新時期校長的責任與任命

一位好校長就是一所名校。校長要樹立一切為學生、教師和學校發展的治校理念，做一個心懷天下的教育家。

1.抓學生個性發展

要強化學生的個性發展意識。雖然我們要求學生要全面發展，但真正能全面發展的學生比較少，大多數學生的發展，實際上是一種個性發展。這就啟示校長要撥開個性發展迷霧，不能讓學生在茫然中成長，應讓他們從小就有個性發展的自主意識，進入個性發展狀態。只有學生的個性得到了發展，才可能實現學生全面而和諧的發展。

要給學生提供個性發展時空。不同的學生，有不同的天賦、不同的潛能、不同的發展空間。這就要求校長在管理和教學中不能用“一刀切”的方式來對待學生；不能采取“壓”、“逼”、“灌”、“磨”的方法去教育學生；不能在課堂內外任意侵占和剝奪本該屬于學生的時間和空間；不能把學生培育成“聽話的機器”。校長應面對有個性差異的學生，實行有差異的教育，讓他們實現有差異的發展。

要為學生營造個性發展氛圍。學生的個性發展是一個主動的建構過程，他需要外在影響和內在因素的共同努力。校長和教師要真正樹立“一切為了學生的發展”的理念，通過個性導引、個性激勵、個性培養等形式，多給學生以個性關懷，鼓勵學生在自己喜歡的領域多涉足，讓他們按自己喜歡的方式去學習，引導他們將學習從應試轉向應用，指導他們以不同的個性發展取向和標準，盡快選擇到最適合自己發展的路子，為學生營造一個有利于他們個性發展的教育生態環境。

2.抓教師專業發展

教師的專業發展，實際上意味著教師個人在職業品質、敬業精神、教育理念、專業技能和教學藝術等方面的成長。校長在教師的專業發展中，首先要自覺提高對教師專業發展的認識。教師是一項專業性較強的職業，同時也是一個最沒有老本可吃的職業。一個教師一旦缺乏了與日俱進的專業發展意識與能力，就會很快落伍甚至被淘汰。作為校長，應經常向教師作這方面的宣傳，不斷以專業眼光，從專業品質、專業技能等方面去引導和促進教師的專業發展。其次，校長要找到教師專業發展的動力。教師缺乏動力，不愿干；缺乏能力，不會干；缺乏精力，不能干。在這三者中，首先是動力問題。這就要求校長不僅要懂得教師工作的原動力在于他們的精神境界和物質需求，更應多從專業精神和工作條件等方面，去為教師的專業發展提供好各種動力，引導教師通過自我反思、同伴互動和專業引領等方式，去不斷加快教師的專業發展。校長還要注意優化教師專業發展的環境。這里所指的“環境”，包括工作環境、學術環境、心理環境和生活環境等。雖然各個教師專業發展的受益點不同，比如，有的人受益于多讀，有的人受益于多思，有的人受益于多做，有的人受益于多寫……良好的外部環境，對每個教師的專業發展都是不可缺少的要素。校長要努力為教師的專業發展營造好內外環境，鼓勵教師在專業上成名成家。

3.抓學校可持續發展

學校的發展是建立在學生和教師發展的基礎上的。作為校長，要在關注和研究好學生個性發展、教師專業發展的同時，關注、研究和實施好學校的可持續發展。要明確學校可持續發展思路。校長應具有出思路的智慧和規劃學校發展的能力。比如，從學校發展的源頭上去找“立足點”；在學校傳統與創新上去找“切入點”；從學校發展定位與學校傳統優勢上去找“結合點”等。力使學校的可持續發展思路，既不會成為無本之木、無源之水，又具有可行性、可操作性。其次還要抓好學校可持續發展重點。一所學校的發展，實際上包括物理空間和教育空間兩個方面。物理空間主要是校園和教學設施，這是校長們最關注，也是最好展示自己的地方。但真正顯示學校可持續發展的是教育空間。一所學校的教育空間，要靠先進的教育理念去拓展，要靠高水平的教師隊伍去支撐，要靠校園文化去升華。一個校長在工作重點的定位上，不能只重視學校的物理空間，而忽視學校的教育空間，也不能等有了較大的物理空間，再去發展自己的教育空間。要在努力抓好學校物理空間建設的同時，抓好學校教育空間的發展。

目前一些學校升學率高，其“法寶”說白了主要是兩個字：一是在管理上突出一個“嚴”字，二是在教學上推崇一個“苦”字。事實上，在當前這種學校質量評估模式下，一所學校靠苦教、苦學、苦考，確實可以提高以分數為標志的教學質量。但無數事實又證明：一個靠苦學、苦考“拼”出來的學生，日后很難成為一個可持續發展的人才。一個只習慣于苦教、苦考的教師，也難以成為一個可持續發展的教師。一所靠苦教、苦學、苦考上質量的學校，不可能成為一所可持續發展的學校。這就要求我們的校長應懂得把實用性教研、把創辦特色學校、把提升學校文化底蘊，作為自己實現學校可持續發展的“支撐點”和“生長點”，運用好科學發展觀，引導學校真正走上可持續發展的“快車道”。

作者單位 山東省濟南市章丘棗園中學

（責任編輯 潘靜波）