校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)：職責(zé)、挑戰(zhàn)與策略

[關(guān)鍵詞] 校長；教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)；職責(zé)；策略

[中圖分類號(hào)] 471.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1672-1128（2008）02-0010-05

校長通常被認(rèn)為是學(xué)校行政工作的領(lǐng)導(dǎo)者，其主要職責(zé)是規(guī)劃和管理學(xué)校的行政工作。但教學(xué)是學(xué)校的核心工作，校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)也不容忽視。校長不僅是學(xué)校的行政首長，也是學(xué)校的當(dāng)家人、教師之師、教育教學(xué)的組織者和設(shè)計(jì)者，以及對(duì)外聯(lián)絡(luò)者。

校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)，主要是指校長掌握人們期望他所具備的與課程和教學(xué)相關(guān)的知識(shí)、技能，并能夠直接參與教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)校改革和教學(xué)創(chuàng)新，明確教師和學(xué)生未來的發(fā)展愿景，同時(shí)有效地管理和監(jiān)督教學(xué)，整合學(xué)校的課程方案，經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步。校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是校長為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)，通過規(guī)劃教學(xué)發(fā)展目標(biāo)、制定課程標(biāo)準(zhǔn)、管理課程和教學(xué)、視導(dǎo)教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、督促學(xué)生進(jìn)步、提供教學(xué)支持系統(tǒng)和發(fā)展教學(xué)文化等領(lǐng)導(dǎo)行為，在結(jié)合民主與合作、開放與交流的基礎(chǔ)上，提升教師的教學(xué)品質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效的動(dòng)態(tài)過程。①

一、校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的具體職責(zé)

校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)主要是校長協(xié)助教師教學(xué)和影響學(xué)生學(xué)習(xí)的直接或間接的領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)。具體而言，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)包括以下幾方面內(nèi)容。

1.協(xié)調(diào)教學(xué)工作

校長通過規(guī)劃教學(xué)發(fā)展目標(biāo)和制定本校課程標(biāo)準(zhǔn)來協(xié)調(diào)、規(guī)劃全校的教學(xué)工作。發(fā)展目標(biāo)的規(guī)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定是一個(gè)以校長為首的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層、教師以及社區(qū)和家長團(tuán)體相互影響、相互作用的動(dòng)態(tài)生成的過程。在這個(gè)過程中，校長是一位擁有開闊胸襟的領(lǐng)導(dǎo)者、改革者，以一種共同參與和相互溝通的態(tài)度，與學(xué)校的成員組成一個(gè)充滿生機(jī)與活力并富有工作成效的團(tuán)隊(duì)，使學(xué)校中的每一名成員為實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)和理想而努力。“領(lǐng)導(dǎo)者要激活其他人的希望和夢想，讓他們看到他們完全有可能抓住這樣的未來。領(lǐng)導(dǎo)者……通過描繪團(tuán)體的愿景，點(diǎn)燃眾人的激情。”② 校長要和學(xué)校師生共同確立教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，以此促使人們朝著共同的目標(biāo)努力，并使學(xué)校組織中的每個(gè)成員能夠在學(xué)校發(fā)展目標(biāo)中尋求自己的理想。

2.促進(jìn)師生成長

校長通過管理課程與教學(xué)、視導(dǎo)評(píng)鑒教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)成長和督促學(xué)生進(jìn)步等領(lǐng)導(dǎo)工作來促進(jìn)師生的共同成長，從而不斷提升教學(xué)品質(zhì)。在管理課程與教學(xué)方面，校長首先要確保發(fā)展目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐之間的有效銜接，以及各學(xué)科教學(xué)的正常開展，統(tǒng)整課程與教學(xué)諸事宜，并將行政管理以及外界環(huán)境對(duì)教學(xué)活動(dòng)的干擾減少到最低程度。在評(píng)鑒視導(dǎo)教學(xué)方面，校長應(yīng)具備基本的專業(yè)智能，時(shí)刻關(guān)注和了解教師教學(xué)情形，定期就教學(xué)的缺失和發(fā)展與教師進(jìn)行交流溝通，從而促進(jìn)教學(xué)品質(zhì)的整體提升。在促進(jìn)教師專業(yè)成長方面，強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)成長對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，鼓勵(lì)教師通過多種渠道進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，努力安排各種提升教師專業(yè)成長的活動(dòng)，營造教師專業(yè)成長的良好環(huán)境。在督促學(xué)生進(jìn)步方而，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)的能力并引進(jìn)合理有效的獎(jiǎng)罰機(jī)制。

3.保障教學(xué)發(fā)展

校長通過提供教學(xué)支持系統(tǒng)和發(fā)展教學(xué)文化，為學(xué)校教學(xué)的變革與發(fā)展提供支持和保障。校長提供的教學(xué)支持系統(tǒng)不僅包括配備教學(xué)資源、提供教學(xué)信息和整合環(huán)境資源，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)信念的支持以及團(tuán)隊(duì)精神的發(fā)揮。同時(shí)，教學(xué)是一個(gè)有機(jī)組織體，組織本身特有的文化也會(huì)影響到校長職責(zé)的履行及其工作績效，在一個(gè)積極的文化氛圍中，校長和師生會(huì)有較高的意愿去完成教學(xué)目標(biāo)。建設(shè)一種共同發(fā)展、共同承擔(dān)責(zé)任的文化，校長要能超越傳統(tǒng)角色，積極與教師分享權(quán)力，鼓勵(lì)師生之間相互學(xué)習(xí)。在這種共同信任的文化氛圍，激發(fā)師生投入教學(xué)活動(dòng)的熱情，積極推進(jìn)教學(xué)發(fā)展。因此，教學(xué)文化的建設(shè)也是校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)特別關(guān)注的問題。

二、校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的困難和挑戰(zhàn)

薩喬萬尼（Sergiovanni，1992）在《道德領(lǐng)導(dǎo)：抵及學(xué)校改善的核心》一書中認(rèn)為，“領(lǐng)導(dǎo)”這個(gè)話題代表著社會(huì)科學(xué)莫大的悲哀。20世紀(jì)，絕大部分領(lǐng)導(dǎo)研究只是停留在研究決策的風(fēng)格和水平、下屬滿意程度的結(jié)果評(píng)估、個(gè)體的順從與表現(xiàn)、組織的效能等方面。21世紀(jì)，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的環(huán)境更為復(fù)雜，需要應(yīng)對(duì)和解決的壓力、問題、挑戰(zhàn)也越來越多樣化。校長只有了解所面臨的困難和挑戰(zhàn)，才能更好地應(yīng)對(duì)與發(fā)展。

1.行政領(lǐng)導(dǎo)代替教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)

校長具有教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和行政領(lǐng)導(dǎo)雙重職能。在現(xiàn)實(shí)中，校長工作大多以行政領(lǐng)導(dǎo)為主。長期以來，我國中小學(xué)校長一直是由政府任命的行政職務(wù)，人們往往過于強(qiáng)調(diào)校長的行政角色，而忽視了校長的其他重要角色。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的缺位意味著校長理論品質(zhì)和個(gè)性化思想的薄弱，也就缺乏與其理念一致的教育教學(xué)實(shí)踐，更無法提升和積淀教學(xué)理論的力度與厚度，理論和實(shí)踐不能互相生長和發(fā)展。同時(shí)，繁雜的行政領(lǐng)導(dǎo)事務(wù)占用了校長過多的時(shí)間和空間，忽略了教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和自我專業(yè)發(fā)展。領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校變成了對(duì)學(xué)校的行政領(lǐng)導(dǎo)。沒有高度和彈性伸展空間的行政領(lǐng)導(dǎo)形成兩種學(xué)校管理狀態(tài)：或維持型，推著干；或事務(wù)型，事必躬親，變成一個(gè)生產(chǎn)隊(duì)長的角色。

2.淹沒于學(xué)校中的繁雜事務(wù)

許多校長經(jīng)常淹沒于學(xué)校無休無止的瑣事之中，其主要原因在于校長未能明確“領(lǐng)導(dǎo)”、“管理”和“行政”三者的聯(lián)系和差別，未能分清領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)域中教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與其它領(lǐng)導(dǎo)事務(wù)的輕重。一些校長認(rèn)為學(xué)校發(fā)生的任何事情都很重要，作為校長必須了解和控制每件事情，力爭做到事必躬親。其結(jié)果是校長陷入繁雜事務(wù)的“泥潭”，導(dǎo)致學(xué)校組織成員對(duì)校長的依賴不斷增強(qiáng)，使整個(gè)學(xué)校呈現(xiàn)的是一個(gè)人的意志而非組織集體的意識(shí)。在這種情況下，校長難以顧及教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)工作，更何況有效的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。

3.缺乏教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)知識(shí)

基礎(chǔ)教育課程改革賦予中小學(xué)校制訂學(xué)校課程實(shí)施方案、選用教材、開發(fā)校本課程、對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行自我監(jiān)控、組織專業(yè)發(fā)展活動(dòng)等權(quán)力；對(duì)教師的教學(xué)提出了新的要求，倡導(dǎo)自主、合作和探究的教學(xué)活動(dòng)，校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)工作面臨新的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，很多校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)工作未能得到專家、學(xué)者的足夠支持和協(xié)助。新一輪基礎(chǔ)教育改革以來，有關(guān)課程領(lǐng)導(dǎo)方面的論文和著作數(shù)以百計(jì)，但關(guān)于教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)特別是校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的文獻(xiàn)非常缺乏。大多數(shù)專家、學(xué)者在談到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)時(shí)，大都只注意校長作為行政領(lǐng)導(dǎo)者或課程領(lǐng)導(dǎo)者的職責(zé)，卻少有人關(guān)注校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)。導(dǎo)致很多校長對(duì)于教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的定義和職責(zé)不清楚。他們認(rèn)為教學(xué)的事務(wù)應(yīng)該是教師關(guān)心的問題，校長不應(yīng)該過多干預(yù)。

4.迷失學(xué)校發(fā)展愿景

一所學(xué)校就是一個(gè)組織，每位組織成員都應(yīng)認(rèn)真思考發(fā)展愿景的問題，對(duì)校長而言，體現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)的發(fā)展定位和宏觀戰(zhàn)略的規(guī)劃上，這也是校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的一個(gè)重要職責(zé)。愿景就是組織發(fā)展的目標(biāo)，能夠調(diào)動(dòng)組織成員工作的積極性和協(xié)同感，“一旦共同愿景得以確立，人們就能不斷優(yōu)化自身，持續(xù)學(xué)習(xí)?！雹?在學(xué)校內(nèi)創(chuàng)設(shè)明確且受師生公認(rèn)的愿景不僅能夠節(jié)約學(xué)校教學(xué)資源，還可以推進(jìn)學(xué)校教學(xué)的健康持續(xù)發(fā)展，使校長有效地領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)。如果學(xué)校沒有形成共同愿景，迷失發(fā)展方向，那么學(xué)校的活動(dòng)和行為將是盲目而短淺的。

5.缺乏倫理關(guān)懷

校長在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的過程中，必然要與他人交往，充滿著倫理關(guān)懷。但校長的倫理關(guān)懷問題并沒有引起人們的重視。校長基本的倫理道德品質(zhì)主要體現(xiàn)為關(guān)懷原則和公正原則。關(guān)懷，涉及到校長與師生的關(guān)系以及伴隨這些關(guān)系的責(zé)任感，包括校長、師生與校內(nèi)外環(huán)境的關(guān)系。這一原則賦予師生參與學(xué)校政策決定的權(quán)利。公正，涉及師生個(gè)人與學(xué)校團(tuán)體所做選擇有關(guān)的公平和公正問題。這一原則要求校長成為學(xué)生的支持者，為學(xué)生提供最佳的學(xué)習(xí)條件。在校長公正原則的倫理關(guān)懷下，學(xué)校制定以公正形式履行的公平政策。當(dāng)前，關(guān)懷、公正以及對(duì)學(xué)生無差別的對(duì)待等在學(xué)校追求“效率、效益”等口號(hào)中可能受到動(dòng)搖。其實(shí)，校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)在一定程度上就是倫理關(guān)懷的領(lǐng)導(dǎo)，作為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的校長，應(yīng)該關(guān)注自身教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為的誠信、公正?？梢钥隙ǎフ\實(shí)性和正直性、喪失倫理關(guān)懷的校長，無法有效地履行教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)。

三、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)對(duì)校長角色的重新定位

在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的過程中，校長要重新定位自身在教學(xué)活動(dòng)中所扮演的角色，樹立正確的校長觀。

1.校長作為教學(xué)服務(wù)者

以往，人們認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)者是借助人格的力量、科層和政治的權(quán)威，單槍匹馬地拖拉或推動(dòng)組織成員前進(jìn)?！邦I(lǐng)導(dǎo)者必須是果斷的；領(lǐng)導(dǎo)者必須是強(qiáng)有力的；領(lǐng)導(dǎo)者必須具有卓見；領(lǐng)導(dǎo)者必須成功地操縱事件和人員，以使卓見變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)”。④ 雖然論述到了領(lǐng)導(dǎo)者的部分特征，但并未揭示其全面和真正的內(nèi)涵。校長履行教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)，需要以不同的方式觸動(dòng)學(xué)校中的教師和學(xué)生，激發(fā)他們的情感、喚起他們的價(jià)值觀，回應(yīng)他們聯(lián)結(jié)他人的需要。領(lǐng)導(dǎo)是一種責(zé)任、一種使命，校長作為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者就是教學(xué)服務(wù)者，為學(xué)校教育教學(xué)成員及其工作服務(wù)，促使學(xué)校教學(xué)不斷發(fā)展。因此，校長不應(yīng)一味地憑借行政權(quán)、強(qiáng)制權(quán)和獎(jiǎng)賞權(quán)來領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，而應(yīng)更多地培養(yǎng)與運(yùn)用專家權(quán)與自身人格魅力，通過校長本身的教學(xué)專業(yè)能力來引導(dǎo)學(xué)校成員朝向教學(xué)目標(biāo)奮進(jìn)，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)校成員的工作和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升士氣。

2.校長作為學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)者

校長作為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的職責(zé)之一是通過培養(yǎng)學(xué)校的學(xué)習(xí)氣氛，充分發(fā)揮教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)造性思維。校長本身就應(yīng)該是一個(gè)學(xué)習(xí)者。以身作則可以在學(xué)校內(nèi)培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，從而帶動(dòng)師生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。圣吉（Senge，1990）在《第五項(xiàng)修煉》中也指出：在當(dāng)今快速變化的世界中，企業(yè)立于不敗之地的核心能力是：應(yīng)具有持續(xù)的學(xué)習(xí)力和競爭力，并認(rèn)為學(xué)習(xí)型組織是這樣一種組織，在其中，大家得以不斷突破自己的能力上限，培養(yǎng)全新、前瞻而開闊的思考方式，全力實(shí)現(xiàn)共同的抱負(fù)。而一所學(xué)校要獲得持續(xù)的發(fā)展，使教師和學(xué)生悅學(xué)、樂學(xué)，其核心就在于學(xué)校內(nèi)形成一種持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)力。這就要求在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)中，校長成為持續(xù)學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，成為教師的教師。學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)者的角色不僅要求校長通過持續(xù)學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)教師產(chǎn)生積極影響，使教師意識(shí)到自己的努力會(huì)得到認(rèn)可，同時(shí)促使每一位教師都能積極地自主學(xué)習(xí)。并與教師分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，幫助教師提高學(xué)習(xí)能力。每一位教師學(xué)習(xí)能力的增長則能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件，從而幫助學(xué)生不斷進(jìn)步并獲得自主學(xué)習(xí)的能力。

3.校長作為反思實(shí)踐者

哈佛大學(xué)有句名言：一個(gè)成功者并不在乎知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而重視思維的方式。當(dāng)前，教育界倡導(dǎo)教師要成為反思性教師，作為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的校長，同樣應(yīng)該具有反思性思維。在學(xué)校，教師成為反思的實(shí)踐者已經(jīng)成為一種共識(shí)。但是對(duì)校長卻很少提及，似乎校長是一個(gè)天生的不學(xué)而知者。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)迫切需要校長成為反思實(shí)踐者。反思是領(lǐng)導(dǎo)的開始，它能讓校長確認(rèn)自己性格或行動(dòng)中哪些適合校長作為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的角色，哪些不適合，為自己提供選擇、糾偏的機(jī)會(huì)，從而對(duì)已有的內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)和領(lǐng)導(dǎo)能力作出評(píng)價(jià)和改善。這種反思不僅使校長持續(xù)地關(guān)注從師生那里發(fā)出的各種信息，并得到“暗示”和“隱喻”，同時(shí)意味著校長能追問其由來并形成假設(shè)和反證，在后續(xù)的活動(dòng)中觀察師生的教學(xué)行為且采用相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)策略來檢驗(yàn)這些假設(shè)。反思不僅需要校長個(gè)體性的反思，還需要校長和師生進(jìn)行群體性反思，集思廣益，并提升反思的價(jià)值。

四、校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的策略

校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是影響教學(xué)效能和促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的重要因素，踐行校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，需要統(tǒng)整和利用校內(nèi)外的各種資源。

1.改善學(xué)校教學(xué)情境

校長是在學(xué)校情境中從事教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)，因此學(xué)校狀況直接影響校長領(lǐng)導(dǎo)職能的發(fā)揮。傳統(tǒng)的行政領(lǐng)導(dǎo)工作，校長處于一種孤軍奮戰(zhàn)的狀態(tài)，而校長履行教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)，需要在學(xué)校內(nèi)部開放教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)，建立教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)共同體，培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)型教師。

（1）開放教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)體系

傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)體系突出自上而下的領(lǐng)導(dǎo)，即校長領(lǐng)導(dǎo)教師，教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生；而缺乏自下而上的領(lǐng)導(dǎo)，如學(xué)生、教師參與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。組織的開放性是其維持生命與取得發(fā)展的重要因素。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)若要富有生命力和發(fā)展力，必須既重視自上而下的領(lǐng)導(dǎo)，也重視自下而上參與領(lǐng)導(dǎo)，鼓勵(lì)師生參與學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)工作。隨著社會(huì)發(fā)展和教育改革的不斷深化，校長不再是學(xué)校唯一的領(lǐng)導(dǎo)者。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，人人有責(zé)，已經(jīng)成為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展的一種趨勢。校長應(yīng)該和副校長、學(xué)校各部門主任、骨干教師等建立一個(gè)以校長為中心的有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)體支持系統(tǒng)，共同制定和確立適應(yīng)學(xué)校特色的教學(xué)發(fā)展計(jì)劃，商榷和界定教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)在本校的具體工作范圍。

（2）建立教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)共同體

傳統(tǒng)的教師教，學(xué)生學(xué)，校長領(lǐng)導(dǎo)的模式已經(jīng)在不斷變革。校長不再是孤立的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者。學(xué)校教育教學(xué)改革與教師、學(xué)生及其家長的利益息息相關(guān)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)必須轉(zhuǎn)變各自為政的狀況，組成由校長、中層領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生和家長代表參與的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)共同體，共同參與學(xué)校教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)工作。他們對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、設(shè)計(jì)方法和評(píng)價(jià)等提供建議，共同促進(jìn)學(xué)校教學(xué)的變革和完善。

（3）培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)型教師

在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的過程中，校長要樹立正確的教師觀，要明確教師是學(xué)校的主要依靠力量，是教育教學(xué)的主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師對(duì)教學(xué)工作的積極性和創(chuàng)造性。校長應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到領(lǐng)導(dǎo)乃是存在于人與人之間的一種現(xiàn)象，應(yīng)建立在“我與你”的關(guān)系之上，也就是真正把教師當(dāng)“人”來對(duì)待，重視個(gè)人的主體性與價(jià)值。盡管在學(xué)校中每個(gè)人所扮演的角色有別，但不論是教師還是教輔員工，每個(gè)人都需要受到尊重，需要維護(hù)尊嚴(yán)，需要滿足需求，需要增強(qiáng)動(dòng)機(jī)，需要激發(fā)潛能。校長通過提供學(xué)校組織資源，建立支持性環(huán)境，促使教師成為自身工作范圍內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)自己的教學(xué)工作擁有充分的自主意識(shí)，能夠自主行使對(duì)自己權(quán)力范圍內(nèi)事務(wù)的支配權(quán)和決策權(quán)，使教師參與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)工作不是一項(xiàng)被動(dòng)的賜予，而是主動(dòng)的分享。校長也不再是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)域內(nèi)的單打獨(dú)斗者，而成為教學(xué)“領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)者”（Leaders’ Leader）⑤。

2.加強(qiáng)校外支持和幫助

學(xué)校不是一個(gè)孤島，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)也不是獨(dú)立在學(xué)校中進(jìn)行的，需要外部的支持和幫助。

（1）加強(qiáng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的研究

教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)研究源于西方，經(jīng)過研究和發(fā)展已經(jīng)形成比較成熟的理論體系。但在我國，卻是一個(gè)比較新的領(lǐng)域。隨著基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)引起了專家學(xué)者的重視。對(duì)于西方教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)理論，我們可以采取兩種方式：第一，引進(jìn)方式。通過引進(jìn)西方的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)理論，吸取理論精髓，指導(dǎo)我們的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)研究。第二種方式就是加快向“本土化”轉(zhuǎn)化。由于歷史、文化背景的差異，引進(jìn)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)理論難免會(huì)產(chǎn)生“水土不服”的現(xiàn)象。在這種情況下，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)“本土化”研究顯得十分重要。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)在我國未能引起廣泛重視，在某種程度上與缺乏“本土化”的、可以操作性的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)理論有關(guān)。一些引進(jìn)的優(yōu)秀理論很難應(yīng)用，是困擾教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的一個(gè)難題。因此，應(yīng)根據(jù)我國學(xué)校發(fā)展實(shí)際和基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)狀，進(jìn)行教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)研究，在理論上給予校長支持，促進(jìn)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)的覺醒。

（2）提高校長培訓(xùn)的切實(shí)性

校長培訓(xùn)要加強(qiáng)時(shí)效性，培訓(xùn)的過程和結(jié)果都非常重要，培訓(xùn)的過程要力戒形式化，真正把校長培訓(xùn)落到實(shí)處。在校長培訓(xùn)中應(yīng)適當(dāng)增加關(guān)于教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)容，例如，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的基本理論，主題包括：教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的興起、校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的概念，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)和技巧等。通過培訓(xùn)促進(jìn)校長把握教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的整體觀念，提高領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，明確自己的領(lǐng)導(dǎo)角色。同時(shí)，配合教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的校本培訓(xùn)，以學(xué)校為基地，以發(fā)生在校長身邊的具體事例為主，增強(qiáng)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義。考慮學(xué)校實(shí)際情況，實(shí)行更為靈活的彈性培訓(xùn)。培訓(xùn)不僅是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的事情，在培訓(xùn)過程中應(yīng)該考慮學(xué)校實(shí)際情況，切實(shí)發(fā)揮為校長服務(wù)的功能。

（3）鼓勵(lì)家長和社區(qū)參與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)

學(xué)校與所處的社區(qū)和家長有著較為密切的聯(lián)系。校長應(yīng)該和他們進(jìn)行積極的溝通、交流，整合一切可以為學(xué)校教育教學(xué)工作服務(wù)的外部資源。家長參與校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)也符合當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的基本理念。雖然家長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)會(huì)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶來一定的困難和麻煩。但是，學(xué)?？梢圆粩喔倪M(jìn)和完善家長參與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的方式：賦予家長參與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的機(jī)會(huì)；充分信任和肯定家長參與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的作用和價(jià)值；提升家長參與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的能力等。學(xué)校教學(xué)工作的任何變革和推行，都不能單靠學(xué)校自身努力，社區(qū)和家長是不可忽視的外部支持力量。校長應(yīng)該在學(xué)校、社區(qū)和家長之間構(gòu)建多樣化的溝通渠道，將外部資源整合到教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)工作之中。

（4）主管部門加強(qiáng)支持

上級(jí)主管部門也要承擔(dān)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，其中很重要的一個(gè)方面就是給學(xué)校以支持。第一，政策上的扶持。上級(jí)主管部門要與學(xué)校保持政策上的一致性，為校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)提供政策上的支持和保障。第二，尊重學(xué)校的多樣性。學(xué)校很大程度上受上級(jí)主管部門領(lǐng)導(dǎo)價(jià)值取向、好惡的影響。因此，上級(jí)主管部門在對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)過程中，要尊重學(xué)校的多樣性。不能因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)個(gè)人傾向，忽視學(xué)校發(fā)展的多樣性。這樣做一方面會(huì)干擾學(xué)校教育改革，另一個(gè)方面就是抹殺學(xué)校的教學(xué)特色，導(dǎo)致學(xué)校千人一面。第三，完善領(lǐng)導(dǎo)選拔制度，注重校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)考查。校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)也應(yīng)該納入考評(píng)系統(tǒng)之中，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是校長工作能力的重要組成部分，教育行政部門應(yīng)該將校長在教師教育和專業(yè)發(fā)展方面的協(xié)助、整個(gè)學(xué)校文化氛圍的形成以及對(duì)教學(xué)資源的整合等方面的成績列入對(duì)校長考核的項(xiàng)目中，從而促進(jìn)校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)工作落到實(shí)處。

注釋

①李森：《現(xiàn)代教學(xué)論綱要》，人民教育出版社2005年版，第327頁

②[美]詹姆斯·庫澤斯：《領(lǐng)導(dǎo)力》，李麗林等譯，電子工業(yè)出版社2004年版，第21頁

③Peter M.Senge：The Fifth Discipline：The Art and Practice of the Learning Organization. New York：Doubleday， 1990.118

④馮大鳴：《美英澳教育管理前沿圖景》，教育科學(xué)出版社2004年版，第65頁

⑤[美]托馬斯·J·薩喬萬尼：道德領(lǐng)導(dǎo)：抵及學(xué)校改善的核心，馮大鳴譯，上海教育出版社2002年版，第144頁

作者單位 華東師范大學(xué)教育學(xué)系

（責(zé)任編輯 潘靜波）