數學課的情境創設

在數學教學中，有意識地創設具體生動，目的性強的教學情境是教學中一個十分有效的教學手段，它符合兒童的年齡特點和發展個性，能讓學生對數學學得有趣、學得輕松、學得愉快、學得主動、學得深刻、能有效地培養學生的學習情感，啟迪思維、開發智力，并且使之忘卻疲勞，專心學習，不斷提高學習質量。

一、創設游戲情境，激發學習興趣

小學生的注意力不穩定，集中注意的時間短，持久性較差。根據這種特點，可采用游戲教學，把學生引進快樂的學習環境中。如對于《可能性》的教學設計，可滲透幾個游戲，用玩的方式讓學生感受生活中的不確定現象。課本中提供的主題圖是春節聯歡會的抽簽活動。由于課堂上設計這樣的活動有一定的局限性，可將活動改為兩個小游戲。第一個游戲是教師演示“轉硬幣”，教師拿一枚1元的硬幣，告訴學生印有1元的這一面是正面，印有國徽的這一面是反面。讓學生猜一猜轉出的是正面朝上還是反面朝上？學生的學習熱情將會一下子高漲起來。為了讓學生感受到生活中存在不確定的因素。接著可讓學生自己動手做第二個游戲：投骰子行棋，每個骰子有6個面（1～6點），當他們投出是6點時，飛行棋就能起飛。學生的激情一下子將被激發出來。這時可讓學生每人投一次骰子并統計飛行棋起飛人數。學生在游戲中發現骰子有6個面就有6種可能投出的結果，所以不可能所有同學的飛行棋一下子都能起飛。通過游戲情境的創設讓學生感受生活中存在不確定的因素，把抽象的知識轉化成熟悉的東西，從而達到預期的教學目的。

寓數學教學于游戲活動情境中，讓學生在玩中學，在學中玩，既激發了學生的學習興趣，也激活了學生的創新思維。

二、創設模擬情境，增強感性認識

數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學，讓學生感受到數學就在他們的周圍。因此，我們要善于從學生已有的生活經驗出發，創設生活中生動、有趣的情境，強化感性認識。使學生體驗數學與日常生活的密切聯系，感受數學在生活中的作用；加深對數學的理解，并運用數學知識解決現實問題。如在教學《小數的簡單加、減法》時，可創設一個文具店的情境，在講臺上擺些文具，并標有用元作單位的價錢，師生互當售貨員和顧客進行銷售的實踐活動。在教學《解決問題》時，學生可能對“來回”這個詞的理解不那么透徹，可能只算了“來”的次數或只算了“回”的次數。為此，可設計這樣的情景：讓一名學生從教室的后面到講臺走2個來回。最后讓學生討論：“他是否走對了？”通過情景的創設，使學生真正理解“來回”的意義。

通過創設模擬情景的教學讓學生身臨情境，體驗生活中的數學，增強學生對數學知識的感性認識，在感性中去獲取新知。

三、創設交流情境，培養合作意識

小學生具有愛與人交注，好表現自己的心理特征。有計劃地組織他們討論探究，為他們提供思維摩擦與碰撞的環境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于其思維的活躍。因此，我們在教學中應創設多種形式、多種目標的交流情境，通過小組內交流，學生間互相學習，學會尊重與欣賞他們，傾聽他們的觀點，讓學生體驗到合作的愉快。如教學“除法的估算”時提出問題：①每瓶飲料3元，100元最多能買多少瓶飲料？②在一次地震中，有災民182人，如果按每4人發一頂帳篷，最少要準備多少頂帳篷？可組織學生進行小組討論：(1)在解決問題①中能將100估算成120嗎？為什么？(2)在解決問題②中，將182估算成160合適還是估算成200合適？針對問題在小組里進行交流，研討，大多數學生將明白：在問題①中，只有100元，所以估算時不能將100元估大，只能估小；在問題②中，已知災民182人，在考慮所需帳篷數時，應將182看成200，這樣才能保證有足夠的帳篷讓災民渡過困難期。

通過交流情境的教學有利于發揮每個人的長處，同學間相互交流、借鑒，相互啟發、點撥，形成立體、交互的思維網絡，有利于發展學生的創造個性，有利于改變“喂養”式教學格局，從而也培養學生集體合作的意識。

四、創設音像情境，提高學習欲望

小學生的注意力是從無意注意向有意注意發展，外界刺激很容易轉移他們的注意力。因此，利用學生所感興趣的音像創設情境，有利于刺激學生多種感官，誘發學習興趣，提高學習欲望。如教學“認識線段”時，為了幫助學生感知線段的兩個特征之一——“直”，可創設動畫片演示消防救火情境場面，然后問：同學們，你們知道消防員叔叔為什么都是從高高的鐵管上滑下來而不是走樓梯嗎？學生一定會回答：“因為鐵管滑下來比走樓梯快。”再問：“為什么從鐵管滑下來比走樓梯快呢？”這樣引起學生的好奇心與求知欲，使學生展開想象的翅膀，迅速進入最佳學習狀態。這樣，把抽象的知識具體化、靜態的畫面動態化，使學生的多種感官參與學習活動，形成了生動活潑、興趣盎然的學習氛圍，促成了認識活動的探索化、動態化和情感化，使學生學習數學的欲望更加強烈。

教學情境的創設，為學生打開了一個學習數學的窗口，讓學生學得有趣，學得愉快，學得輕松，學得主動、學得深刻。

責任編輯羅峰