小學語文閱讀理解能力培養“八法”

新《語文課程標準》明確指出：“閱讀要注重情感體驗，發展感受和理解能力。”詞和句是構成文章的基本單位，只有理解了文中的詞句，才能感受和體驗文章所蘊含的情感，才能帶動學生對聽、說、讀、寫能力的全面學習和訓練。那么教師如何對那些直接影響課文內容的字、詞、句作點撥引導，培養學生的閱讀理解能力呢？筆者認為可以采用以下幾種方法。

一、轉換詞語，讓學生在換一換中辨析

用別的詞語把文中的某個詞語替換，以此啟發學生思維，領略這個詞特有的情味，體會作者用詞的準確。如《我的伯父魯迅先生》一文中，用“擺”字代替“大大小小的花圈堆滿了整間屋子”中的“堆”。通過比較，學生體會到“擺”是一個挨一個地放，而“堆”不僅有擺的意思，而且是一層摞在另一層上面，說明數量之多。這么多的花圈說明了什么？說明送花圈的人多。送花圈的人多又說明了什么？說明魯迅先生得到了許多人的愛戴。這樣通過對“堆”的挖掘，加深了學生對整句話的理解，從而使學生體會到了人民群眾對魯迅先生無比愛戴和深切懷念的感情，實現了從詞到句再到文的理解過程。

二、變換句式，讓學生在變一變中比較

就是變換句型或語序，再和原句比較，誘導學生在比較中鑒別理解，讓學生體會課文中語言表達的力度或特點，把思維引向深入。如《養花》一課中有句話：“不勞動，連棵花也養不活，這難道不是真理嗎？”可引導學生將這句話改成陳述句：“不勞動，連棵花也養不活，這就是真理。” 通過比較，學生明白這兩種句式都表示肯定的意思，但反問句表達的語氣和感情更強烈些。

三、創設情境，讓學生在看一看中感受

課文中有些語句比較抽象，很難被學生理解，這時教師就要運用一些直觀形象的手段進行演示，如出示掛圖、投影等，幫助學生在頭腦中形成清晰、生動的形象。如《秦兵馬俑》中的一段：“他們神態各異：有的微微頷首，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰勝敵手；有的眼如銅鈴，神態莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統一天下做殊死搏斗；有的緊握雙拳，勇武干練，好像隨時準備出征；有的凝視遠方，好像在思念家鄉的親人……”學生自己很難清晰地想象出它們的樣子。這時，我出示多媒體圖片，當那些神態各異的兵馬俑映入學生的眼簾時，抽象的句子變成了學生心中充滿生機的人物形象。

四、誦讀感悟，讓學生在讀一讀中會意

課文中往往會出現一些新詞難句，有的比較含蓄，要使學生領會其中的意境就必須加強朗讀。如《美麗的小興安嶺》一課中“西北風呼呼地刮過樹梢”，句中“呼呼”本來是形容風聲的，指風刮得大而猛。可以指導學生通過朗讀體味其效果。怎樣讀才能更好地體現西北風的凜冽呢？開始讀時，學生認為“呼呼”、“刮”都應該重讀，但通過品讀，發現用“重音輕讀”的方法，將一般作重讀處理的“刮”讀得輕些，更能表現風中松濤的怒吼。

五、抓關鍵詞，讓學生在減一減中體味

這種訓練方法就是選準應重點理解的詞語或句子，根據需要把其中的重要詞語或修飾成分去掉，然后進行比較，看表達效果有什么不同，從而體會原詞的獨特作用。如《學畫》中的“湖里有十來枝荷花，花瓣上清水滴滴，荷葉上水珠滾來滾去”，將句中“滴滴”和“滾來滾去”刪去，句子中花瓣上的清水，荷葉上的水珠是什么樣的形象就不具體了，也不能顯出荷花和荷葉的美，整個句子表達的意思變得干癟而蒼白。由此可見，這兩個詞把荷花的葉和花瓣描摹的惟妙惟肖，用得既準確又生動。

六、設計練習，讓學生在填一填中思考

運用填充式訓練就是把句中重要的詞或句隱去，讓學生填空，在練習中體會這些詞句在課文中所起的作用，從而培養學生準確用詞的能力，使學生的理解上升到運用階段。如學了《翠鳥》一課，可以設計這樣的練習：“翠鳥（踢開，蹬開）葦桿，像箭一樣飛過去，（叼起，銜起）小魚，（貼著，挨著）水面往遠處飛走了。”這種選擇恰當詞語的練習，不僅能引起學生對語言的興趣，而且能訓練學生準確用詞的能力。

七、表演體驗，讓學生在演一演中感悟

教師要善于調動學生的感覺和知覺，對那些表情達意比較深的詞句，可讓學生做一做，演一演，將學生帶入角色的意境中，使學生在體驗中加深理解。如教了《一只小羊羔》第二自然段后，教師可讓學生自己表演，讓學生從中體會“到處”的意思和“打聽”的禮貌用語，以及巴特當時找到失主的心情。

八、動口動手，讓學生在畫一畫中記憶

小學生形象思維能力較強，因此，在閱讀教學中教師要善于借助繪畫。邊讀邊畫不僅可以激發學生興趣，培養他們的抽象概括能力，還能幫助學生養成認真讀書、品味詞句的好習慣。如《翠鳥》一文中對于翠鳥的外形，有些學生記憶模糊，我就讓全體學生邊讀句子，邊畫翠鳥簡筆畫，并用彩筆分別給鳥的頭、背腹、羽毛、爪子上色。在讀和畫的過程中，學生通過品味詞句，把抽象的語言文字變成了直觀的圖畫，從而加深了記憶。

作者單位 陜西省白河縣城關鎮桔子園小學

（責任編輯 田欣欣）