品德課教學中滲透心理健康教育的策略

在現實生活中，有些學生常常用自殺來抵制家長的某些做法，這雖然是極個別學生的想法，但也暴露了一個心理健康教育的問題。小學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展，社會閱歷的擴展及思維方式的變化，他們在學習、生活、人際交往、自我意識等方面，會遇到各種各樣的困惑或問題。這些困惑和問題如果得不到及時疏導，就有可能發展成為心理危機。

隨著課改的深入，加強對青少年的心理健康教育已經成為廣大教育者的共識。很多學校開設了心理健康教育課程，配備了專職或兼職的心理健康輔導老師，設立了心理輔導室。這些措施都有效地促進了學校的心理健康教育工作，提高了學生的心理健康水平；但心理輔導室的個別輔導方式，容易給學生造成不良的心理暗示，使學生錯誤地認為去心理咨詢室的都是心理有疾病的，導致學生不會主動上門咨詢。這樣，就形成了一個教育的盲區。學校心理輔導課一星期大多只有一節課，心理輔導老師對學生的了解不夠全面，因而缺乏針對性。另外，不少學校對開設心理輔導課的態度是“說起來重要，比起來次要，忙起來不要”，效果不是很好。因此，心理健康教育的開展不能僅僅依賴于這些渠道。

課堂學習是學生一天的主要活動，在學科教學中滲透心理健康教育能夠使學生在學習過程中潛移默化地提高心理素養。品德課的教學是一個塑造學生美好心靈，培養學生健全人格、健康心理的過程。在教學中有機滲透心理健康教育，讓每一個學生都擁有良好的心理品質，是品德課義不容辭的任務。

一、課堂討論，消除內心矛盾

課堂討論是指教師為學生創設兩難情景，激起學生的矛盾心理，使學生通過民主討論，澄清模糊認識，消除錯誤觀念，提高心理健康水平的過程。

如當學生提出可以用自殺的辦法迫使父母妥協時，教師不立即下結論，而是組織學生展開討論。一石激起千層浪，大家議論紛紛，極力述說著自己的想法。最終大家都認為，搞自殺威脅、恐嚇父母是一種最愚蠢的做法。要改變自己難堪的處境可以采用書信或當面交談的辦法與父母溝通，減少誤會。這種課堂討論，有利于消除學生的錯誤心理，幫助學生建立正確的人生觀。

要讓課堂討論發揮作用，使學生在與同伴的討論中尋找答案，處理問題，消除內心矛盾，還要注意以下兩點。（1）真誠。教師要有一顆坦誠的心，要始終以坦誠的態度對待學生，要與學生相互信任。只有這樣，學生才愿意把自己的內心想法暴露在老師和同學的面前，也只有這樣，師生之間、生生之間才可能進行充分的討論和溝通。（2）理解。在學生的討論過程中，教師不做法官，即對學生的心理健康與否，道德行為正確與否，不做直接的對或錯的判斷。教師扮演的是一個中立的角色，要坦誠地承認每個人的想法都有自己的理由，表示同情、理解和尊重，表達出對學生的無條件關心和愛護；要從學生的角度考慮各種問題，體驗他們的思想感情，從而為學生創造一個暢所欲言的氛圍。這樣，學生在輕松愉快的課堂氣氛中自由地表達自己的觀點，在自由的討論中引發思考，有利于心理健康教育的滲透。

二、榜樣示范，激發模仿欲望

學生模仿性強，他們常常以他人的人格行為作為自己的仿效對象，然后以特定的方式在自己身上再現出來，并逐步內化為心理品質。

一要發揮傳統榜樣的作用。學生的成長離不開榜樣，榜樣是他們前進的旗幟。中華民族幾千年的歷史為我們樹立了許多光輝榜樣，這些榜樣都是培養學生健全人格，塑造美好心靈的巨大精神財富。正如蘇霍姆林斯基所說，每個孩子身上潛伏著某種善良的東西，只要有火星就能燃燒。要相信孩子，堅持正面教育，充分利用榜樣的感召力，培養富有理想、對生活充滿激情、正義、善良、熱愛生活的一代。

二要直面“星族”，變盲目的追捧為學習的典范。由于學校的榜樣教育缺乏時代感，而現實生活中一些“星族”與學生年齡相近、社會背景相似，給學生一種親切感，因此一些學生就走進了“追星族”、“發燒友”的行列，這是無法回避的事實。我們要挖掘這些“星族”的積極因素，挖掘他們的可取之處，積極引導學生去模仿，讓學生從偶像認同到價值認同，逐步內化為自己的心理品質，變盲目的追捧為學習的典范。

三、活動體悟，引發心靈震撼

活動是孩子的天性。活動體悟是指學生通過參與活動，形成內心矛盾沖突，在解決內心矛盾的過程中矯正認知，獲得心靈深處的感悟，最后形成學生自身心理調節能力的一種自我教育。對于小學生來說，再精彩生動的講授都無法替代個人的親身感悟和直接體驗。

第一，情境體悟。皮亞杰認為，任何學習都要從情境開始。心理健康教育亦是如此，要針對學生的實際情況與特點，創設、模擬動態有趣的情境，使學生觸境生情，喚起自身的經驗，在情與境的交織作用中，不斷維持和強化體驗，使學生在自我體驗、自我感悟中獲得成長。

第二，角色扮演。學生通過角色模擬，角色互換，在入情入境地表演中，喚醒內心深處的潛意識，從而促進學生心理素質的內化和良好心理品質的形成。

第三，生活實踐。生活實踐是心理發展的基礎。人的心理素質要在生活實踐中得到培養，就如同學生的體魄要在鍛煉中得到增強，道德素質要在道德行為中發展一樣。學生只有在學校生活、家庭生活和社會生活中不斷磨礪他們的心理素質，才能成為心理健康、人格健全的人。因此，設計一些生活實踐活動，讓學生在有目的的活動中體驗與認識，鍛煉與成長。

四、多元評價，放飛心靈風帆

學生在課堂學習過程中，都希望自己的良好表現能得到老師、同伴的認可。教師科學合理的評價能對學生產生積極的心理影響，反之則會帶來許多負面效應，影響學生心理的健康發展。

第一，肯定性評價，促進學生的情感體驗。“好孩子是夸出來的。”教師真誠的鼓勵性評價能塑造孩子美好的心靈。在課堂上，老師不能只是翻來覆去地用“好”、“不錯”、“很好”等評價語言，這種乏味的評價起不到鼓勵學生、教育學生的作用。教師的評價應該因內容而異，因學生而異。“你是個孝順的孩子，老師都被你感動了。” “你做得對，換了是我們在座的其他人，我們也都會這么做的。” “你們小組很有團隊精神，因為你們知道，團結就是力量”……這種看似不經意的評價，卻潛移默化地影響著學生的心靈，同時也為其他學生、小組做行為導向。真誠的鼓勵性評價，激發了學生的成就感，使他們獲得了追求成功和由成功所帶來的積極情感體驗，也深深地激起了其他學生的模仿欲望，使他們獲得了自主學習、自我促進的情緒體驗。

第二，否定性評價，提高學生的認知水平。當前的學生正處于一個充滿多元價值觀的社會中，這些價值觀深深地影響著他們的身心發展。在課堂教學中，教師進行適當的否定性評價，能幫助學生進行理智 地選擇，提高學生的認知水平。如現在的學生普遍存在攀比心理，認為自己的東西比別人的貴才好，才有面子。對于這種不健康心理，教師就可以作出否定性評價，并通過及時引導，使學生明白正確的做法，從而提高學生的認知水平。

陶行知說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”品德課的教學是一個塑造學生美好心靈，培養學生健全人格、健康心理的過程。教師要在教學中有機滲透心理健康教育，讓每一個學生都擁有健康、良好的心理品質。

作者單位 浙江省杭州市余杭區良渚鎮第一小學

（責任編輯 田欣欣）