看過程，還是看成效？

新課程倡導基于主體參與的自主、合作與探究的學習方式。然而，在現(xiàn)實的美術課教學中實施這一新方式，常常出現(xiàn)諸多問題。2004—2005學年度我校美術課開始實行新課程標準，我任教了整個初一年級的美術課，我們采用的是嶺南美術出版社的美術課本。任教一學年后，我發(fā)現(xiàn)下面的幾個事實總是或多或少地存在著，它直接影響著“主體參與——自主、合作與探究性學習”的學習效果。

一、“非主科”因素，造成不自主

我們的美術課往往除了課本之外，其他一切美術課程資源都要靠教師自己開發(fā)。美術課被認為副科中的副科、被視為“玩”的課堂，已是不爭的事實。而為保障學生們的“能學”與“想學”，懲罰或放任都不可取。為了能引起學生們對美術課的關注，不施加一點壓力，不多強調美術課堂要求，是不可能讓大多數的學生從美術活動中體驗到樂趣的。因此如果不將美術課當回事，設置再低的“最低線”也難以拉近與新課程標準的距離，更無從談到國民素質的培養(yǎng)了。而美術課的課前不做準備、課后作業(yè)視為可有可無、課堂紀律松懈、考評成績視作不重要，都是擺在面前的現(xiàn)實，也就增加了課堂上“自主”的困難。

我只清楚無論采取何種方式，首要的是讓學生對教學內容產生興趣，而往往他們的興趣只停留在表面，至于學習的動機、愿望，似乎要視乎他們自己的“需要”了，老師使出九牛二虎之力推動他們的“內驅力”，往往在他們的“需要”面前卻顯得那么微弱而無力。在初一入學的第一節(jié)課里，我布置了下周美術課學習第一單元《藝術與科技交融的美》第一課《古代藝術與科技結合的啟示》所要準備的事項：1. 個人收集課本所提供的作品的有關資料，如：時代背景、社會特點、材料造型、藝術風格。2. 將查閱資料過程中出現(xiàn)的問題予以擬出。之后，我還向學生說明下周美術課將在課堂上對大家所收集的資料進行檢查、提問、交流。但是，第二周的課前檢查讓我大失所望：能自覺按要求收集資料的學生寥寥無幾。無資料的學生們最多的理由是“查不到”或者“沒辦法查”。在以后的美術課教學里，這樣的現(xiàn)象仍然在重復著。

二、參與的不自覺，合作的不良

在合作學習中，學生“不自覺”或“依賴性強”的現(xiàn)象屢見不鮮。初一第一學期的第三單元《多彩的團隊美術活動》第三課《科學·藝術考察活動的策劃》共有兩個課時，在第一節(jié)課里，我除了介紹“策劃流程圖”“活動策劃書”“行動路線圖”“考察備忘錄”等幾個知識點外，還用十五分鐘的時間讓學生進行分組討論。在活動策劃中，各小組成員自己先推選本組小組長，并由小組長根據大家的意見，對該組成員實行明確的責任分工，我在他們的討論活動中充當他們的調解員。我提出的作業(yè)要求是這樣的：用單色線條手繪考察路線圖，利用電腦設計考察活動策劃書和備忘錄，考察對象為大家所熟悉的本校校園。為保障課堂教學的有效進行，我讓學生利用一周的課余時間作好觀察，準備好各種工具，初步繪好“考察路線圖”，并提醒大家如果碰到難以解決的問題可隨時找老師研討。策劃書和備忘錄需借助計算機完成，因學校教學設施的條件限制，只能讓學生在家完成后再帶到課堂。

在這接下來的一周里，有部分學生幾次找到我一同商討他們的設計方案，令我覺得大家正在主動完成學習任務。然而在第二周的美術課上，我卻發(fā)現(xiàn)只有大約1/4的小組按要求完成了任務，許多沒有完成任務的小組幾乎都有同樣的問題：“某某同學不參與，該他做的不動手做。”而且出現(xiàn)小組里的成員將責任相互推諉的情況。我在課堂上宣布，誰不參與或沒有對該小組作任何出謀獻策的同學，該小組在交上來的作業(yè)上可以不列該同學的姓名。這樣，學生之間可以清楚體現(xiàn)誰沒有自覺參與活動，至少對不自覺的學生是一種鞭策作用。

然而經過一番的“折騰”，在整個過程中，我注意到仍有一些學生坐在那里“不出手”，甚至有的小組在一起閑聊，對老師的好意提醒，卻這樣回答說：“我們還在討論呢。”好歹勸說一番，只要老師一轉身，照常依舊。在接下來的小組交流和互評活動中，都進行得較為混亂。更令人泄氣的是，交上來的作業(yè)量不到總數的一半，而竟然有些明明見其不“出手”的人的大名也署在該組作品之上。我當即做了不點名批評，而我注意到這些學生只是偷偷的竊笑。所以，一節(jié)綜合探索課，悠閑度過的、事不關己的、能者多勞的、滿肚子委屈的都有，當然也有合作得不錯的，但只占整體的極少數。而整體的作業(yè)質量卻不盡如人意，多數做得粗糙，明顯是在應付。全年級有一組作業(yè)做得特別引人注目，行動路線圖、策劃流程圖、活動策劃書、考察備忘錄，都很精致，還附上校園各個角落的照片，并且拍得很完整。正當我由此覺得欣慰而讓他們將學習成果與全班同學進行分享時，卻在交流中發(fā)現(xiàn)該組只有兩個同學正式經手，而且是一主一副，其余的名字都是因為礙于同學情面，不得不署上的。

三、應付式的探究，寬松的體驗

學生對待美術課往往是很隨意的，不少“主科”教師也這么認為：你們美術課不就涂涂抹抹玩玩嗎？又不用考試，何必那么認真呢？尷尬的地位，尷尬的處境。每次在課堂中當我反問學生有什么問題時，更多的時候卻是反映“沒問題”。其實我明白即使學生們“有問題”，也并不會積極地將問題提出來，就像老師布置下去的“問題”，他們并不急于去了解一樣。我非常清楚，這并非學生不“能學”，而是不“想學”，而不“想學”的最大原因還是“美術科不是考試的科目”，沒有按時完成學習任務也就成為了“合乎情理”的事。

為了讓學生在美術課各個學習領域中更自覺完成必做的任務，我總是及時去肯定他們，如作業(yè)的效果、個人的進步、奇特的創(chuàng)新、大膽的質疑……以期激發(fā)更多人的積極性，但得到的收益卻是甚微，即使在各小組分配很細的學習任務，也總是出現(xiàn)大部分人無動于衷的局面。學習第四單元《汽車暢想曲》第二課《想象的汽車》的時候，我特別注意分配各小組的課前收集：1. 上網搜索有關汽車發(fā)展過程的歷史情況；2. 收集有關未來汽車或最新汽車款式的資料及圖片。但是，在教學中，對老師提出的問題能作出主動的反應的學生仍然是寥寥無幾，而被動點到的學生，多數卻因沒有去搜集有關汽車的資料，所以只好匆匆參考附近同學借來的資料。

在讓大家一起討論構思未來環(huán)保汽車的探索活動中，大多數學生顯得較為被動隨意，我滿懷期待的“師生互動”，卻怎么也互動不起來。我認為這堂課是跟我們目前的生活最貼近的一堂課，而且課前估計是大部分男學生喜歡的題材，至少會有更多的人發(fā)表自己的想法。可是我明顯地感覺到，學生只對老師為他們帶來的圖片及網上下載的最新款概念車表現(xiàn)出極大的興趣，這節(jié)公開課雖然運用電化教學，大家似乎只愿意接受現(xiàn)成的東西，對老師提出的問題只不過是視作課堂教學必不可少的程序。因而，在接下來的“表現(xiàn)與創(chuàng)造”環(huán)節(jié)中，由于探究的不足，作業(yè)情況多數流于模仿，或應付式的居多。當然，也有出類拔萃的，但畢竟只占少數。如此成效，讓人不得不擔憂：大多數人形式上參與學習過程卻沒甚效果，是否也是我們所提倡的“更注重探究過程”？

由于美術課不會為中考帶來什么，大多數學生始終沒把它當一回事。難道除了考試的約束外，就沒有別的能引起大家對美術課的重視嗎？當考試仍然是初中學生升學的主要評價手段，而美術課仍然是“副科”的情況下，我們該如何改善自己的教學，在現(xiàn)實的教學環(huán)境中最大限度地發(fā)揮美術教育的功能呢？我相信，這仍然是目前許多一線美術教師所面臨的亟待解決而又任重道遠的教學問題。

責任編輯黃日暖