榜樣樹立ＡＢＣ

一年前，我曾笑著對一位中等生說：“你似乎沒有努力趕超班中的學習榜樣張紅同學。”他說：“是的，她什么都好，我很佩服，但我努力了，趕不上，因此放棄了。”我暗暗吃驚。接著，我又與一個學困生談話。他說：“我一見到老師表揚好同學，心里就難受。媽媽幾乎天天說某某這樣好那樣好，數落我。我總感自己永遠低人一等。”因此我開始反思，應該慎重樹立學生榜樣。A.目的性，由往日的綜合走向單一。以往要求榜樣樣樣都好，現在樹立榜樣看重學生某方面的特長，較多關注近期教學目標，讓榜樣更好促進近期學習任務的完成。B.層次性，由往日的單層走向多層。不把榜樣看作是優生的專利，在關注優生的同時，關注中等生、學困生，讓各個層次的學生都能成為榜樣。C.交互性，由往日的定向走向交互。讓各層次的學生相互學習，取長補短，平等相待。

近來，我針對學生不敢大膽發言、習作興趣不濃、作業反彈大、質量差的情況，在三個層次中選擇三位學生，大張旗鼓地在全班樹立榜樣。我表揚優生代表說：“安某同學作業書寫十分認真，三個多月來，作業始終一絲不茍，正確率特別高。他有恒心，能排除很多困難，值得我們每位同學學習。”同時展覽了他整潔美觀的作業。表揚中等生代表，我說：“很多同學怕作文，但朱某不怕，向作文挑戰，他主動習作，興趣越來越濃，我們應該學習朱某勤于習作的可貴精神。”我展覽了他的習作，并推敲贊賞習作中的一兩個句子。表揚學困生代表，我說：“姚某同學上課發言積極，聽課越來越認真，特別是敢于發言，以后，大家發言積極了，不要忘記姚某的功勞。”我列舉事例，說明他勇于表達自己的觀點。

緊接著，我又拿出寫著“你的成績在閃光，能做班級好榜樣”等字樣的作業本，分別贈予這三個學生。他們伴隨著全班的掌聲，高興地上臺領獎。“班中還有非常接近他們、具有他們的精神的同學。”我接著說，又讓學生小組議議，表揚了其他幾個人。被表揚的學生也十分高興，特別是學困生，笑得合不攏嘴。

榜樣樹立后，我特別關注這三個學生及另幾個被表揚的學生，多次與他們溝通，給予他們鼓勵。他們樂于聽取我的意見，原來的閃光點越變越大，新的閃光點越來越多。越來越多的學生在比、學、趕、幫，班級氛圍越來越健康向上。

一個曾拿榜樣獎品的學困生對我說：“真沒有想到我也有被人學習的地方，謝謝老師看重我，現在，我有信心學習，要努力報答老師對我的關愛。”一個優生說：“現在我不會瞧不起人了，我從很多榜樣身上學到非常多的東西，我會不斷進步的。”一個中等生說：“老師，你真聰明，從樹立榜樣可以看出，你賞識每個同學。我們都知道你愛我們，也不偏心，我們都在努力，要拿出成績給老師、同學看。”

（江蘇連云港市大慶路小學王懷中）