一年前,我曾笑著對一位中等生說:“你似乎沒有努力趕超班中的學習榜樣張紅同學。”他說:“是的,她什么都好,我很佩服,但我努力了,趕不上,因此放棄了。”我暗暗吃驚。接著,我又與一個學困生談話。他說:“我一見到老師表揚好同學,心里就難受。媽媽幾乎天天說某某這樣好那樣好,數落我。我總感自己永遠低人一等。”因此我開始反思,應該慎重樹立學生榜樣。A.目的性,由往日的綜合走向單一。以往要求榜樣樣樣都好,現在樹立榜樣看重學生某方面的特長,較多關注近期教學目標,讓榜樣更好促進近期學習任務的完成。B.層次性,由往日的單層走向多層。不把榜樣看作是優生的專利,在關注優生的同時,關注中等生、學困生,讓各個層次的學生都能成為榜樣。C.交互性,由往日的定向走向交互。讓各層次的學生相互學習,取長補短,平等相待。
近來,我針對學生不敢大膽發言、習作興趣不濃、作業反彈大、質量差的情況,在三個層次中選擇三位學生,大張旗鼓地在全班樹立榜樣。我表揚優生代表說:“安某同學作業書寫十分認真,三個多月來,作業始終一絲不茍,正確率特別高。他有恒心,能排除很多困難,值得我們每位同學學習。”同時展覽了他整潔美觀的作業。表揚中等生代表,我說:“很多同學怕作文,但朱某不怕,向作文挑戰,他主動習作,興趣越來越濃,我們應該學習朱某勤于習作的可貴精神。”我展覽了他的習作,并推敲贊賞習作中的一兩個句子。表揚學困生代表,我說:“姚某同學上課發言積極,聽課越來越認真,特別是敢于發言,以后,大家發言積極了,不要忘記姚某的功勞。”我列舉事例,說明他勇于表達自己的觀點。
緊接著,我又拿出寫著“你的成績在閃光,能做班級好榜樣”等字樣的作業本,分別贈予這三個學生。他們伴隨著全班的掌聲,高興地上臺領獎。“班中還有非常接近他們、具有他們的精神的同學。”我接著說,又讓學生小組議議,表揚了其他幾個人。被表揚的學生也十分高興,特別是學困生,笑得合不攏嘴。
榜樣樹立后,我特別關注這三個學生及另幾個被表揚的學生,多次與他們溝通,給予他們鼓勵。他們樂于聽取我的意見,原來的閃光點越變越大,新的閃光點越來越多。越來越多的學生在比、學、趕、幫,班級氛圍越來越健康向上。
一個曾拿榜樣獎品的學困生對我說:“真沒有想到我也有被人學習的地方,謝謝老師看重我,現在,我有信心學習,要努力報答老師對我的關愛。”一個優生說:“現在我不會瞧不起人了,我從很多榜樣身上學到非常多的東西,我會不斷進步的。”一個中等生說:“老師,你真聰明,從樹立榜樣可以看出,你賞識每個同學。我們都知道你愛我們,也不偏心,我們都在努力,要拿出成績給老師、同學看。”
(江蘇連云港市大慶路小學王懷中)