，打壞了凳子……弄得學生告他的狀不少，周圍沒有同學愿意跟他坐……我個別找他談得不少，他不住地點頭“明白道理”，也承認錯誤；那只能管住一會兒，又爆發“糾紛”，他算得上一個“問題學生”。

我跟他爺爺交換看法，爺爺有時贊同，支持要管嚴嚴的，但有時也很袒護……久而久之，我細心觀察，發現他很有自尊，學習是超過不了有些同學，可他勞動能吃苦，樂意幫助小同學或女生，掙得一些“男子漢”的面子。他爺爺叫他不要在勞動上逞能，可他不聽，還愿干一點重活和臟活，這一點同學們也都肯定他；他爺爺認為他在學校與家庭判若兩人。

人總是有優點的，沒優點的人不存在，就像沒缺點的人不存在一樣。當老師的就要發現、挖掘同學們的閃光點，不斷激勵、轉化、重新塑造，不然怎么叫“人類靈魂的工程師”呢！

兩個月過去，期中考試了。胡同學考得不夠好，名次排在三分之二的學生后面。但改選班干，我提議胡同學當勞動干事；三分之二的學生投了他的票，他當選了勞動干事。自此，班里教室值日、每周大掃除安排與檢查，班級勞動任務領取與布置，就不用我多操心了。我管總體把握外加細致檢查，他管具體的。

當然，有的學生懶或者怕臟，他也大聲吼，同學當面怕他而后通過多種途徑告狀，我幫助大家就某些事件分析討論對與錯，引導大家對“搞好衛生、完成勞動任務”要正確認識，從而提高思想，消除誤解；但在表揚胡同學的主流時也對他簡單的作法、急性脾氣、以大壓小等方面給予誘導；在個別談心時也不姑息他，該批評的予以藝術地批評，特別是一針見血地指出其某些作法“錯誤”，既照顧了他的自尊心，又不遷就。他在勞動方面的積極表現，被我和學校多次給予表揚。因而，他慢慢乖巧起來，不是那么好動；在同學們面前也隨和了許多，不是那么愛惹事了。但畢竟其接受能力有限，學習成績老趕不上來，數理化老不行，他對這三科也沒多大信心，但沒有動搖我對他任勞動干事的信任。

我帶了他四學期，他沒做引起學校、年級轟動的消極的事兒，卻三次獲得“模范班干部”。盡管我的初一（2）班、初二（2）班的學生在年級是個不安分的班級，但兩年學生流失極少，這在那學費、學習成績雙重大壓下是難得的，每次學校綜合考評，我班總在年級數一數二；一些共班的科任老師還稱“沾了光”。

可我因為組織上的安排，變換一個初中任芝麻官。后來，聽說這個班學生流失了不少（仍要通過其他途徑“普九學習”回籠）。胡同學給我寫了幾回信，他堅持讀完了初三，又復讀了一屆，才錄取職教性質的“外國語學校“；幾年學了又學，終于在廣東某學校教外語。

我不知他碰到 “問題學生”時，作何感想？

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